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문제 정의
- 유아의 사회적 유능성에 대한 선행 연구들에서 유아가 사회생활을 하는데 필수적이고 사회적 적응력을 예측하는 지표가 될 수 있다는 점을 지적하면서 그 중요성이 강조되고 있다. 따라서 본 연구는 프로젝트 스펙트럼 접근방법에 의해 유아가 교실 내에서 참여하는 사회지능영역의 활동으로 유아의 사회적 행동을 교사가 관찰하여 평가하고, 활동이 끝난 이후 유아가 교실모형활동을 통해 스스로에 대한 평가와 다른 유아에 대한 평가, 또래집단 내 다른 유아의 역할에 대한 평가를 하여 좀 더 객관적인 자료를 얻고자 하였다. 즉, 본 연구는 프로젝트 스펙트럼을 실시한 후, 유아가 속한 상황에서 타인과의 관계를 맺고 적절하게 행동하도록 하는 사회적 유능성을 평가하고, 유아의 정서조절전략과 어머니의 정서표현 수용태도가 유아의 사회적 유능성에 미치는 영향을 살펴보고자 하였다.
- 본 연구는 프로젝트 스펙트럼에서 나타난 유아의 사회적 유능성과 유아의 정서조절전략 및 어머니의 정서표현수용태도와의 관계를 알아보고, 유아의 사회적 유능성에 대한 유아의 성과 연령, 유아의 정서조절능력, 어머니의 정서표현 수용태도가 어떤 설명력을 나타내는 알아보고자 하였다. 본 연구에서 얻어진 결과를 요약하고 논의하면 다음과 같다.
- 따라서 본 연구는 프로젝트 스펙트럼 접근방법에 의해 유아가 교실 내에서 참여하는 사회지능영역의 활동으로 유아의 사회적 행동을 교사가 관찰하여 평가하고, 활동이 끝난 이후 유아가 교실모형활동을 통해 스스로에 대한 평가와 다른 유아에 대한 평가, 또래집단 내 다른 유아의 역할에 대한 평가를 하여 좀 더 객관적인 자료를 얻고자 하였다. 즉, 본 연구는 프로젝트 스펙트럼을 실시한 후, 유아가 속한 상황에서 타인과의 관계를 맺고 적절하게 행동하도록 하는 사회적 유능성을 평가하고, 유아의 정서조절전략과 어머니의 정서표현 수용태도가 유아의 사회적 유능성에 미치는 영향을 살펴보고자 하였다. 이를 위한 연구문제는 다음과 같다.
제안 방법
- 유아의 사회적 유능성은 프로젝트 스펙트럼 중 사회지능영역을 교실 모형 활동과 또래 상호작용 체크리스트로 측정하였다. 교실모형 활동을 통해서는 유아가 교실 내에서 일어나는 경험과 사건을 관찰하고 분석하는 능력을 측정하였고 또래상호작용 체크리스트에서는 유아가 친구들과 놀 때, 유아들이 하는 행동을 진단하였고 중재인 역할을 하는지, 지도력이 있는지가 측정되었다. 유아의 사회지능영역 측정을 위한 방법을 자세히 소개하면 다음과 같다.
- 교실모형활동 기록지는 연구자가 한명씩 종일반 교실에서 평가하여 기록하였고 사회망기록지는 담임교사가 기록하였다. 교실모형종합기록지는 사회망기록지를 참고로 연구자가 평가하였다.
- 연구에 대한 안내와 협조를 구하는 내용의 가정통신문과 함께 어머니용 설문지를 각 가정에 배부한 후 일주일 후에 담임교사를 통해 회수하고, 교사용 질문지도 같은 기간에 평가하게 한 후 회수하였다. 교실모형활동은 평가 실시 1주일 전 담임교사에게 사회망기록지를 기록하게 한 후 회수하였고, 2008년 7월 1일～7월 18일까지 3주에 걸쳐 연구자가 유아 1명씩 개별적으로 종일반 교실에서 활동을 실시하여 평가하였다. 연구자는 관찰기록지의 질문 목록에 따라 유아에게 질문하고 과정을 비디오 카메라로 녹화하고 기록하였으며 한 유아 당 소요시간은 약 20분 정도였다.
- 평가는 의미 있는 실세계의 활동과 관련되므로 유아가 속한 교실상황 뿐만 아니라 유아와 성인과 관련된 능력들을 근거로 평가하였다. 그리고 유아의 진정한 능력을 평가하기 위해 사지선다형이나 단답형의 물음이 아닌 유아가 활동하는 과정에서의 능력을 평가하였는데 유아의 인지능력만이 아니라 과제를 대하는 학습양식도 관찰하였다. 이와 같이 장기간 동안 유아가 경험하는 교실상황에서 유아의 실생활과 관련된 다양한 측면을 통해 유아가 가지고 있는 자기이해, 타인이해, 사회적 관계이해에 대한 능력을 측정하였다.
- 독립변인인 유아의 성, 연령, 어머니의 정서표현 수용태도, 유아의 정서조절전략이 사회적 유능성의 하위변인인 자기이해 변인, 다른사람이해 변인, 사회적역할이해 변인에 미치는 영향을 알아보기 위해 단계적 중다회귀분석을 실시하였고 결과는 다음과 같다.
