This study analyzed the kinds and frequencies of descriptors in 154 articles in ERIC data base on the 4th day of January in 2010. The titles of the articles includes the words, 'scientific literacy'. As each descriptor is constituted of two words and over, in this study the first word in the descrip...
This study analyzed the kinds and frequencies of descriptors in 154 articles in ERIC data base on the 4th day of January in 2010. The titles of the articles includes the words, 'scientific literacy'. As each descriptor is constituted of two words and over, in this study the first word in the descriptor was defined as 'restrictive word' and the rest word(s) as 'target word(s)'. The results are as follows. First, the descriptors which show high frequencies of target words are the traditionally important themes of scientific literacy education. Target words which show relatively high frequency are 'education', 'literacy', 'instruction' and 'countries'. Low frequency word is 'curriculum', which has various restrictive words and represents wide differentiation. Second, among the descriptors which show low frequencies of target words, relatively high frequency descriptors are '(and)society', 'change', 'secondary education', 'concepts', and 'biology', which have been given more attention in scientific literacy research than the rest descriptors. Third, the number of the descriptors that shows largely distributed pattern A, which happens over 15 years continuously, is over the half of all analyzed descriptors, which shows that they have been the major objectives in researches about scientific literacy. Most descriptors of pattern A shows normal distribution of frequency or the trends of increasing frequency as the time is nearer. Fourth, The descriptors are divided into four groups according to the time span. Each research trends are as follows. In later 80s, the research which emphasizes the importance of the sociality and technology in all level school science curriculum. In later 90s the research for educational change of inquiry-centered science curriculum which considers technological literacy in social contexts. In earlier 2000s the research that scientists and science teachers develop science curricula mostly related to scientific principles and thinking in chemistry and biology especially. In later 2000s case studies which relates teaching methods and science process activities to students' attitudes, scientific concepts and curricula.
This study analyzed the kinds and frequencies of descriptors in 154 articles in ERIC data base on the 4th day of January in 2010. The titles of the articles includes the words, 'scientific literacy'. As each descriptor is constituted of two words and over, in this study the first word in the descriptor was defined as 'restrictive word' and the rest word(s) as 'target word(s)'. The results are as follows. First, the descriptors which show high frequencies of target words are the traditionally important themes of scientific literacy education. Target words which show relatively high frequency are 'education', 'literacy', 'instruction' and 'countries'. Low frequency word is 'curriculum', which has various restrictive words and represents wide differentiation. Second, among the descriptors which show low frequencies of target words, relatively high frequency descriptors are '(and)society', 'change', 'secondary education', 'concepts', and 'biology', which have been given more attention in scientific literacy research than the rest descriptors. Third, the number of the descriptors that shows largely distributed pattern A, which happens over 15 years continuously, is over the half of all analyzed descriptors, which shows that they have been the major objectives in researches about scientific literacy. Most descriptors of pattern A shows normal distribution of frequency or the trends of increasing frequency as the time is nearer. Fourth, The descriptors are divided into four groups according to the time span. Each research trends are as follows. In later 80s, the research which emphasizes the importance of the sociality and technology in all level school science curriculum. In later 90s the research for educational change of inquiry-centered science curriculum which considers technological literacy in social contexts. In earlier 2000s the research that scientists and science teachers develop science curricula mostly related to scientific principles and thinking in chemistry and biology especially. In later 2000s case studies which relates teaching methods and science process activities to students' attitudes, scientific concepts and curricula.
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문제 정의
본 연구는 이러한 노력의 일환으로 그동안 수행된 과학적 소양과 직접 관련된 연구 논문에서 과학적 소양이라는 의미가 어떠한 맥락에서 연구되었는지 알아보고자 하였다. 그 방법으로서 과학적 소양 관련 논문에 제시된 주요 서술자(descriptors) 종류와 출현 빈도 변화를 분석하려고 한다. 이를 통해 시기별로 나타나는 서술자들의 집단 구성 변화로부터 과학적 소양 연구의 동향을 탐색하려고 한다.
본 연구는 이러한 노력의 일환으로 그동안 수행된 과학적 소양과 직접 관련된 연구 논문에서 과학적 소양이라는 의미가 어떠한 맥락에서 연구되었는지 알아보고자 하였다. 그 방법으로서 과학적 소양 관련 논문에 제시된 주요 서술자(descriptors) 종류와 출현 빈도 변화를 분석하려고 한다.
