[국내논문]참여디자인 방법론을 적용한 초등학교 옥외공간 계획모형 - 서울 돈암초등학교를 대상으로 - A Design Model on Outdoor Space of Elementary School based on Participatory Approach - Case Study on Seoul Don-Am Elementary School -원문보기
초등학교 옥외공간은 어린이의 가장 가까운 생활공간이자 교육공간이다. 새로운 교육 패러다임의 변화에 의해 초등학교 옥외공간의 새로운 역할과 방향에 대한 필요성이 대두되고 있다. 하지만 어린이의 시선과 요구에 맞춘 공간 조성은 미비한 실정이다. 실제 이용자인 어린이의 구체적이고 다양한 요구를 담아내지 못하는 현실 속에서 이러한 아동참여디자인 과정의 도출과 적용 과정은 의미가 있다고 할 수 있다. 본 연구는 초등학교 옥외공간의 아동참여디자인 과정에 의한 설계가 필요함을 인식하고, 관련 연구 및 관련 법규의 이론적 고찰을 통하여 아동참여디자인 과정 모형을 구축한 후, 서울 돈암초등학교 옥외공간 설계에 적용하였다. 스스로의 의견을 제안하고 표현하는 데에 미숙한 어린이가 쉽게 참여디자인 과정에 참여하고 의견을 표현할 수 있도록 흥미로운 도구와 게임 방법 등을 포함하여 디자인 과정을 구성하였다. 본 연구에서 도출한 아동참여디자인 과정은 흥미유발 및 대상지 인지단계, 기대파악 및 표현단계, 계획요소도출 단계, 공간구상 및 공간배치단계, 의사결정 및 최종계획안 도출단계 등의 5단계로 구성된다. 이러한 과정을 서울 돈암초등학교 옥외공간의 계획 및 설계 과정에 적용하였다. 본 연구는 참여자 중심의 설계와 전문가 중심의 설계는 그 디자인 목표가 다르다는 것을 전제로 하여 결과물보다는 디자인 과정에 의미를 두고 가시적으로 보이는 물리적인 디자인의 개선뿐만 아니라 공간에 내재되어 있는 비물리적인 디자인의 개선을 기대한다. 즉, 참여디자인 과정을 통하여 시설물 개선 및 배치계획 제안이라는 하드웨어뿐만 아니라 어린이의 참여와 관심이라는 소프트웨어를 모두 개선하여 어린이가 바라는 초등학교 만들기의 초석을 만들고자 하였다. 본 연구는 초등학교 옥외공간의 실제 이용자인 어린이의 요구를 효과적으로 반영할 수 있는 아동참여디자인 과정을 도출하여 과정 모델의 형태로 제시하였다는 점과 이 과정을 대상 초등학교 옥외공간에 적용하여 설계에 반영하였으며, 이 설계 경험을 바탕으로 공간에 대한 참여의식과 주체의식, 주인의식과 책임의식을 고양시킴으로써 어린이가 주체가 되는 초등학교 옥외공간을 조성하였다는 점에 의의를 둔다.
초등학교 옥외공간은 어린이의 가장 가까운 생활공간이자 교육공간이다. 새로운 교육 패러다임의 변화에 의해 초등학교 옥외공간의 새로운 역할과 방향에 대한 필요성이 대두되고 있다. 하지만 어린이의 시선과 요구에 맞춘 공간 조성은 미비한 실정이다. 실제 이용자인 어린이의 구체적이고 다양한 요구를 담아내지 못하는 현실 속에서 이러한 아동참여디자인 과정의 도출과 적용 과정은 의미가 있다고 할 수 있다. 본 연구는 초등학교 옥외공간의 아동참여디자인 과정에 의한 설계가 필요함을 인식하고, 관련 연구 및 관련 법규의 이론적 고찰을 통하여 아동참여디자인 과정 모형을 구축한 후, 서울 돈암초등학교 옥외공간 설계에 적용하였다. 스스로의 의견을 제안하고 표현하는 데에 미숙한 어린이가 쉽게 참여디자인 과정에 참여하고 의견을 표현할 수 있도록 흥미로운 도구와 게임 방법 등을 포함하여 디자인 과정을 구성하였다. 본 연구에서 도출한 아동참여디자인 과정은 흥미유발 및 대상지 인지단계, 기대파악 및 표현단계, 계획요소도출 단계, 공간구상 및 공간배치단계, 의사결정 및 최종계획안 도출단계 등의 5단계로 구성된다. 이러한 과정을 서울 돈암초등학교 옥외공간의 계획 및 설계 과정에 적용하였다. 본 연구는 참여자 중심의 설계와 전문가 중심의 설계는 그 디자인 목표가 다르다는 것을 전제로 하여 결과물보다는 디자인 과정에 의미를 두고 가시적으로 보이는 물리적인 디자인의 개선뿐만 아니라 공간에 내재되어 있는 비물리적인 디자인의 개선을 기대한다. 즉, 참여디자인 과정을 통하여 시설물 개선 및 배치계획 제안이라는 하드웨어뿐만 아니라 어린이의 참여와 관심이라는 소프트웨어를 모두 개선하여 어린이가 바라는 초등학교 만들기의 초석을 만들고자 하였다. 본 연구는 초등학교 옥외공간의 실제 이용자인 어린이의 요구를 효과적으로 반영할 수 있는 아동참여디자인 과정을 도출하여 과정 모델의 형태로 제시하였다는 점과 이 과정을 대상 초등학교 옥외공간에 적용하여 설계에 반영하였으며, 이 설계 경험을 바탕으로 공간에 대한 참여의식과 주체의식, 주인의식과 책임의식을 고양시킴으로써 어린이가 주체가 되는 초등학교 옥외공간을 조성하였다는 점에 의의를 둔다.
The outdoor space of an elementary school is the most familiar and most educational area for children. A paradigm shift in education has demanded a new role and direction for these outdoor spaces. The construction of children-friendly spaces, however, lags behind. The child-participatory design proc...
The outdoor space of an elementary school is the most familiar and most educational area for children. A paradigm shift in education has demanded a new role and direction for these outdoor spaces. The construction of children-friendly spaces, however, lags behind. The child-participatory design process is very meaningful at a time when many outdoor spaces have difficulties in reflecting the varied and specific demands of children. This study realized the necessity for a design that includes a child-participatory design process in construction the outdoor spaces of elementary schools. Through reference study and a theoretical approach of related laws, this study established a child-participatory design process model and applied it to Seoul Don-Am Elementary School. The design process included playing games and providing interesting tools to increase the participation of children in suggesting and presenting their opinions more