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문제 정의
- 2008년까지 여러 편의 연구 논문에서 UCC의 교육적 효과에 대한 연구가 이루어졌으나, 환경 교육을 위한 UCC의 효과를 검증한 연구 결과는 한편도 없는 실정이었으므로 본 연구자는 초등학생들의 인터넷 사용능력, 자료 수집 능력 등이 풍부한 초등학생들을 대상으로 공간적인 제약을 받지 않고 사용할 수 있는 환경 UCC 제작 프로그램을 통하여 환경 교육적 효과를 살펴보았다.
- 이 연구의 목적은 초등학생의 환경 UCC 제작 참여가 환경 소양에 미치는 영향을 알아보는 것이다. 이 연구 목적을 달성하기 위한 연구 내용은 다음과 같다.
- 초등학생들의 환경 UCC 제작 프로그램 개발을 위해 문헌 연구를 실시하였다. 초등학교 6학년 교과서를 분석하여 많이 제시되는 환경문제들과 시사적인 환경문제를 환경 UCC 제작 프로그램 주제로 선정하였다.
제안 방법
- ‘내가 생각하는 기후 변화 UCC 공모전’(2007), 환경부의 ‘환경신문고 128 홍보 공모전’(2007), 꿈나무 푸른 교실의 ‘꿈나무 푸른 교실 환경 UCC 대회’(2007, 2008) 등을 통해 제작되어 웹사이트를 통해 보급되고 있는 환경 UCC들을 감상하고, 제작 방법 및 아이디어를 얻어 아동들 스스로 제작할 환경 UCC 내용을 선정한 후 제작하였다.
- 둘째, 초등학생의 환경 UCC 제작 참여가 환경 소양에 미치는 효과를 분석․검증한다.
- 이 연구에서는 문헌 연구와 실험 연구, 설문 조사 방법을 실시하였다. 문헌 연구를 통해 제7차 초등학교 6학년 1, 2학기 교과서에서 환경 관련 요소를 추출하였고, 문헌 연구 결과를 바탕으로 초등학생들의 학교생활 중 경험하는 여러 가지 환경문제들을 주제로 다양한 유형의 환경 UCC를 제작하는 프로그램을 적용하는 실험 연구를 실시하였다. 설문지와 아동들의 학습 결과물 분석을 통해 환경 UCC 제작 프로그램이 환경 소양에 미치는 효과를 양적, 질적으로 검증하였다.
- 환경 UCC 제작 프로그램 개발을 위하여 최 석진, 이광호(2000)이 제작한 분석도구를 사용 하여 연구자가 초등학교 7차 교육 과정 6학년 교과서를 분석한 결과는 표 2와 같으며, 국어 8차시, 도덕 8차시, 수학 3차시, 사회 14차시, 과학 12차시, 실과 23차시, 체육 3차시, 미술 5차 시를 다루고 있었다. 분석된 교육 과정을 바탕으로 환경 UCC 제작을 위한 주제 선정 및 과학, 실과, 미술, 재량 운영 시간 및 내용을 재구성하였다.
- 이 연구의 실험 대상으로 경기도 용인시에 소재한 M초등학교 6학년 2개 학급 72명을 선정하였다. 실험 집단 학생들은 6학년 1학기부터 한 학기동안 연구에 투입하였으며, 이들을 대상으로 사전․사후 검사를 실시하였다. 비교 집단은 실험반과 교육적 여건, 지역 환경, 담임의 교육 경력과 열의, 학업 성취도, 정보화 능력 등이 비슷한 학생 36명을 대상으로 하였다.
- 환경교육의 중요성과 환경 오염의 심각성을 널리 알리고자 환경운동연합은 한국과학문화재단, 극지연구소, KBS 대전 총국과 공동으로 ‘내가 생각하는 기후 변화 UCC 공모전’을 개최하였고(2007), 환경부의 ‘환경신문고 128 홍보 공모전’과 ‘수도권 대기환경 개선 UCC 공모전’(2007), 꿈나무 푸른 교실의 ‘꿈나무 푸른 교실 환경 UCC 대회’(2007, 2008), 군산해경 ‘Clean Sea Korea 운동’ 전개(2008), SBS의 물 사랑 환경 UCC 콘테스트(2008), 광주광역시 ‘즐거운 환경 UCC 공모전’, ‘철도환경 UCC 공모전’, 교보생명 교육문화재단 ‘행복한 지구만들기 지구온난화 UCC 공모 및 교안공모’ 결과 여러 편의 환경 UCC가 개발되어 웹사이트를 통해 보급되고 있다. 외국 사이트인 더 미트릭스(http://www.themeatrix.com)에서도 다양하고 참신한 아이디어가 적용된 환경 UCC 제작물들을 접할 수 있는 것으로 분석하였다.