- 과거에는 사회적 유능성을 하나의 행동특성으로 보며 개인의 사회적 성숙 정도를 나타내는 능력으로 보았다. 따라서 교사나 부모가 유아의 행동을 평가하거나 연구자가 직접 관찰을 통해 평가하는 방법으로 유아의 사회적 유눙성을 측정하였다. 부모나 교사가 평가하는 방법은 평소 유아를 관찰할 기회가 많은 부모와 교사의 비교적 정확한 정보이며 특히 교사는 여러 유아를 동시에 비교하여 관찰함으로써 보다 객관적인 평가를 할 수 있다.
- 따라서 프로젝트 스펙트럼은 유아의 사회적 유능성을 측정하기 위해서 유아의 발달적인 단계와 유아의 인지 능력을 통한 다양한 평가영역을 제시하였고, 특히 유아의 경험과 유아와 환경과의 상호작용을 포함하는 인지 능력을 평가하였다. 즉, 평가 과제를 교육과정의 일부로 제공하며 그 과제에 대한 유아의 장기간의 활동과 평가를 통합하였다.
- 질문지의 적절성, 소요시간, 문항 이해도를 파악하기 위해 본 조사에 포함되지 않는 어머니 8명과 유아 8명의 담임교사를 대상으로 예비조사를 실시하였다. 또한 본 조사에 포함되지 않은 유아 8명의 유아 중 연령별 1명씩 연구자가 사회지능 영역의 교실모형활동을 평가하는 예비조사를 실시하였다. 예비조사결과 어머니와 교사 모두 예비조사 질문지 문항내용을 이해하였고 응답하는 과정에서 어려움이 없어서 특별한 수정 없이 본 조사를 실시하였다.
- 사회지능영역은 교실모형활동을 통해 평가하였다. 교실모형활동을 위한 준비물은 교실모형 틀(가로 90cm×세로 60cm×높이 20cm) 1개, 교실 내 영역 사진(15cm×10cm) 6개, 교사의 사진을 붙일 나무판(가로 5cm×세로 2cm×높이 15cm)3개, 유아의 사진을 붙일 나무판(가로 5cm×세로 2cm×높이 10cm) 57개, 유아의 코팅사진 57개와 교사사진 3개, 필기도구이다.
- 0 윈도우용 프로그램을 이용하여 다음과 같은 방법으로 분석하였다. 연구대상의 인구학적 배경을 알아보기 위하여 평균 및 빈도와 백분율을 산출하였다. 연구문제1 유아의 사회적 유능성과 정서조절전략 및 어머니의 정서표현 수용태도가 관련성이 있는지를 살펴보기 위해 Pearson의 상관계수를 산출하였다.
- 예비조사결과 어머니와 교사 모두 예비조사 질문지 문항내용을 이해하였고 응답하는 과정에서 어려움이 없어서 특별한 수정 없이 본 조사를 실시하였다. 연구에 대한 안내와 협조를 구하는 내용의 가정통신문과 함께 어머니용 설문지를 각 가정에 배부한 후 일주일 후에 담임교사를 통해 회수하고, 교사용 질문지도 같은 기간에 평가하게 한 후 회수하였다. 교실모형활동은 평가 실시 1주일 전 담임교사에게 사회망기록지를 기록하게 한 후 회수하였고, 2008년 7월 1일～7월 18일까지 3주에 걸쳐 연구자가 유아 1명씩 개별적으로 종일반 교실에서 활동을 실시하여 평가하였다.
- 교실모형활동은 평가 실시 1주일 전 담임교사에게 사회망기록지를 기록하게 한 후 회수하였고, 2008년 7월 1일～7월 18일까지 3주에 걸쳐 연구자가 유아 1명씩 개별적으로 종일반 교실에서 활동을 실시하여 평가하였다. 연구자는 관찰기록지의 질문 목록에 따라 유아에게 질문하고 과정을 비디오 카메라로 녹화하고 기록하였으며 한 유아 당 소요시간은 약 20분 정도였다.
- 또한 본 조사에 포함되지 않은 유아 8명의 유아 중 연령별 1명씩 연구자가 사회지능 영역의 교실모형활동을 평가하는 예비조사를 실시하였다. 예비조사결과 어머니와 교사 모두 예비조사 질문지 문항내용을 이해하였고 응답하는 과정에서 어려움이 없어서 특별한 수정 없이 본 조사를 실시하였다. 연구에 대한 안내와 협조를 구하는 내용의 가정통신문과 함께 어머니용 설문지를 각 가정에 배부한 후 일주일 후에 담임교사를 통해 회수하고, 교사용 질문지도 같은 기간에 평가하게 한 후 회수하였다.