freely. The design process of this study is described in five steps(eliciting interest in and recognition of the target space, Understanding children's expectations and the expressing thereof, Establishing factors for planning, Visualizing and arranging spaces, and Decision-making and building a final design plan). This process was applied to the planning and design of an outdoor space for Seoul Don-Am Elementary School. In this study, it is clear that the design of the participators and experts have a different purpose. Thus, the process of the design has more meaning than the final product. In addition, it is expected that an improvement in both tangible and intangible designs will be seen. Using a participatory design process, this study successfully improved the facilities and arrangement planning of an outdoor space. At the same time, it also enhanced the interest and participation of children in the process of creating the kind of school they desire. The significance of this study is that it has suggested an effective model to reflect the demands of children, the true users of the outdoor space, and the results were actually applied to elementary school outdoor planning and designing. This study enhanced the awareness of school members in the process of building the school's outdoor space.
The outdoor space of an elementary school is the most familiar and most educational area for children. A paradigm shift in education has demanded a new role and direction for these outdoor spaces. The construction of children-friendly spaces, however, lags behind. The child-participatory design process is very meaningful at a time when many outdoor spaces have difficulties in reflecting the varied and specific demands of children. This study realized the necessity for a design that includes a child-participatory design process in construction the outdoor spaces of elementary schools. Through reference study and a theoretical approach of related laws, this study established a child-participatory design process model and applied it to Seoul Don-Am Elementary School. The design process included playing games and providing interesting tools to increase the participation of children in suggesting and presenting their opinions more freely. The design process of this study is described in five steps(eliciting interest in and recognition of the target space, Understanding children's expectations and the expressing thereof, Establishing factors for planning, Visualizing and arranging spaces, and Decision-making and building a final design plan). This process was applied to the planning and design of an outdoor space for Seoul Don-Am Elementary School. In this study, it is clear that the design of the participators and experts have a different purpose. Thus, the process of the design has more meaning than the final product. In addition, it is expected that an improvement in both tangible and intangible designs will be seen. Using a participatory design process, this study successfully improved the facilities and arrangement planning of an outdoor space. At the same time, it also enhanced the interest and participation of children in the process of creating the kind of school they desire. The significance of this study is that it has suggested an effective model to reflect the demands of children, the true users of the outdoor space, and the results were actually applied to elementary school outdoor planning and designing. This study enhanced the awareness of school members in the process of building the school's outdoor space.