- 이 검사 문항은 응답자의 환경 인식(3문항), 환경 또는 환경문제에 대한 태도(5문항), 환경 행동(5문항), 환경 기능(10문항), 환경 지식(25문항), 환경 UCC 제작(8문항) 등 모두 56문항으로 구성하였다. 본 설문지는 SPSS 12.
- 이 연구에서는 문헌 연구와 실험 연구, 설문 조사 방법을 실시하였다. 문헌 연구를 통해 제7차 초등학교 6학년 1, 2학기 교과서에서 환경 관련 요소를 추출하였고, 문헌 연구 결과를 바탕으로 초등학생들의 학교생활 중 경험하는 여러 가지 환경문제들을 주제로 다양한 유형의 환경 UCC를 제작하는 프로그램을 적용하는 실험 연구를 실시하였다.
- 이를 보정하기 위하여 질적 연구를 추가적으로 실시하였는데 프로그램을 적용한 실험 집단 아동들의 학습 결과물인 ‘100자 삶쓰기’ 수업 소감문, ‘환경노래방’의 가사 등을 분석하여 환경 태도와 환경 행동, 환경 기능의 변화를 살펴보았다
- 제작 과정에서 시간이 많이 걸리는 활동은 점심시간 및 방과 후 시간을 활용하여 컴퓨터실과 교실에서 모둠별 학습으로 실시하였으며, 시간이 짧게 걸리는 활동은 교과 수업 시간 및 재량활동 시간에 실시하였다.
- 제작된 환경 UCC 제작 프로그램을 수업에 적용한 후, 프로그램의 효과를 알아보기 위한 환경 소양 검사 도구는 환경부(이재영, 2007)에서 제작한 ‘아동과 청소년을 대상으로 하는 환경 소양 질문지(중학생용)’와 정현희(2006)가 개발한 ‘초등학생 환경 소양 검사도구’를 연구자가 환경 문헌, 연구논문, 교사들의 의견을 참고하여, 환경 행동과 환경 지식 평가 영역 문항을 초등학생들 수준에 맞게 1차 수정하였으며, 환경교육 전문가의 검토와 환경 문제에 관심을 가진 일선교사 4명의 협의를 거쳐 환경 UCC제작 영역 추가하는 등 영역별 최종 56문항을 제작하였다.
- 첫째, 초등학교 환경교육 내용을 분석하고 초등학생들을 위한 환경 UCC 제작 프로그램을 개발한다.
- 초등학교 6학년 1개반 학생들을 대상으로 환경 UCC 제작 프로그램을 수업에 적용하고, 설문 분석 방법으로 사전․사후 효과를 검증하였다.
- 초등학생들의 환경 UCC 제작을 위하여 ‘영상자료 제작 중심 수업모형’을 실과 및 미술 교과에 적용한 3차시 지도안을 구안하여 2008년 5월 1일, 6월 18일, 6월 27일 3회에 걸쳐 학부모, 동료 교사, 학교 관리자 등을 대상으로 공개수업을 실시하였다.
- 초등학생들이 환경 UCC를 제작하는 과정에 인터넷에서 다운 받은 저작권이 있는 이미지와 음악 파일들을 사용했기 때문에, 저작권 보호를 위해 복사 방지, 마우스 오른쪽 사용 방지, 저작권 보호 문구 제시를 조건으로 저작물을 교육적 목적으로 사용이 가능하도록 한 ‘초․ 중등학교의 저작권 보호 가이드라인’에 따라 연구자가 근무하는 초등학교 홈페이지에 페이지를 만들어 탑재하였다.
- 환경 UCC 제작 프로그램의 수업 적용의 효과를 보다 더 심층적으로 검증하기 위해 학습 소감 분석 및 제작된 환경노래방 주제영역에서 질적 연구 방법을 실시하였다.
- 초등학생들이 환경 UCC를 제작하는 과정에 인터넷에서 다운 받은 저작권이 있는 이미지와 음악 파일들을 사용했기 때문에, 저작권 보호를 위해 복사 방지, 마우스 오른쪽 사용 방지, 저작권 보호 문구 제시를 조건으로 저작물을 교육적 목적으로 사용이 가능하도록 한 ‘초․ 중등학교의 저작권 보호 가이드라인’에 따라 연구자가 근무하는 초등학교 홈페이지에 페이지를 만들어 탑재하였다. 환경 UCC 제작물들을 홈페이지에 탑재함으로써 제작한 아동들 뿐아니라 환경 UCC에 관심있는 모든 이들이 함께 공유하고, 댓글을 달면서 환경보호 활동 등에 참여 의식을 높이고 환경보호 의지를 다짐하는 장이 되도록 하였다.
- 환경 UCC를 제작하기 위해 아동들에게 표 3과 같이 환경 UCC를 제작하는 과정을 적용하였다.