본 연구에서는 서술자를 목표어 중심과 개별 서술자 중심으로 각각 분석하였다. 서술자를 목표어 중심으로 분석하는 경우, 한 목표어에 대하여 여러종류의 제한어가 있을 수 있으므로 개별 서술자는 다양하게 출현할 수 있다.
그 방법으로서 과학적 소양 관련 논문에 제시된 주요 서술자(descriptors) 종류와 출현 빈도 변화를 분석하려고 한다. 이를 통해 시기별로 나타나는 서술자들의 집단 구성 변화로부터 과학적 소양 연구의 동향을 탐색하려고 한다. 이러한 탐색 결과는 과학적 소양 연구가 구체적으로 어떠한 맥락에서 이루어지고 있는지 일견할 수 있는 관점을 제시해줌으로써 궁극적으로 과학적 소양의 정의를 수립하는데 일조할 수 있을 것으로 판단된다.
한편, 빈도 분포 유형은 같은 기간 분포 유형이라도 다양한 빈도 변화 특성을 구별하기 위한 것이다. 정상 분포형(a)는 기간 분포가 적어도 3기간 구간 연속이어야 적용할 수 있는 것으로서 연속 출현 구간 내에 최고 빈도 구간이 존재하고, 이를 중심으로 양끝으로 가면서 대체로 감소하는 빈도 분포를 보이는 유형으로서 빈도분포 구간 내에서 빈도 최고점이 비교적 뚜렷하게 나타나는 것이 이에 속한다.
제안 방법
본 소고에서는 ‘과학적 소양(scientific literacy)'이라는 용어가 제목에 들어 있으면서 과학 교육 잡지에 실린 논문을 2010년 1월 4일 현재 ERIC 자료를 통하여 154편을 검색하고, 이들 논문의 서술자(descriptor) 빈도를 분석하였다. 1982년부터 2009년까지 28년을 4년 단위로 7개의 구간으로 나누어 각 기간 구간에 따른 서술자 종류와 집단의 변화를 통해 과학적 소양 연구의 특성과 동향을 탐색하였다.
개별 서술자들은 대개 2개 이상의 단어로 구성되어 있으므로 앞쪽의 단어는 ‘제한어’로, 뒤쪽 단어는 ‘목표어’로 정의하여, 목표어 중심 분석과 개별 서술자 중심 분석을 실시하였다.
구체적인 과정을 살펴보면 분석대상 연구물을 선정하고, 서술자를 구성하는 용어의 종류와 수에 따른 서술자 유형과 이에 따른 빈도 유형을 조작적으로 정의하였다. 다음은 연구물에 출현하는 서술자 출현빈도를 조사하고, 서술자의 종류와 유형에 따른 빈도 변화 유형을 통해 과학적 소양 연구의 대체적인 흐름을 추정하였다. 각 단계에 대한 구체적인 내용은 아래에 서술하였다.
개별 서술자 분석도 개별 서술자 빈도가 평균 이상인 서술자를 대상으로 하였다. 또한, 평균 빈도 이상을 보이는 개별 서술자들을 빈도 집중 시기에 따라 서술자 집단을 나누고, 연구 대상 기간 내에서 시기에 따른 연구 동향을 탐색하였다.
목표어나 제한어를 고려하지 않고 개별 서술자 전체를 대상으로 출현 유형을 분석하였다. 전체 서술자수는 178개로서, 목표어 기준으로 분류하는 경우의 118개보다 60개가 증가하고 있다.
본 소고에서는 ‘과학적 소양(scientific literacy)'이라는 용어가 제목에 들어 있으면서 과학 교육 잡지에 실린 논문을 2010년 1월 4일 현재 ERIC 자료를 통하여 154편을 검색하고, 이들 논문의 서술자(descriptor) 빈도를 분석하였다.
본 연구는 분석대상 논문을 선정하는 것으로 시작하여 서술자 종류와 빈도의 변화를 분석하는 단계를 거쳐 진행되었다. 구체적인 과정을 살펴보면 분석대상 연구물을 선정하고, 서술자를 구성하는 용어의 종류와 수에 따른 서술자 유형과 이에 따른 빈도 유형을 조작적으로 정의하였다.