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문제 정의
약도 그리기의 경우, 저학년일수록 입면적인 그림의 형태로 표현하며 전체적인 관점보다는 어린이가 자주 이용하는 공간과 선호하는 시설물 위주로 표현하고 있음을 알 수 있다. 고학년이 될수록 많은 요소를 표현하였으며, 초등학교 옥외공간의 전체에 대하여 설명하고자 하였다. 또한 통학로, 도로, 주거지 등 주변 환경과의 관계를 포괄적이고, 거시적인 관점에서 표현하였다(그림 3참조).
우선 아동참여디자인을 위한 사전준비과정을 거쳤다. 교사, 학부모 대표 등과 2차례의 워크샵을 진행하여 학교에 대한 이해를 도모하고 어린이가 어떻게 참여하게 될지에 대해서 설명하였다.
본 연구는 이를 바탕으로 아동참여디자인 과정을 도출하고, 이를 대상지에 적용하여 어린이가 원하는 초등학교 옥외공간을 계획·설계하고자 하였다.
본 연구는 초등학교 옥외공간 조성시 어린이의 참여가 필요 함을 전제로 아동참여디자인 과정을 구축하고 적용함으로써 그 의의를 제시하고자 한다. 조사대상 초등학교는 (1)초등학교 옥외공간이 조성된 지 10년 이상이 되어 개선이 필요한 학교, (2)학교옥외환경 개선사업 중 학교숲 등의 사업이 아직 진행 되지 않은 학교, (3)학교옥외환경 개선사업 중 학교조경활동에 학생의견수렴 및 학생들의 참여활동을 인정하여 도입할 수 있는 학교, (4)환경교육 등의 프로그램에 대한 경험이 선행되어 학생들과 선생님들의 참여가 자연스러운 학교, (5)아동참여에 대하여 학생들, 선생님들, 학부모들의 동의가 가능한 학교 등 5가지 조건을 고려하여 ‘서울 돈암초등학교’로 선정하였다.
Eriksen(1985)의 이상적 놀이공간 설계 단계, Sanoff(2000)의 희망 게임, Hester(2006)의 기대공간 표현 단계, 정태영(2000)의 희망표현 프로그램 등과 유사하다. 본 연구에서는 어린이가 현재 초등학교 옥외공간에 대해 기대하는 바를 표현하도록 그림 설문과 희망 공간 설문을 진행하였다. 8∼13세 어린이의 경우, 심상의 표현인 그림에 있어서 공간에 대해 형상적, 투영적 공간 조작이 가능하며, 기하학적 공간 조작도 가능하다2)는 것을 토대로, 상상화 그리기가 공간에 대한 어린이의 상상과 기대를 표현하기에 적합한 방법이라고 판단하였다.
즉, 본 연구는 초등학교 옥외공간에 대한 관심 증대와 교육과정의 변화에 의해 참여디자인이 필요한 시점에서 초등학교 옥외공간 조성에 도입가능한 아동참여디자인 과정의 방법론 도출과 그 적용에 관한 연구로서의 의미를 지닌다.
초등학교 옥외공간에 관한 선행연구, 초등학교 시설 기준에 관한 연구 및 법률, 초등학교 옥외공간 개선사업의 유형과 사례, 참여디자인에 관한 선행연구와 아동참여에 대한 이론 등을 검토하여 초등학교 옥외공간에 도입 가능한 참여디자인 과정 구상의 기본토대를 마련하고자 한다.
제안 방법
1, 3, 5학년 한 학급마다 7∼8명으로 구성된 총 15그룹의 토론, 작업, 발표를 통하여 모형을 배치하여 공간을 구성하도록 하였다.
선행연구의 참여디자인 프로그램의 단계를 참고하여 본 연구의 아동참여디자인 도구의 단계를 설정하였다. 5단계의 참여디자인 과정과 디자인 게임 방법을 통해 어린이가 흥미와 관심을 가지고 참여하도록 구상하였다(그림 2참조).