- 유아의 정서조절전략을 측정하기 위해 Eisenberg, Fabes, Bernzweig, Karbon, Poulin과 Hunish(1993)의 The Children's Coping Strategies Cheaklist를 서혜린(2006)이 번안․수정한 것을 사용하였다. 유아들이 유아교육기관에서 흔히 겪을 수 있는 세 가지 문제 상황에서 각 상황에서 발생되는 정서조절을 위한 10가지 정서대처전략이 제시되고 교사가 각 유아에 대해 5점 척도로 평정하였다. 평정 점수가 높을수록 해당 정서대처전략을 많이 사용하는 것으로 보며 문항 수는 각각의 문제 상황에 따라 10문항씩 총 30문항으로 구성되어 있다.
- 유아의 사회적 유능성은 프로젝트 스펙트럼 중 사회지능영역을 교실 모형 활동과 또래 상호작용 체크리스트로 측정하였다. 교실모형 활동을 통해서는 유아가 교실 내에서 일어나는 경험과 사건을 관찰하고 분석하는 능력을 측정하였고 또래상호작용 체크리스트에서는 유아가 친구들과 놀 때, 유아들이 하는 행동을 진단하였고 중재인 역할을 하는지, 지도력이 있는지가 측정되었다.
- 유아의 사회적 유능성을 측정하기 위한 프로젝트 스펙트럼은 본 연구대상 유치원에서 2008년 5월 19일～2008년 7월 20일까지 실시되었다. 질문지의 적절성, 소요시간, 문항 이해도를 파악하기 위해 본 조사에 포함되지 않는 어머니 8명과 유아 8명의 담임교사를 대상으로 예비조사를 실시하였다.
- 그리고 유아의 진정한 능력을 평가하기 위해 사지선다형이나 단답형의 물음이 아닌 유아가 활동하는 과정에서의 능력을 평가하였는데 유아의 인지능력만이 아니라 과제를 대하는 학습양식도 관찰하였다. 이와 같이 장기간 동안 유아가 경험하는 교실상황에서 유아의 실생활과 관련된 다양한 측면을 통해 유아가 가지고 있는 자기이해, 타인이해, 사회적 관계이해에 대한 능력을 측정하였다. 따라서 프로젝트 스펙트럼에서 나타난 유아의 사회적 유능성은 유아의 발달 특성을 잘 반영하고 유아의 능력을 객관적으로 평가하는 방법이라 할 수 있다(Krechevsky, 1991).
- 따라서 프로젝트 스펙트럼은 유아의 사회적 유능성을 측정하기 위해서 유아의 발달적인 단계와 유아의 인지 능력을 통한 다양한 평가영역을 제시하였고, 특히 유아의 경험과 유아와 환경과의 상호작용을 포함하는 인지 능력을 평가하였다. 즉, 평가 과제를 교육과정의 일부로 제공하며 그 과제에 대한 유아의 장기간의 활동과 평가를 통합하였다. 평가는 의미 있는 실세계의 활동과 관련되므로 유아가 속한 교실상황 뿐만 아니라 유아와 성인과 관련된 능력들을 근거로 평가하였다.
- 다른 사람의 이해에 대한 질문 3의 교실에서 친구들이 좋아하는 영역에 대한 문항에서 사회망기록지에 따라 하위 5개의 질문에 5개를 다 맞추면 6점을 주고, 다 맞추지 못하면 맞춘 개수대로 0～4점으로 채점하였다.질문 4의 가장 친한 사이에 대한 문항에서 사회망기록지에 따라 하위 5개의 질문에 5개를 다 맞추면 6점을 주고, 다 맞추지 못하면 맞춘 개수대로 0～4점으로 채점하였다. 질문 5의 다른 아이들이 무슨 활동을 하는지 지켜보는 유아에 대한 문항에서 사회망 기록지에 따라 유아를 맞추면 2점, 유아를 맞추지 못하면 0점으로 채점하였다.
- 즉, 평가 과제를 교육과정의 일부로 제공하며 그 과제에 대한 유아의 장기간의 활동과 평가를 통합하였다. 평가는 의미 있는 실세계의 활동과 관련되므로 유아가 속한 교실상황 뿐만 아니라 유아와 성인과 관련된 능력들을 근거로 평가하였다. 그리고 유아의 진정한 능력을 평가하기 위해 사지선다형이나 단답형의 물음이 아닌 유아가 활동하는 과정에서의 능력을 평가하였는데 유아의 인지능력만이 아니라 과제를 대하는 학습양식도 관찰하였다.
- Feldman의 영역별 발달 이론과 Gardner의 다중지능이론은 다양한 지식체계와 문화적인 배경 안에서 다양한 인간의 능력들의 더 나은 이해를 위해 접근하는 방법인 프로젝트 스펙트럼을 제시하였다. 프로젝트 스펙트럼에서는 정신능력을 지능의 한 부분인 사회지능이라 명명하면서 사회지능에 대인관계지능과 개인이해지능을 포함하는 자기이해, 타인이해, 사회적 관계이해의 사회인지 내용을 포함시켰다. Gardner는 대인관계지능과 개인이해지능을 합하여 개인지능(personal intelligence)라고 하였고, 이 지능은 인간이 사회적 관계를 맺고 참여하는데 매우 중요한 능력이라고 하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 만 3, 4, 5세 유아 57명과 그들의 어머니 57명을 연구 대상으로 하였다. 연구의 대상을 선정하기 위해 경기도 안산시에 있는 한 유치원을 임의로 선정하였고, 담임 교사를 통해 재원 중인 3, 4, 5세 유아 65명 가정에 연구 협조문을 보내고 연구 참여에 동의한 유아와 어머니 57쌍과 유아를 담당하고 있는 교사를 대상으로 자료 수집을 하였다.