후자는 그 반대로 처음에 출현한 시기보다 시간이 흐름에 따라 감소하는 양태를 보이는 경우이다. 이 둘은 모두 최소 빈도보다 최고 빈도가 3배 이상을 보이는 경우에만 적용하였으며, 시기에 따른 임의로 진동하는 특성은 수평형으로 수용하였다.
대상 데이터
각 집단을 구성하는 서술자들의 특성을 살펴봄으로써 과학적 소양에 대한 대체적인 연구 동향을 구성해 볼 수 있다. 1집단의 경우는 최근 2000년대 후반에 집중된 서술자로서 science instruction은 최근 4개 기간 구간에, science education, scientific literacy, foreign countries은 최근 3개 기간 구간에, science pro- cess skills와 science activities는 최근 2개 기간 구간에서 2, 3집단과 공통으로 집중 기간을 보이고 있다. 따라서 이들은 ‘90년대 말부터 현재까지 과학적 소양 연구의 주요 내용을 나타내는 서술자임을 보여준다.
ERIC 자료에서는 1996년부터의 자료를 제공하는 것으로 되어 있으나, 제목에 'scientific literacy' 용어가 들어 있는 논문은 1982년부터 검색되므로 본 연구에서는 1982년부터 2009년까지 28년간을 조사 대상 기간으로 하였다.
개별 서술자 중심으로 이루어진 분석은 서술자의 목표어와 제한어를 구별하지 않고 출현한 모든 서술자를 독립적인 개별 서술자로 취급하여 이루어졌다. 개별 서술자 분석도 개별 서술자 빈도가 평균 이상인 서술자를 대상으로 하였다. 또한, 평균 빈도 이상을 보이는 개별 서술자들을 빈도 집중 시기에 따라 서술자 집단을 나누고, 연구 대상 기간 내에서 시기에 따른 연구 동향을 탐색하였다.
본 연구의 분석 대상 연구물은 연구 제목에 ‘scientific literacy'라는 용어가 들어 있는 연구 논문으로서 ERIC 자료에서 과학 교육 관련 잡지에 수록된 것으로 제한하였다. 대상 논문 수는 154편으로서 2010년 1월 4일 현재 검색한 결과를 활용하였다.
이러한 분석은 목표어에 대한 다양한 연구 맥락을 점검하는데 유용하고, 과학적 소양과 관련지어 특정 목표어가 어떠한 측면에서 연구 관심을 끌고 있는지 파악하기에 적절하다고 판단하였다. 목표어 중심 서술자 분석은 목표어 빈도가 평균 이상인 서술자를 대상으로 하였다.
본 연구의 분석 대상 연구물은 연구 제목에 ‘scientific literacy'라는 용어가 들어 있는 연구 논문으로서 ERIC 자료에서 과학 교육 관련 잡지에 수록된 것으로 제한하였다.
연구 대상 기간 동안 과학적 소양 연구의 경향을 파악하기 위하여 주요 서술자 30개를 대상으로 빈도 집중 시기를 분석하였다. 서술자 별로 기간 구간 최고 빈도의 80% 이상을 보이는 기간 구간과 기간 구간 별로 논문수의 30% 이상 출현한 서술자를 표 8에 표시하였다.
6이다. 이를 기준으로 빈도 10 이상인 목표어 20종을 목표어 중심 분석 대상 서술자로 정하였다. 이들 목표어는 과학적 소양 연구에서 주요한 연구 주제를 이루는 것들이라고 볼 수 있다.
3이다. 이를 기준으로 서술자 빈도가 7이상인 30개의 서술자가 선정되었다. 유형분류 기준인 표 2와 표 3에 의거하여 이들 서술자들에 대한 기간과 빈도분포 유형을 결정하고, 이를 표 6에 정리하였다.
성능/효과
넷째, 서술자는 시기에 따라 크게 4개 집단으로 구별되며, 집단을 구성하는 서술자의 특성으로부터 추정한 연구 동향을 정리하면, 80년대 말에는 ‘각급 학교의 과학 교육 과정에서 기술과 사회적 맥락의 중요성이 강조된 연구’, 90년대 말에는 ‘각급 학교에서 기술적 소양을 고려한 사회적 맥락에서 탐구 중심 과학 교육 과정에 관련된 교육적 변화를 위한 연구’, 2000년대 전반에는 ‘과학자와 과학 교사가 주로 화학과 생물 분야에서 과학적 원리와 사고 기능에 관련지어 교육 과정을 개발하여 교육적 변화를 도모한 연구’, 2000년대 후반에는 ‘교수법과 탐구 과정 활동을 학생의 태도, 과학 개념, 그리고 교육 과정에 관련짓는 사례 연구’가 이루어졌다고 볼 수 있다.