돈암초등학교 옥외공간을 신관 앞 운동장 공간, 신관과 구관 사이의 중정공간, 신관 옥상 일부 공간, 도서관 옥상 공간 등 4개의 공간으로 나누고, 15개 그룹에 각각 1:100스케일 모델과 모형을 나누어 주어 작업을 진행하였다. 그룹 당 이해를 돕기 위한 이미지 자료를 함께 배포하고, 어린이가 공간을 만들고 요소들을 직접 구성하여 배치할 수 있도록 하였다. 동시에 재료와 색채 등 기타의 제안 및 추가 사항을 자유롭게 표현할 수 있도록 하였다.
다음 과정으로 어린이와 함께 대상지를 답사한 후, 현재 공간에 대해 자유로운 형식으로 선호도를 표현하여 생각을 공유하도록 하였다. 어린이가 자유롭게 표현한 공간과 시설물을 분류해본 결과, 어린이는 운동 및 놀이공간을 선호한다는 것을 알 수 있다.
돈암초등학교 옥외공간을 신관 앞 운동장 공간, 신관과 구관 사이의 중정공간, 신관 옥상 일부 공간, 도서관 옥상 공간 등 4개의 공간으로 나누고, 15개 그룹에 각각 1:100스케일 모델과 모형을 나누어 주어 작업을 진행하였다. 그룹 당 이해를 돕기 위한 이미지 자료를 함께 배포하고, 어린이가 공간을 만들고 요소들을 직접 구성하여 배치할 수 있도록 하였다.
아동참여디자인 과정의 첫 단계로써, 돈암초등학교 옥외공간의 실제 이용자인 어린이의 관심과 흥미를 유발하고, 적극적인 참여를 유도할 수 있도록 약도 그리기, 대상지 답사 및 선호도 설문을 진행하였다. 또한 전문가의 입장에서 공간을 이용하는 어린이의 행태에 대하여 관찰 조사를 진행하였다.
서울 돈암초등학교의 1, 3, 5학년 한 반씩을 대상으로 본 연구를 진행하였고, ‘환경교육’ 수업시간을 활용하여 6개월 동안 각 반마다 5번의 수업을 진행하였다. 또한 참여디자인 과정에 어린이가 적극적이고 능동적으로 참여하도록 개인작업과 그룹 작업을 병행하여 효과적으로 수업 설문을 진행하였다(표 3참조).
초등학교 옥외공간의 각 공간에 해당하는 계획요소를 도출하고, 그에 대한 어린이의 제안사항과 전문가로서 제시하는 기준을 정리한다. 또한, 어린이가 표현한 요소를 각 공간에 대해 유형화하고 그 빈도수를 분석하여 어린이가 기대하는 공간, 시설물 등의 계획요소와 그에 대한 제안사항 등을 도출한다.
서울 돈암초등학교의 1, 3, 5학년 한 반씩을 대상으로 본 연구를 진행하였고, ‘환경교육’ 수업시간을 활용하여 6개월 동안 각 반마다 5번의 수업을 진행하였다.
아동참여디자인 과정의 첫 단계로써, 돈암초등학교 옥외공간의 실제 이용자인 어린이의 관심과 흥미를 유발하고, 적극적인 참여를 유도할 수 있도록 약도 그리기, 대상지 답사 및 선호도 설문을 진행하였다. 또한 전문가의 입장에서 공간을 이용하는 어린이의 행태에 대하여 관찰 조사를 진행하였다.
아동참여를 통해 계획요소를 도출하고 공간설계에 적용하기에 앞서, 초등학교 옥외공간의 유형을 ‘도시공원 및 녹지 등에 관한 법률’에 나타난 공원시설 구분 기준과 초등학교를 대상지로 한 설계형 논문 및 교육과학기술부의 우수시설학교 선정기준을 고찰하여 초등학교 옥외공간을 9개 공간으로 구분하였다(표 1참조).
앞 단계에서 도출된 계획의 기본 방향과 각 공간의 유형에 대하여 반복적인 피드백과 토론 및 합의, 의사결정 과정을 진행하였다. 또한, 아동참여디자인 과정의 결과물에 대한 홍보 및 전시를 통하여 실제 이용자인 어린이가 자신의 의견이 반영되어 공간이 구성되었음을 인지하도록 하였다.
앞 단계의 그림설문과 희망공간 설문을 분석한 내용을 바탕으로 초등학교 옥외공간의 계획요소를 도출하고, 각 공간의 기본적인 기준을 제시하였다(표 7참조). 어린이의 잠재적인 의견과 요구를 최대한 반영하고 전문가의 입장에서 가능성을 타진하여 제안사항을 제시하였다.