- 본 연구는 만 3, 4, 5세 유아 57명과 그들의 어머니 57명을 연구 대상으로 하였다. 연구의 대상을 선정하기 위해 경기도 안산시에 있는 한 유치원을 임의로 선정하였고, 담임 교사를 통해 재원 중인 3, 4, 5세 유아 65명 가정에 연구 협조문을 보내고 연구 참여에 동의한 유아와 어머니 57쌍과 유아를 담당하고 있는 교사를 대상으로 자료 수집을 하였다.
- 유아의 사회적 유능성을 측정하기 위한 프로젝트 스펙트럼은 본 연구대상 유치원에서 2008년 5월 19일～2008년 7월 20일까지 실시되었다. 질문지의 적절성, 소요시간, 문항 이해도를 파악하기 위해 본 조사에 포함되지 않는 어머니 8명과 유아 8명의 담임교사를 대상으로 예비조사를 실시하였다. 또한 본 조사에 포함되지 않은 유아 8명의 유아 중 연령별 1명씩 연구자가 사회지능 영역의 교실모형활동을 평가하는 예비조사를 실시하였다.
데이터처리
- 넷째, 유아의 사회적 유능성에 영향을 미치는 예측 변인을 규명하기 위해 유아의 성과 연령, 유아의 정서조절전략(공격 감정발산, 긍정적 대처, 회피, 지원, 무전략), 어머니의 정서표현 수용태도(긍정적 정서에 대한 수용태도, 부정적 정서에 대한 수용태도) 등의 변인을 독립변인으로 하여 단계적 중다회귀분석(stepwise multi-regression)을 실시하였다. 그결과 유아의 연령이 높을수록 사회적 유능성이 높으며, 유아가 정서조절전략 중 긍정적 대처전략을 많이 사용할수록 사회적 유능성이 높았다.
- 둘째, 유아의 사회적 유능성과 유아의 부정적, 긍정적 정서 표현에 대한 어머니의 정서표현 수용태도 간에 어떠한 관련성이 있는지를 살펴보기 위해 Pearson의 상관계수를 산출하였고, 유아의 사회적 유능성 중 연령층에 따라 유의한 차이를 보인 전체적인 사회적 유능성과 다른 사람 이해 변인에 대해서는 연령을 통제한 부분상관계수를 산출하였다. 그 결과 유아의 사회적 유능성과 유아의 긍정적정서 표현에 대한 어머니의 정서수용태도와는 부적상관을 보였고, 유아의 부정적정서 표현에 대한 어머니의 정서수용태도와 는 정적상관을 보였으나 통계적으로 유의하지 않았다.
- 연구문제1 유아의 사회적 유능성과 정서조절전략 및 어머니의 정서표현 수용태도가 관련성이 있는지를 살펴보기 위해 Pearson의 상관계수를 산출하였다. 연구문제 2 유아의 사회적 유능성에 영향을 미치는 예측변인을 규명하기 위해 유아의 성과 연령, 유아의 정서조절전략(공격, 감정발산, 긍정적 대처, 회피, 지원, 무전략), 어머니의 정서표현 수용태도(긍정적, 부정적 정서수용태도)등의 변인을 독립변인으로 하여 단계적 중다회귀분석 (stepwise multi-regression)을 실시하였다.
- 연구대상의 인구학적 배경을 알아보기 위하여 평균 및 빈도와 백분율을 산출하였다. 연구문제1 유아의 사회적 유능성과 정서조절전략 및 어머니의 정서표현 수용태도가 관련성이 있는지를 살펴보기 위해 Pearson의 상관계수를 산출하였다. 연구문제 2 유아의 사회적 유능성에 영향을 미치는 예측변인을 규명하기 위해 유아의 성과 연령, 유아의 정서조절전략(공격, 감정발산, 긍정적 대처, 회피, 지원, 무전략), 어머니의 정서표현 수용태도(긍정적, 부정적 정서수용태도)등의 변인을 독립변인으로 하여 단계적 중다회귀분석 (stepwise multi-regression)을 실시하였다.
- 유아의 긍정적, 부정적 정서표현에 대한 어머니의 정서표현 수용태도와 유아의 정서조절전략 간의 어떠한 관련성이 있는지를 살펴보기 위해 Pearson의 상관계수를 산출하였고 그 결과를 다음 과 같다.
- 유아의 사회적 유능성과 유아의 부정적, 긍정적 정서 표현에 대한 어머니의 정서표현 수용태도 간에 어떠한 관련성이 있는지를 살펴보기 위해 Pearson의 상관계수를 산출하였고, 유아의 사회적 유능성 중 연령층에 따라 유의한 차이를 보인 전체적인 사회적 유능성과 다른 사람 이해 변인에 대해서는 연령을 통제한 부분상관계수를 산출하였다. 그 결과 유아의 긍정적 정서표현에 대한 어머니의 수용태도와는 부적 상관(r=-.
