[논문]학생 중심 비유 활용 수업이 중학생의 광합성 개념 이해에 미치는 영향

변춘수; 김희백

doi:10.14697/jkase.2010.30.2.304

학생 중심 비유 활용 수업이 중학생의 광합성 개념 이해에 미치는 영향
The Effects of Student-Centered Instruction Using Analogy for Middle School Students' Learning of the Photosynthesis Concept 원문보기

한국과학교육학회지 = Journal of the Korean association for science education, v.30 no.2, 2010년, pp.304 - 322

초록
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본 연구는 광합성 개념 이해에 도움이 되는 학생 중심 비유 활용 수업을 개발 적용하고, 이 수업이 개념 이해와 과학 수업에 대한 태도에 미치는 효과를 검증함과 아울러 학습에서 비유가 갖는 역할을 정성적으로 파악하는데 그 목적이 있다. 서울 시내 소재 중학교 2학년 4개 학급을 선정한 후, 비유 활용 수업 집단과 비교집단으로 무선 배치하였다. 과학 개념 이해 검사와 과학 수업에 대한 태도 검사를 사전, 사후에 실시하였고, 실험 집단의 경우 소집단 토의와 반 구조화된 면담 내용을 녹음하고 전사하여 분석하였다. 결과, 학생 중심 비유 활용 수업이 학생들의 광합성 개념 이해와 과학 수업에 대한 태도에 통계적으로 유의미하게 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 또한, 연구에서 밝혀낸 학습에서의 비유의 역할로는 다음과 같은 것들이 있었다. 첫째, 비유는 학생들의 사전 지식을 활성화하고, 목표 개념의 구조적 속성에 집중하게 하고, 지식의 정교화를 도움으로써 학생들의 개념 이해를 돕는 역할을 했다. 둘째, 비유 만들기 활동은 소집단 활동을 촉진하는 매개체로서 작용하였다. 비 유로 인해 소집단 토의가 촉발되고 활성화되었을 뿐 아니라, 이것이 광합성 개념 이해에도 긍정적인 영향을 주었다. 셋째, 비유는 자신의 이해 정도를 점검하게 도움으로써 학생의 메타 인지적 능력을 발달시켜 주는 역할을 했다. 뿐만 아니라, 비유는 학생들의 오개념을 드러내 주는 역할을 하며, 교사가 이에 주목하면 오개념을 수정할 수 있게 하는 도구로서 비유를 활용할 수 있을 것으로 기대된다. 마지막으로, 비유는 학생들이 과학 학습에 흥미를 느끼게 하고, 자신감이 향상되도록 하는 등 정의적 측면에서도 긍정적인 효과가 있었다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to explore the effects of student-centered instruction using analogies for middle school students' learning of the photosynthesis concept. Participants in this study were 8th grade students at a middle school in Seoul (N=132). The students were divided into two groups for implementation. In the experimental group the teaching materials containing analogies were used while the contents of a science textbook were taught in the control group. The results of this study indicated that student-centered instruction using analogies was more effective than traditional methods of instruction for understanding photosynthesis concepts and the students' attitude toward the science class. Analogies were also found to contribute to developing an understanding of the photosynthesis concept through activating students' prior knowledge, focusing on structural features of the target concept and elaborating knowledge. In addition, analogies play an important role in activating small group discussions, improving students' meta-cognitive skills, and revealing and revising of misconceptions about photosynthesis. Moreover, analogies can help improve students' interests and self-efficiency in science classes.

주제어

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	수업이 개념 이해와 과학 수업에 대한 태도에 미치는 효과를 검증함과 아울러 학습에서 비유가 갖는 역할을 정성적으로 파악하기 위하여 소집단 토의와 반 구조화된 면담 내용을 녹음하고 전사하여 분석 한 결과는?	과학 개념 이해 검사와 과학 수업에 대한 태도 검사를 사전, 사후에 실시하였고, 실험 집단의 경우 소집단 토의와 반 구조화된 면담 내용을 녹음하고 전사하여 분석하였다. 결과, 학생 중심 비유 활용 수업이 학생들의 광합성 개념 이해와 과학 수업에 대한 태도에 통계적으로 유의미하게 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 또한, 연구에서 밝혀낸 학습에서의 비유의 역할로는 다음과 같은 것들이 있었다. 첫째, 비유는 학생들의 사전 지식을 활성화하고, 목표 개념의 구조적 속성에 집중하게 하고, 지식의 정교화를 도움으로써 학생들의 개념 이해를 돕는 역할을 했다. 둘째, 비유 만들기 활동은 소집단 활동을 촉진하는 매개체로서 작용하였다. 비 유로 인해 소집단 토의가 촉발되고 활성화되었을 뿐 아니라, 이것이 광합성 개념 이해에도 긍정적인 영향을 주었다. 셋째, 비유는 자신의 이해 정도를 점검하게 도움으로써 학생의 메타 인지적 능력을 발달시켜 주는 역할을 했다. 뿐만 아니라, 비유는 학생들의 오개념을 드러내 주는 역할을 하며, 교사가 이에 주목하면 오개념을 수정할 수 있게 하는 도구로서 비유를 활용할 수 있을 것으로 기대된다. 마지막으로, 비유는 학생들이 과학 학습에 흥미를 느끼게 하고, 자신감이 향상되도록 하는 등 정의적 측면에서도 긍정적인 효과가 있었다.
	많은 과학 개념 영역에서 비유의 한계점은 무엇인가?	많은 과학 개념 영역에서 비유가 개념 학습을 촉진하고 학생들의 흥미를 유발하는 효과가 있다는 연구 결과들이 있으나, 대부분 교사가 일방적으로 비유를 제시하고 설명하는 방식에 머무르고 있다는 한계를 가진다(최은규, 2004; Calik & Ayas, 2005; Tsai, 1999). 학습은 의식적이고 의도적인 활동이 요구되는 과정이고 학습자 스스로의 노력 없이는 학습 효과를 기대하기 어려우므로(Richard & Mashiho, 2006), 학생들이 비유 사용의 주체가 되어 학습 과정에 능동적으로 참여할 수 있는 학습 맥락을 제공할 필요가 있다.
	생물학에서 학생들이 어려워하거나 오개념을 많이 갖고 있는 분야는 무엇인가?	생물학에서 학생들이 어려워하거나 오개념을 많이 갖고 있는 분야는 자연 선택, 확산, 유전, 물질대사 등과 같이 직접 눈으로 관찰하거나 경험하기 어려운 추상적 속성을 지닌다(이원경, 김희백, 2007; 정영란, 강경리, 1998; Chi, 2000). 특히, 광합성 개념은 생물의 기본 현상인 물질 대사를 이해하기 위한 개념으로 중요도가 높다고 할 수 있으나(정영란, 강경리, 1998), 관찰을 통해 쉽게 파악하기 어려운 추상적인 개념이다(조희형, 1994).

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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