앞서 도출한 초등학교 옥외공간 계획요소에 대하여 어린이가 쉽게 이해하고 공간을 구상할 수 있도록 1:100스케일의 모델과 각 요소의 모형을 이용한 공간 KIT모형 게임을 진행하였다. 1, 3, 5학년 한 학급마다 7∼8명으로 구성된 총 15그룹의 토론, 작업, 발표를 통하여 모형을 배치하여 공간을 구성하도록 하였다.
이 단계는 Eriksen(1985)의 활동분석 설계 단계, 정태영(2000)의 정보수집 및 문제파악 프로그램 등을 참고하였다. 앞서 진행한 기대파악 및 표현단계의 그림 설문과 희망 공간 설문을 연구자가 종합․ 분석하여 어린이가 기대하고 희망하는 계획요소를 도출한다. 초등학교 옥외공간의 각 공간에 해당하는 계획요소를 도출하고, 그에 대한 어린이의 제안사항과 전문가로서 제시하는 기준을 정리한다.
어린이가 희망하는 초등학교 옥외공간을 조성하기 위하여 상상화 그리기 설문과 희망공간 설문을 진행하여 원하는 바를 자유로운 형식으로 표현할 수 있도록 하였다.어린이가 표현한 요소를 분석한 결과, 어린이는 초등학교 옥외공간에 대하여 놀이공간, 녹지공간, 운동공간과 교육공간 등이 조성되기를 기대하고 있음을 알 수 있었다(그림 4, 표 6참조).
앞 단계의 그림설문과 희망공간 설문을 분석한 내용을 바탕으로 초등학교 옥외공간의 계획요소를 도출하고, 각 공간의 기본적인 기준을 제시하였다(표 7참조). 어린이의 잠재적인 의견과 요구를 최대한 반영하고 전문가의 입장에서 가능성을 타진하여 제안사항을 제시하였다. 이를 다음 단계의 공간 KIT모형 게임에 반영하여 각 요소의 모형을 만들어 어린이가 직접 공간을 구성하도록 하였다.
어린이의 잠재적인 의견과 요구를 최대한 반영하고 전문가의 입장에서 가능성을 타진하여 제안사항을 제시하였다. 이를 다음 단계의 공간 KIT모형 게임에 반영하여 각 요소의 모형을 만들어 어린이가 직접 공간을 구성하도록 하였다.
이와 같은 공간 KIT 모형 게임의 결과물인 15개의 모델에 대하여 조경, 도시, 건축 전문가 10인을 대상으로 공간의 유형화 설문을 진행하였다. 이를 토대로 각각의 4공간을 5가지 유형으로 구분하였으며, 이를 다음 단계인 의사결정 및 최종계획안 도출단계에 활용하였다(그림 6참조).
이와 같은 공간 KIT 모형 게임의 결과물인 15개의 모델에 대하여 조경, 도시, 건축 전문가 10인을 대상으로 공간의 유형화 설문을 진행하였다. 이를 토대로 각각의 4공간을 5가지 유형으로 구분하였으며, 이를 다음 단계인 의사결정 및 최종계획안 도출단계에 활용하였다(그림 6참조).
이는 설계방향을 설정하기 위한 의견 수렴의 시작점이다. 이후 공간 KIT모형 게임을 진행한다. 이는 선택한 요소를 공간에 ‘배치(location)'하는 과정으로 공간구상 및 공간배치를 위한 단계이다.
우선 아동에게 학교의 약도를 그려달라고 요구한다. 이후 디자인 게임에 참여할 어린이와 대상지를 답사하고, 선호하는 공간과 행태에 대한 설문을 진행한다. 어린이가 글이나 그림을 통해 자신의 의견을 표현하여 공유할 수 있도록 유도한다.
이후, 최종 결과물을 홍보 및 전시하여, 어린이의 의견과 결정이 반영되어 공간이 창출되었음을 인지시키고 공간에 대한 주인의식과 책임감을 고양시키도록 한다.
본 연구는 ‘방법론 도출인 아동참여디자인 과정 도출’과 ‘대상지 계획 및 설계인 아동참여디자인 과정 적용’등 크게 두 부분으로 나누어진다. 최종적으로 아동참여디자인 과정 모델을 제시하고, 각 과정의 체크리스트를 제안한다. 이러한 과정은 장소체험과 관련된 어린이의 바람과 요구를 이끌어내고자 하는 투사법(ProjectiveApproach)1)을 전제로 하고 있다.