- 유아의 사회적 유능성에 영향을 미치는 예측 변인을 규명하기 위해 유아의 성과 연령, 유아의 정서조절전략(공격 감정발산, 긍정적 대처, 회피, 지원, 무전략), 어머니의 정서표현 수용태도(긍정적 정서에 대한 수용태도, 부정적 정서에 대한 수용태도) 등의 변인을 독립변인으로 하여 단계적 중다회귀분석(stepwise multi-regression)을 실시하였다. 먼저 회귀분석을 실시하기 전에 독립 변인간의 다중공선성을 살펴보기 위해 상관분석을 실시한 결과 지원전략과 감정발산전략간에 비교적 높은 상관관계를 보였으나, 모든 변인들 간의 공차의 한계는 0.
이론/모형
- 유아의 정서조절전략을 측정하기 위해 Eisenberg, Fabes, Bernzweig, Karbon, Poulin과 Hunish(1993)의 The Children's Coping Strategies Cheaklist를 서혜린(2006)이 번안․수정한 것을 사용하였다.
- 자녀의 정서표현에 대한 어머니의 수용태도를 알아보기 위해 Saarni(1990)가 개발하고 그 타당도를 검증한 Parent Attitude toword Children's Expressiveness Scale(PACES)를 김은경(2005)이 수정한 것을 사용하였다.
성능/효과
- 과 같이 어머니의 정서 표현 수용태도 중 긍정적 정서에 대한 수용태도는 유아의 정서조절전략 하위변인인 긍정적 대처 전략과만 유의한 부적 상관관계(r=-.293, p<.05)를 보이는 것으로 나타나 유아의 긍정적인 정서에 대한 어머니의 수용태도가 엄격하고 통제적일수록 유아는 정서조절전략 중 긍정적 대처전략을 많이 사용하지 않음을 알 수 있었다.
- 유아의 사회적 유능성과 유아의 부정적, 긍정적 정서 표현에 대한 어머니의 정서표현 수용태도 간에 어떠한 관련성이 있는지를 살펴보기 위해 Pearson의 상관계수를 산출하였고, 유아의 사회적 유능성 중 연령층에 따라 유의한 차이를 보인 전체적인 사회적 유능성과 다른 사람 이해 변인에 대해서는 연령을 통제한 부분상관계수를 산출하였다. 그 결과 유아의 긍정적 정서표현에 대한 어머니의 수용태도와는 부적 상관(r=-.097)을, 부정적 정서에 대한 수용태도와는 정적 상관관계(r= .173)를 보였으나 통계적으로 유의한 상관관계는 나타나지 않았으며, 사회적 유능성 하위 변인과도 모두 유의한 상관관계는 나타나지 않았다. 따라서 어머니의 정서표현 수용태도와 유아의 사회적 유능성 간에 관련성은 없는 것으로 나타났다.
- 둘째, 유아의 사회적 유능성과 유아의 부정적, 긍정적 정서 표현에 대한 어머니의 정서표현 수용태도 간에 어떠한 관련성이 있는지를 살펴보기 위해 Pearson의 상관계수를 산출하였고, 유아의 사회적 유능성 중 연령층에 따라 유의한 차이를 보인 전체적인 사회적 유능성과 다른 사람 이해 변인에 대해서는 연령을 통제한 부분상관계수를 산출하였다. 그 결과 유아의 사회적 유능성과 유아의 긍정적정서 표현에 대한 어머니의 정서수용태도와는 부적상관을 보였고, 유아의 부정적정서 표현에 대한 어머니의 정서수용태도와 는 정적상관을 보였으나 통계적으로 유의하지 않았다. 이러한 결과는 유아의 정서 표현에 대한 어머니의 수용태도와 유아의 사회적 유능성 간에는 관계가 있다는 선행연구들(김은경, 2005;김영지, 1994)과 다른 연구결과이다.
- 넷째, 유아의 사회적 유능성에 영향을 미치는 예측 변인을 규명하기 위해 유아의 성과 연령, 유아의 정서조절전략(공격 감정발산, 긍정적 대처, 회피, 지원, 무전략), 어머니의 정서표현 수용태도(긍정적 정서에 대한 수용태도, 부정적 정서에 대한 수용태도) 등의 변인을 독립변인으로 하여 단계적 중다회귀분석(stepwise multi-regression)을 실시하였다. 그결과 유아의 연령이 높을수록 사회적 유능성이 높으며, 유아가 정서조절전략 중 긍정적 대처전략을 많이 사용할수록 사회적 유능성이 높았다. 사회적 유능성의 하위변인 별로 좀더 자세히 살펴보면, 유아의 사회적 유능성 중 자기이해변인에 대한 관련 변인들의 단계적 중 다회귀분석결과 유아의 정서조절전략 중 감정발산전략만이 유아의 자기이해변인에 유의한 부적 영향을 미치며 유아들이 감정발산전략을 많이 사용할수록 자기이해 수준이 낮은 것으로 나타났다.