대상 데이터
- 실험 집단 학생들은 6학년 1학기부터 한 학기동안 연구에 투입하였으며, 이들을 대상으로 사전․사후 검사를 실시하였다. 비교 집단은 실험반과 교육적 여건, 지역 환경, 담임의 교육 경력과 열의, 학업 성취도, 정보화 능력 등이 비슷한 학생 36명을 대상으로 하였다.
- 실험 집단과 비교 집단을 제외한 4개 반 138명을 대상으로 예비 설문을 하였고, 검사 결과 환경 지식을 제외한 각 변수별 신뢰도는 Cronbach's α 값이 0.6 이상이다.
- 아동들이 선택한 주제에 따른 환경 UCC를 제작하였으므로 아동들이 지구온난화 문제를 심각한 환경 문제로 인식하고 있는 것으로 보인다. 아동들이 제작한 환경 UCC를 분석한 결과, 이용된 자료 중 자체 촬영한 작품 17편을 제외하고, 모두 인터넷에서 구한 사진 자료가 활용되었다.
- 이 연구의 실험 대상으로 경기도 용인시에 소재한 M초등학교 6학년 2개 학급 72명을 선정하였다. 실험 집단 학생들은 6학년 1학기부터 한 학기동안 연구에 투입하였으며, 이들을 대상으로 사전․사후 검사를 실시하였다.
- 제작된 환경 UCC는 환경 UCC 제작프로그램 운영홈페이지에 탑재하였고, 제작된 환경 UCC 편수를 제작 유형별로 분류한 결과 총 55편으로 표 5와 같다.
- 초등학생들의 환경 UCC 제작 프로그램 개발을 위해 문헌 연구를 실시하였다. 초등학교 6학년 교과서를 분석하여 많이 제시되는 환경문제들과 시사적인 환경문제를 환경 UCC 제작 프로그램 주제로 선정하였다.
성능/효과
- 넷째, 환경 UCC 제작 프로그램의 적용을 통해 환경에 대한 학습자의 관심과 흥미, 개선에 참여하려는 자세를 유도하는 효과를 가져왔다.
- 넷째, 환경 문제에 관련된 자료를 조사하여, 자신의 생각을 다양한 방법으로 나타낼 수 있는 환경 기능이 향상되었다고 하였다.
- 다섯째, 환경에 관련된 자료를 조사하는 과정이나, 다른 아동들이 만든 환경 UCC를 보면서 환경 오염에 대해 지식이 습득되었다고 하였다.
- 둘째, 환경 UCC 제작 프로그램의 적용을 통해 시나리오 작성 과정에서 논리적 사고기술과 계획하고 분석하는 능력과, 환경과 관련된 정보의 수집, 분석, 종합, 해석 및 적절한 환경 행동을 선택할 수 있는 능력인 환경 기능이 향상 되어 자신이 생각한 바를 창의적으로 표현할 수 있었다.
- 둘째, 환경 지식 영역 노래 가사가 9회 사용되었으며, 공부를 해야만 알 수 있는 하이브리드카, 홀짝제 실시 등의 단어들이 사용이 되었다. 환경 UCC를 만들기 위한 과정에서 자료수집이 이루어졌으며, 이는 환경 지식이 많이 증가하였음을 엿볼 수 있다.
- 학습자들을 대상으로 오랜 기간동안 적극적인 환경행동을 하기 위한 장기적인 프로그램의 투입과 강화를 통한 꾸준한 관찰이 이루어졌을 때 변화가 나타날 수 있다고 하였으므로 유의미한 차이가 나타나지 않을 수도 있는 것으로 판단하였다. 또한, 환경 태도와 환경 행동을 측정하는 설문지 문항이 리커트 척도로 구성되었다면 유의미한 효과가 나타났을 것으로 판단하였다.
- 문헌 연구를 통해 제7차 초등학교 6학년 1, 2학기 교과서에서 환경 관련 요소를 추출하였고, 문헌 연구 결과를 바탕으로 초등학생들의 학교생활 중 경험하는 여러 가지 환경문제들을 주제로 다양한 유형의 환경 UCC를 제작하는 프로그램을 적용하는 실험 연구를 실시하였다. 설문지와 아동들의 학습 결과물 분석을 통해 환경 UCC 제작 프로그램이 환경 소양에 미치는 효과를 양적, 질적으로 검증하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다.
- 셋째, 환경 UCC를 제작하고 난 후 환경을 보호하기 위해서 행동으로 옮겨보고 환경보호 운동에 참여하고 싶다는 의지와 태도들이 엿보였다.
- 셋째, 환경 행동 영역 노래 가사는 11회, 환경 태도 영역 노래 가사는 10회 사용되어 환경 노래방을 제작하고 난 후 환경을 보호하기 위해서 행동으로 실천하고자 하는 의지와 태도가 엿보였다.