둘째, 빈도가 낮은 목표어 중 빈도가 높은 서술자로 분화된 것은 (and)society, change, secondary education, concepts, biology이고, 빈도가 낮은 것은 methods, school science, technology, science, activities, development, principles, attitudes, teachers, skills이다. 전자는 과학적 소양 연구에서 관심 수준이 상대적으로 높은 영역이고, 후자는 목표어에 따라 다소 차이는 있지만 상대적으로 관심이 낮은 영역을 나타내는 목적어들이다.
셋째, 5기간 구간 이상 약 20년간 지속적으로 등장하는 편재형(A) 서술자가 분석 대상 서술자의 절반 이상을 차지함으로써 과학적 소양 교육의 주요 서술자들은 지속적인 관심의 대상임을 말해주고 있다. 이들은 특히 후퇴형(d)이 나타나지 않음으로서 빈도가 현재에 접근하면서 증가하거나 정상 분포를 띠고 있는 특성을 보이고 있다.
후속연구
이러한 결과들은 단지 연구 제목에 ‘과학적 소양’ 이라는 용어가 나오는 논문의 서술자를 분석한 것으로서 과학적 소양의 정의와 전체적인 연구 동향을 상세히 알아보기에는 미흡하다. 따라서 과학적 소양의 포괄적인 정의와 상세한 연구의 연구 동향은 더욱 폭넓은 기준으로 선별된 다량의 연구물을 대상으로 종합적인 분석이 이루어져야할 것이다.
이를 통해 시기별로 나타나는 서술자들의 집단 구성 변화로부터 과학적 소양 연구의 동향을 탐색하려고 한다. 이러한 탐색 결과는 과학적 소양 연구가 구체적으로 어떠한 맥락에서 이루어지고 있는지 일견할 수 있는 관점을 제시해줌으로써 궁극적으로 과학적 소양의 정의를 수립하는데 일조할 수 있을 것으로 판단된다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
‘제한어’와 ‘목표어’를 각각 어떻게 해석하여 명명한 것인가?
본 연구에서는 2개 이상의 단어로 구성된 각 서술자는 ‘제한어’와 ‘목표어’로 이루어져 있는 것으로 조작적으로 정의하였다. 먼저 나오는 단어는 이어 나오는 단어의 의미를 제한하는 역할을 하고 있으므로 ‘제한어’, 뒤의 용어가 대체로 서술자의 중심적인 의미를 나타내려는 목표를 가지고 있는 것으로 해석하여 ‘목표어’로 명명하였다. 한편, 3개 이상의 단어로 구성된 서술자의 경우에는 목표어가 2개 이상의 단어로 이루어져 있는 것으로 해석하였다.
본 연구에서 정의된 2개 이상의 단어로 구성된 각 서술자란 무엇인가?
본 연구에서는 2개 이상의 단어로 구성된 각 서술자는 ‘제한어’와 ‘목표어’로 이루어져 있는 것으로 조작적으로 정의하였다. 먼저 나오는 단어는 이어 나오는 단어의 의미를 제한하는 역할을 하고 있으므로 ‘제한어’, 뒤의 용어가 대체로 서술자의 중심적인 의미를 나타내려는 목표를 가지고 있는 것으로 해석하여 ‘목표어’로 명명하였다.
기간 분포 유형을 각 서술자의 출현 연속성에 중점을 두고 분류한 것은 어떤 의도인가?
기간 분포 유형은 각 서술자의 출현 연속성에 중점을 두고 분류하였다. 이러한 분류 조건은 특정 서술자가 얼마나 지속적으로 과학적 소양 연구에 나타나는지를 중시하려는 의도이다. 같은 기간 분포유형을 보이는 서술자라 하더라도 빈도 변화는 또 다른 변수이므로 빈도 분포 유형은 출현 기간 동안의 관심 추이를 보여주는 지표로 해석하였다.
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