- 그러나 유아의 정서조절전략 중 감정발산 변인(β=-.324, p<.001)만이 자기이해 변인에 유의한 부적 영향을 미치는 것으로 나타났고, 분산 설명력은 10.5%로 나타났다.
- 다음으로 유아의 사회적 유능성 하위변인인 다른 사람에 대한 이해 수준은 공격전략(r=-.281, p<.05) 및 무전략(r=-.347, p<.01)과는 유의한 부적 상관관계를 보이는 것으로 나타났고, 긍정적 대처전략(r=.397, p<.01)과는 정적 상관관계를 보였다.
- 독립변인 중 유아의 연령(β=.512, p<.001)과 정서조절전략 하위변인인 긍정적 대처전략(β=.289, p<.05)이 유아의 전체적인 사회적 유능성에 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 마지막으로 유아의 사회적 유능성 하위변인인 사회적 역할에 대한 이해 수준과는 회피전략(r=-.286, p<.05)만이 유의한 부적 상관관계를 보이는 것으로 나타났다.
- 유아의 사회적 유능성에 영향을 미치는 예측 변인을 규명하기 위해 유아의 성과 연령, 유아의 정서조절전략(공격 감정발산, 긍정적 대처, 회피, 지원, 무전략), 어머니의 정서표현 수용태도(긍정적 정서에 대한 수용태도, 부정적 정서에 대한 수용태도) 등의 변인을 독립변인으로 하여 단계적 중다회귀분석(stepwise multi-regression)을 실시하였다. 먼저 회귀분석을 실시하기 전에 독립 변인간의 다중공선성을 살펴보기 위해 상관분석을 실시한 결과 지원전략과 감정발산전략간에 비교적 높은 상관관계를 보였으나, 모든 변인들 간의 공차의 한계는 0.3이상이고 V분산팽창지수는 3이하로 나타나 독립변인들 간의 다중공선성에는 큰 문제가 없는 것으로 나타났다. 유아의 성, 연령, 유아의 정서조절전략, 어머니의 정서 표현 수용태도가 유아의 사회적 유능성에 미치는 영향에 대한 단계적 중다회귀분석 결과는 다음 <표 4>와 같다.
- 이런 긍정적인 관점은 자신의 정서를 적절히 조절하고 쾌활하며 정서적으로 불안하지 않기 때문에 사회적 관계에서 자신과 상대방에 대해 잘 이해할 수 있다. 반면에 정서조절전략 중 감정 발산전략과 지원 전략을 많이 사용하는 유아는 사회적 유능성 중 자기이해 수준이 낮았고, 공격적인 전략과 무전략을 많이 사용하는 유아는 사회적 유능성 중 다른 사람이해 수준이 낮았고, 정서조절전략 중 회피전략을 많이 사용하는 유아는 사회적이해 수준이 낮았다. 이는 정서조절 능력이 부족한 유아는 대인관계의 상황에서 다른 사람의 의도에 대해 잘못 알고 있고, 다른 사람이 느끼는 것을 공감하지 못한다(김은경, 2005, 재인용)는 선행연구 결과와 유사한 결과라고 할 수 있다.
- 본 연구에서 살펴본 유아의 사회적 유능성의 하위변인인 자기이해 수준, 타인이해 수준, 사회적역할 이해와 유아의 정서조절전략 간의 관계를 보면 정서조절전략 중 긍정적 대처전략을 많이 사용하는 유아는 사회적 유능성 하위변인 중 자기이해 수준과 다른 사람이해 수준이 높았다. 이는 긍정적 정서 성향의 유아들은 자신에 대한 이해 수준이 높을 뿐만 아니라 타인의 감정을 잘 이해하게 되며 타인의 감정에 대해 적절하게 반응한다(Hart, Hofmann, Edelstein, & Keller, 1997)는 선행연구와 유사한 결과라 할 수 있다.
- 또한 유아가 부모의 정서표현 수용태도에 따라 정서 표현을 달리하게 된다는 기존 연구결과와(김은경, 2006; Cole, 1986) 유아의 정서표현에 대하 엄격하고 통제적으로 반응하는 어머니의 유아는 자신의 정서를 다루는 것을 불안해하고 부정적인 정서 반응을 자주 보인다는 Eisenberg와 동료들(1993)의 연구결과에 의해서 지지될 수 있겠다. 본 연구에서 어머니가 유아의 긍정적 정서에 대해 엄격하고 통제적일수록 유아는 긍정적인 정서조절 전략을 사용하지 못한다고 나타남으로써 어머니는 유아에게 영향력 있는 사람이며 유아의 정서발달에 중요한 역할을 한다는 것을 시사해 준다.