- 여섯째, 환경 UCC 제작에 대한 자신감이 증가하였고, 환경 UCC를 제작하기 위해 컴퓨터를 다루는 기능이 향상되었다는 것을 알 수 있었다.
- 제작 결과, 지구온난화 관련 환경 UCC가 14편으로 가장 많이 제작되었다. 아동들이 선택한 주제에 따른 환경 UCC를 제작하였으므로 아동들이 지구온난화 문제를 심각한 환경 문제로 인식하고 있는 것으로 보인다.
- 첫째, 환경 UCC 제작 프로그램의 적용을 통해 초등학생들의 환경 지식이 늘어났고, 우리가 살고 있는 자연환경의 중요성을 인식하고, 인간이 환경과 상호 작용한 결과로 나타난 환경문제들을 해결해 나가는 아이디어를 얻을 수 있었으며, 아동들의 사고력이 신장되었음을 확인하였다.
- 첫째, 환경 UCC를 제작하기 위해 자료를 찾는 과정에서 환경 오염의 심각성을 인식하게 된 아동들이 늘었다.
- 첫째, 환경 인식 영역이 11회 다루어졌으며, 특히 6모둠의 ‘추억속의 환경’ 노래방에서 거의 모든 노래 가사에 환경 오염의 심각성을 인식하고 있었다.
- 프로그램 적용 후 설문지 분석 결과, 실험 집단에 적용한 프로그램이 환경 태도, 환경 행동, 환경 기능 영역에서 효과가 없다고 나타났다. 이를 보정하기 위하여 질적 연구를 추가적으로 실시하였는데 프로그램을 적용한 실험 집단 아동들의 학습 결과물인 ‘100자 삶쓰기’ 수업 소감문, ‘환경노래방’의 가사 등을 분석하여 환경 태도와 환경 행동, 환경 기능의 변화를 살펴보았다
- 최돈형(2005)에 의하면, 환경 인식과 환경 지식이 늘었다고 하더라도 환경 태도와 환경 행동의 변화를 보이려면 더 복잡하고 무수한 상관관계와 관련있는 변인들이 있다고 한다. 학습자들을 대상으로 오랜 기간동안 적극적인 환경행동을 하기 위한 장기적인 프로그램의 투입과 강화를 통한 꾸준한 관찰이 이루어졌을 때 변화가 나타날 수 있다고 하였으므로 유의미한 차이가 나타나지 않을 수도 있는 것으로 판단하였다. 또한, 환경 태도와 환경 행동을 측정하는 설문지 문항이 리커트 척도로 구성되었다면 유의미한 효과가 나타났을 것으로 판단하였다.
후속연구
- 둘째, 초등학생을 대상으로 한 연구였기 때문에 안전을 고려하여 공간적으로 가까운 곳에서만 프로그램 적용이 이루어졌으나, 지역사회의 환경단체 등과 연계한 프로젝트 관련 학습이 이루어진다면 환경교육의 효과가 더 클 것이다.
- 학습자가 참여하여 제작하는 환경 UCC 제작 프로그램은 교육의 수요자인 학습자의 입장을 그대로 보여주는 좋은 학습 방법이라 생각한다. 또한, 학습자 눈높이에 맞추는 학습자 배려형 교수ㆍ학습 자료로도 활용될 수 있을 것이다. 또한, 환경교육에서 교사가 학생에게 일방적인 자신의 의견을 강요한다든지 하기 보다는 새로운 방향을 제공하고 함께 고민하고, 정보를 공유하는 자기 주도적이고 창의적인 교육을 할 수 있으며, 성취감을 맛보게 할 수 있어 환경교사의 전문성과 환경교과 수업의 질을 향상시킬 수 있을 것으로 기대한다.
- 또한, 학습자 눈높이에 맞추는 학습자 배려형 교수ㆍ학습 자료로도 활용될 수 있을 것이다. 또한, 환경교육에서 교사가 학생에게 일방적인 자신의 의견을 강요한다든지 하기 보다는 새로운 방향을 제공하고 함께 고민하고, 정보를 공유하는 자기 주도적이고 창의적인 교육을 할 수 있으며, 성취감을 맛보게 할 수 있어 환경교사의 전문성과 환경교과 수업의 질을 향상시킬 수 있을 것으로 기대한다.
- 셋째, 환경 UCC 제작 프로그램의 적용에서는 바로 드러나지는 않았지만, 장기적으로 프로그램이 적용된다면 환경 문제 해결을 위한 능동적 행위, 지식적 기능을 활용할 수 있는 적극적인 환경 행동과 지속적인 참여를 기대할수 있을 것이다.
- 첫째, 본 연구에서는 환경 UCC 제작 중심으로 프로그램의 효과를 검증하였으므로 환경 UCC 활용 중심의 다양한 프로그램이 개발되어야 할 것이다.
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