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한국과학교육학회지 = Journal of the Korean association for science education, v.30 no.2, 2010년, pp.261 - 274
이 연구에서는 교육실습이 국내 초등 예비교사들의 과학 교수에 대한 자기 이미지에 미치는 영향을 조사했다. 1개 교육대학 3학년 학생 26명을 대상으로 교육실습 전과 후에 DASTT-C를 실시했다. 또한 과학 교수에 대한 자기 이미지 형성에 영향을 미친 요인을 조사하기 위해 5명을 대상으로 심층면담도 실시했으며, 이 학생들 중 일부 학생들이 실습 기간 동안 실시했던 수업도 관찰했다. 연구 결과, 초등 예비교사들의 과학 교수에 대한 자기 이미지는 교육실습 전에는 '학생 중심' 이미지에 근접했으나, 실습 후에는 '교사 중심' 이미지에 근접하게 변했다. 그 이미지 형성에 영향을 미치는 주요 요인으로 학생들은 교육실습 전에는 초 중등 교육과정이나 교육대학에서의 교수-학습 경험을 제시했다. 그러나 실습 후에는 실습에서의 교수-학습 경험을 제시했으며, 이는 크게 3가지 유형, 즉 실제 수업 경험의 영향, 동료 예비교사의 영향, 지도교사의 영향으로 세분화할 수 있었다. 이에 대한 교육적 함의를 논의했다.
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In this study, we investigated the influences of teaching practices upon preservice elementary school teachers' self-images of science teaching. Twenty-six juniors were selected from the departments of science education in a national university of education. The Draw-A-Science-Teacher-Test Checklist...
| 핵심어 | 질문 | 논문에서 추출한 답변 |
|---|---|---|
| 과학을 담당하는 교사의 전문성은 과학 교과교육학 지식으로 설명되는데 이에 포함되는 것은 무엇인가? | 공교육의 내실화는 수업의 내실화를 통해 가능하며, 수업의 내실화는 교사의 전문성을 통해 이루어질 수 있다. 과학을 담당하는 교사의 전문성이란 흔히 과학 교과교육학 지식(PCK: Pedagogical Content Knowledge)으로 설명되며, 이는 구성주의에 기초한 과학 교수관, 학습자에 대한 지식, 과학 교육과정에 대한 지식, 과학 교수전략에 대한 지식, 과학 평가에 대한 지식 등(조희형, 고영자, 2008; Nilsson, 2008)을 포함한다. 이 중 과학 교수관은 과학 교수 행위 전반적인 사항을 바라보거나 개념화하는 방식에 대한 고유한 신념으로, 교수 자료 및 전략의 선택, 교사의 역할과 학생의 역할, 수업 결과를 결정하는 데 많은 영향을 미칠 수 있다(Friedrichsen & Dana, 2005; Kang, 2008; Nilsson, 2008). | |
| 교육실습이 국내 초등 예비교사들의 과학 교수에 대한 자기 이미지에 미치는 영향을 조사한 연구 결과는 어떻게 되는가? | 또한 과학 교수에 대한 자기 이미지 형성에 영향을 미친 요인을 조사하기 위해 5명을 대상으로 심층면담도 실시했으며, 이 학생들 중 일부 학생들이 실습 기간 동안 실시했던 수업도 관찰했다. 연구 결과, 초등 예비교사들의 과학 교수에 대한 자기 이미지는 교육실습 전에는 '학생 중심' 이미지에 근접했으나, 실습 후에는 '교사 중심' 이미지에 근접하게 변했다. 그 이미지 형성에 영향을 미치는 주요 요인으로 학생들은 교육실습 전에는 초 중등 교육과정이나 교육대학에서의 교수-학습 경험을 제시했다. 그러나 실습 후에는 실습에서의 교수-학습 경험을 제시했으며, 이는 크게 3가지 유형, 즉 실제 수업 경험의 영향, 동료 예비교사의 영향, 지도교사의 영향으로 세분화할 수 있었다. 이에 대한 교육적 함의를 논의했다. | |
| 과학 교수관은 무엇인가? | 과학을 담당하는 교사의 전문성이란 흔히 과학 교과교육학 지식(PCK: Pedagogical Content Knowledge)으로 설명되며, 이는 구성주의에 기초한 과학 교수관, 학습자에 대한 지식, 과학 교육과정에 대한 지식, 과학 교수전략에 대한 지식, 과학 평가에 대한 지식 등(조희형, 고영자, 2008; Nilsson, 2008)을 포함한다. 이 중 과학 교수관은 과학 교수 행위 전반적인 사항을 바라보거나 개념화하는 방식에 대한 고유한 신념으로, 교수 자료 및 전략의 선택, 교사의 역할과 학생의 역할, 수업 결과를 결정하는 데 많은 영향을 미칠 수 있다(Friedrichsen & Dana, 2005; Kang, 2008; Nilsson, 2008). 예를 들어, 구성주의적 과학 교수관을 지닌 교사일수록 보다 학생 중심적이고 학생 스스로의 지식 구성 과정을 촉진하는 수업 환경을 조성함으로써, 과학교육의 주요 목표에 해당하는 학생들의 자기주도 학습력이나 창의적 문제해결력 등을 신장시키는 데 더 많이 기여할 수 있을 것이다. |
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