- 그결과 유아의 연령이 높을수록 사회적 유능성이 높으며, 유아가 정서조절전략 중 긍정적 대처전략을 많이 사용할수록 사회적 유능성이 높았다. 사회적 유능성의 하위변인 별로 좀더 자세히 살펴보면, 유아의 사회적 유능성 중 자기이해변인에 대한 관련 변인들의 단계적 중 다회귀분석결과 유아의 정서조절전략 중 감정발산전략만이 유아의 자기이해변인에 유의한 부적 영향을 미치며 유아들이 감정발산전략을 많이 사용할수록 자기이해 수준이 낮은 것으로 나타났다. 일반적으로 유아는 자신이 처한 상황을 자신이 원하는 바대로 변화시키고자 정서조절전략을 사용하므로(Denham, 1986) 자신에 대한 이해 수준이 높다면 자신이 처한 상황에 대한 정보를 수집하거나 지지를 추구하는 전략을 사용한다 (Band & Weize, 1988).
- 셋째, 유아의 정서조절전략과 유아의 정서표현에 대한 어머니의 수용태도 간의 관계를알아 본 결과, 유아의 긍정적인 정서에 대한 어머니의 수용태도가 엄격하고 통제적일수록 유아는 정서 조절전략 중 긍정적 대처전략을 많이 사용하지 않았다. 즉, 유아의 호기심이나 행복 정서 표현에 대해 어머니가 엄격하고 통제적으로 반응할수록 유아가 긍정적인 대처전략을 많이 사용하지 않았다고 해석할 수 있다.
- 와 같이 유아의 사회적 유능성과는 유아의 긍정적 대처전략이 정적 상관((r=.319, p<.05)을, 무전략은 부적 상관관계(r=-.276, p<.05)가 나타나 긍정적 대처전략을 많이 사용하는 유아들이 사회적 유능성이 높으며, 무전략을 많이 사용하는 유아가 사회적 유능성이 낮았다.
- 유아의 사회적 유능성 중 다른사람이해 변인에 대한 관련변인들의 단계적 중다회귀분석에서는 유아의 연령과 정서조절전략 중 긍정적 대처 전략이 다른 사람 이해 변인에 유의한 정적영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히 연령이 긍정적 대처전략보다 다른 사람 이해 변인에 더 큰 설명력을 나타냈다.
- 유아가 긍정적 대처를 한다는 것은 적절한 상호작용을 통해 또래로부터 긍정적 반응을 유발하게 되고, 또래의 반응에 긍정적 기대를 하게 되므로 이는 높은 타인에 대한 이해로 이어지게 되는 것이다. 유아의 사회적 유능성 중 사회적역할 이해 변인에 대한 관련 변인들의 단계적 중다회귀분석 에서는 유아의 정서조절전략 중 회피전략이 유아의 사회적 역할 이해 변인에 유의한 부적영향을 미치는 것으로 나타나, 유아들이 회피전략을 많이 사용할수록 사회적역할에 대한 이해 수준이 낮은 것으로 나타났다. 일반적으로 유아는 점차 조망수용능력이 발달하기 때문에 사회적 관계를 수립하고 유지하기 위해 효율적인 정서조절전략을 사용하기 때문에 회피전략을 많이 사용하는 유아는 자신이 처한 사회적 관계에 대한 이해가 부족하다고 볼 수 있다.
- 먼저, 유아의 사회적 유능성의 하위변인인 자기이해 변인에 대한 유아의 성, 연령, 어머니의 정서표현 수용태도와 유아의 정서조절전략 변인 들의 단계적 중다회귀분석 결과는 다음 <표 5>와 같다. 유아의 성, 연령, 어머니의 정서표현 수용태도는 유아의 사회적 유능성 변인 중 자기이해 변인에 영향을 미치지 못하는 것으로 나타났다. 그러나 유아의 정서조절전략 중 감정발산 변인(β=-.
- 01)이 다른 사람 이해 변인에 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이들 두 변인의 사회적 유능성에 대한 설명력은 38.5%로, 연령(27.0%)이 긍정적 대처전략(11.5%)에 비해 다른 사람의 이해 변인에 대한 설명력이 큰 것으로 나타났다. 이와 같은 결과를 통해 유아들의 연령층이 높고, 긍정적 대처전략을 많이 사용할수록 다른 사람에 대해 이해 수준이 높은 것을 알 수 있다.
- 05)이 유아의 전체적인 사회적 유능성에 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이들 두 변인의 사회적 유능성에 대한 설명력은 연령이 20.9%로 나타나 긍정적 대처전략(7.9%)에 비해 설명력이 큰 것으로 나타났다. 이와 같은 결과를 통해 유아의 연령이 높을수록 사회적 유능성이 높으며, 유아가 정서조절전략 중 긍정적 대처전략을 많이 사용할수록 사회적 유능성이 높았다.
- 둘째, 본 연구 대상의 사례수가 적어서 유아의 정서표현에 대한 어머니의 수용태도에 대한 분석을 각 정서별로 분석한 선행연구들과 달리 긍정적 정서와 부정적인 정서 2가지 차원으로만 분석하였기 때문에 그 결과를 해석하는데 한계가 있었다. 이상과 같은 제한점에도 불구하고 본 연구는 사회적 유능성을 프로젝트 스펙트럼의 사회지능영역으로 평가함으로써 유아가 직접 참여하는 교육활동 속에서 평가를 하여 행동평정법과 사회성측정법의 단점을 보완하기 위한 새로운 시도를 하였다 것과 유아의 사회적 유능성을 사회인지적인 측면에서 포괄적인 개념인 자기이해, 타인이해, 사회적역할에 대해 살펴보았다는데 의의가 있다. 그리고 정서조절연구가 학령기 아동을 대상으로 하는 경우가 많고 특히 사회인지와 관련된 연구는 유아를 대상으로 한 연구가 소수인 현실에서 유아를 대상으로 정서조절에 관한 정보를 제공하였다는 데 의의가 있다.