대상 데이터
본 연구는 Al-Kodmany(1999), Wates(2000),정석(1988), 김연금과 이규목(2003)등이 제시하는 참여디자인의 필요성과 효과를 토대로 한다. 또한, Eriksen(1985), Sanoff(2000), Hester(2006), 김아연(1997), 정태영(2000), 안현찬(2007)의 참여디자인 과정을 참고하여 아동참여디자인 과정을 구상하였다(표 4참조).
본 연구는 초등학교 옥외공간의 계획 및 설계과정에 아동참여디자인 과정이 필요함을 토대로 참여디자인 과정을 정립하여, 옥외공간이 개선될 여지가 많은 초등학교를 대상으로 이를 적용하였다. 즉, 바람직한 초등학교 옥외공간의 조성에 도입 가능한 참여디자인 방법 도출과 그 적용에 주안점을 두고 있다.
조사대상 초등학교는 (1)초등학교 옥외공간이 조성된 지 10년 이상이 되어 개선이 필요한 학교, (2)학교옥외환경 개선사업 중 학교숲 등의 사업이 아직 진행 되지 않은 학교, (3)학교옥외환경 개선사업 중 학교조경활동에 학생의견수렴 및 학생들의 참여활동을 인정하여 도입할 수 있는 학교, (4)환경교육 등의 프로그램에 대한 경험이 선행되어 학생들과 선생님들의 참여가 자연스러운 학교, (5)아동참여에 대하여 학생들, 선생님들, 학부모들의 동의가 가능한 학교 등 5가지 조건을 고려하여 ‘서울 돈암초등학교’로 선정하였다.
이론/모형
7∼8명의 어린이가 그룹을 이루어 공동작업 및 공동토론으로 대상지의 공간을 구상하는 단계이다. Eriksen(1985)의 놀이 공간 설계 단계, Sanoff(2000)의 합의 결정에 관한 게임, 안현찬(2007)의 옷입히기 KIT4)디자인 워크샵 등에 기초하여 구성하였다. 우선 각 그룹의 토론과정을 거쳐 앞서 도출된 계획요소를 ‘선택(selection)'하도록 한다.
참여디자인은 1960년대에 이후 꾸준히 연구가 진행되었으며, 최근 활용가능성이 강조되고 있다. 본 연구는 Al-Kodmany(1999), Wates(2000),정석(1988), 김연금과 이규목(2003)등이 제시하는 참여디자인의 필요성과 효과를 토대로 한다. 또한, Eriksen(1985), Sanoff(2000), Hester(2006), 김아연(1997), 정태영(2000), 안현찬(2007)의 참여디자인 과정을 참고하여 아동참여디자인 과정을 구상하였다(표 4참조).
본 단계는 기존의 참여디자인에 관한 연구나 계획 및 설계 과정에서는 대부분 간과되고 있는 직접적인 참여 과정의 단계 중 하나이다. 이 단계는 Eriksen(1985)의 활동분석 설계 단계, 정태영(2000)의 정보수집 및 문제파악 프로그램 등을 참고하였다. 앞서 진행한 기대파악 및 표현단계의 그림 설문과 희망 공간 설문을 연구자가 종합․ 분석하여 어린이가 기대하고 희망하는 계획요소를 도출한다.
성능/효과
둘째, 아동참여디자인 과정을 실제 대상지에 적용하여 어린이와 함께 작업을 진행하여 공간을 계획하였다는 점에 의의가 있다. 본 연구는 아동참여디자인 과정을 통한 설계 경험을 바탕으로 그 적용 가능성을 검증하였으며 차후 공간에 대한 참여 의식과 주인의식, 책임의식을 고양시킴으로써 이용자가 주체가 되는 공간의 조성에 대한 바탕을 마련하였다고 할 수 있다.
어린이가 희망하는 초등학교 옥외공간을 조성하기 위하여 상상화 그리기 설문과 희망공간 설문을 진행하여 원하는 바를 자유로운 형식으로 표현할 수 있도록 하였다.어린이가 표현한 요소를 분석한 결과, 어린이는 초등학교 옥외공간에 대하여 놀이공간, 녹지공간, 운동공간과 교육공간 등이 조성되기를 기대하고 있음을 알 수 있었다(그림 4, 표 6참조).
첫째, 초등학교 옥외공간의 실제 이용자인 어린이의 요구를 효과적으로 반영할 수 있는 아동참여디자인 과정을 도출하였다는데 의의가 있다. 본 연구에서 제시하는 아동참여디자인 과정 모델은 향후 어린이가 주 이용자인 공간에 대한 계획 및 설계 과정에 활용할 수 있는 기초 자료가 되리라 기대한다.
후속연구
, 1998; Hart, 1997). 또한, 어린이가 편견 없이 독특한 시각을 반영하며, 창의적 아이디어와 어린이 수준의 의견을 제시하는 효과를 가질 것이다.
본 연구는 참여자 중심의 설계와 전문가 중심의 설계는 그디자인 목표가 다르다는 것을 전제로 하여, 결과물보다는 디자인 과정에 의미를 두고 가시적으로 보이는 물리적인 디자인의 개선뿐만 아니라 공간에 내재되어 있는 비물리적인 디자인의 개선을 기대한다. 이러한 관점을 바탕으로 본 연구의 의의를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 초등학교 옥외공간의 실제 이용자인 어린이의 요구를 효과적으로 반영할 수 있는 아동참여디자인 과정을 도출하였다는데 의의가 있다. 본 연구에서 제시하는 아동참여디자인 과정 모델은 향후 어린이가 주 이용자인 공간에 대한 계획 및 설계 과정에 활용할 수 있는 기초 자료가 되리라 기대한다.
추후 아동참여디자인의 사회적·교육적 효과에 대한 모니터링과 사례 연구의 고찰, 실제 설계·시공과정과의 연결 등을 통하여 이러한 한계를 극복한 지속적이고 장기적인 후속과제가 이루어져야 할 것이다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
초등학교 옥외공간은 어떠한 의미를 갖는가?
초등학교 옥외공간은 어린이의 가장 가까운 생활공간이자 교육공간이다. 새로운 교육 패러다임의 변화에 의해 초등학교 옥외공간의 새로운 역할과 방향에 대한 필요성이 대두되고 있다.
1992년 김정호는 학교 조경공간에 대해 어떻게 표현하였는가?
학교 조경공간은 어린이가 하루의 1/3을 보내는 생활공간이자 학교의 뜰이다(김정호, 1992; 김진모와 임수영, 2007). 학교 조경공간, 즉 학교 옥외공간은 교지의 대부분을 차지하며, 어느 지역에서나 일정한 면적을 점유하는 공간으로 잠재력을 가진 오픈스페이스이다.
초등학교 옥외공간 조성시, 어린이의 참여가 필요함을 전제로 아동참여디자인 과정을 구축하고 적용함으로써 그 의의를 제시하는 본 논문에서의 조사대상 초등학교는 어떻게 선정하였는가?
본 연구는 초등학교 옥외공간 조성시 어린이의 참여가 필요 함을 전제로 아동참여디자인 과정을 구축하고 적용함으로써 그 의의를 제시하고자 한다. 조사대상 초등학교는 (1)초등학교 옥외공간이 조성된 지 10년 이상이 되어 개선이 필요한 학교, (2)학교옥외환경 개선사업 중 학교숲 등의 사업이 아직 진행 되지 않은 학교, (3)학교옥외환경 개선사업 중 학교조경활동에 학생의견수렴 및 학생들의 참여활동을 인정하여 도입할 수 있는 학교, (4)환경교육 등의 프로그램에 대한 경험이 선행되어 학생들과 선생님들의 참여가 자연스러운 학교, (5)아동참여에 대하여 학생들, 선생님들, 학부모들의 동의가 가능한 학교 등 5가지 조건을 고려하여 ‘서울 돈암초등학교’로 선정하였다. 돈암초등학교는 학교옥외환경 개선이 필요한 학교이다.
참고문헌 (27)
교육과학기술부(1990)국민학교 건축계획의 모형연구.
교육과학기술부(2006)교육통계.
김아연(1997)어린이집 실외놀이공간 설계모형 개발 및 적용에 관한 연구.서울대학교 대학원 석사학위논문.
김연금,이규목(2003)의사소통 행위로서의 조경계획 및 설계에 대한 연구.한국조경학회지 31(5):73-85.
Al-Kodmany,K.(1999) Using visualization techniques for enhancing public participation in planning and design : process, implementation, and evaluation. Landscape and Urban Planning 45:37-45
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