- 9%)에 비해 설명력이 큰 것으로 나타났다. 이와 같은 결과를 통해 유아의 연령이 높을수록 사회적 유능성이 높으며, 유아가 정서조절전략 중 긍정적 대처전략을 많이 사용할수록 사회적 유능성이 높았다.
- 첫째, 유아의 정서조절전략과 사회적 유능성과의 관계를 알아본 결과 긍정적 대처전략을 많이 사용하는 유아들이 사회적 유능성이 높았고 무전략을 많이 사용하는 유아가 사회적 유능성이 낮았다. 이는 긍정적인 정서성과 사회적 행동의 관계를 살펴본 선행 연구들과 맥을 같이하는 결과이다(강희연․강문희 1999; Eisenberg & Fabes, 1992).
후속연구
- 따라서 프로젝트 스펙트럼에서 나타난 유아의 사회적 유능성은 유아의 발달 특성을 잘 반영하고 유아의 능력을 객관적으로 평가하는 방법이라 할 수 있다(Krechevsky, 1991). 그러므로 이러한 프로젝트 스펙트럼 접근법을 이용하여 유아의 사회적 유능성을 측정한다면 선행연구에서 지적된 유아의 사회적 유능성 측정 방법들을 보완할 수 있을 것이다.
- 첫째, 유아의 사회적 유능성을 프로젝트 스펙트럼의 사회지능영역평가를 통해 측정하기 위해 다중지능이론에 기초한 프로그램을 운영하는 기관 1곳을 임의로 하였기 때문에 본 연구 결과를 해석함에 있어서 유의해야 한다. 둘째, 본 연구 대상의 사례수가 적어서 유아의 정서표현에 대한 어머니의 수용태도에 대한 분석을 각 정서별로 분석한 선행연구들과 달리 긍정적 정서와 부정적인 정서 2가지 차원으로만 분석하였기 때문에 그 결과를 해석하는데 한계가 있었다. 이상과 같은 제한점에도 불구하고 본 연구는 사회적 유능성을 프로젝트 스펙트럼의 사회지능영역으로 평가함으로써 유아가 직접 참여하는 교육활동 속에서 평가를 하여 행동평정법과 사회성측정법의 단점을 보완하기 위한 새로운 시도를 하였다 것과 유아의 사회적 유능성을 사회인지적인 측면에서 포괄적인 개념인 자기이해, 타인이해, 사회적역할에 대해 살펴보았다는데 의의가 있다.
- 또한 본 연구 대상이 어머니-유아 57쌍만을 대상으로 하여서 사례수가 적을 뿐 아니라 한 기관에서만 표집을 했기 때문에 본 연구결과에 한계가 있을 수 있다. 따라서 좀 더 많은 유아를 대상으로 프로젝트 스펙트럼에서 나타나는 유아의 사회적 유능성과 어머니의 정서표현 수용태도 간의 관계를 검증해 볼 필요가 있다.
- 본 연구 결과가 선행 연구와 결과가 다른 이유는 선행연구들은 유아의 사회적 유능성을 대인적응이나 인기도, 사회적 참여와 같이 사회적 관계나 집단에 적응하는 행동이나 적응 능력을 측정하였지만, 본 연구는 사회적 유능성을 프로젝트 스펙트럼을 통해 나타난 유아의 사회적 지능인 자기이해, 타인이해 사회적이해와 같이 좀 더 포괄적인 개념을 측정한 차이에서 기인한 것이 아닌가 추측 해 볼 수 있다. 또한 본 연구 대상이 어머니-유아 57쌍만을 대상으로 하여서 사례수가 적을 뿐 아니라 한 기관에서만 표집을 했기 때문에 본 연구결과에 한계가 있을 수 있다. 따라서 좀 더 많은 유아를 대상으로 프로젝트 스펙트럼에서 나타나는 유아의 사회적 유능성과 어머니의 정서표현 수용태도 간의 관계를 검증해 볼 필요가 있다.
- 첫째, 유아의 사회적 유능성을 프로젝트 스펙트럼의 사회지능영역평가를 통해 측정하기 위해 다중지능이론에 기초한 프로그램을 운영하는 기관 1곳을 임의로 하였기 때문에 본 연구 결과를 해석함에 있어서 유의해야 한다. 둘째, 본 연구 대상의 사례수가 적어서 유아의 정서표현에 대한 어머니의 수용태도에 대한 분석을 각 정서별로 분석한 선행연구들과 달리 긍정적 정서와 부정적인 정서 2가지 차원으로만 분석하였기 때문에 그 결과를 해석하는데 한계가 있었다.
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