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문제 정의
- 따라서 본 연구는 예비교사와 초임교사, 경력교사가 유치원 현장에서 느끼는 어려움을 파악하고, 그들이 시급하게 필요로 하는 지원을 알아보는데 목적을 두어 예비교사를 위한 직전교육과 초임교사와 경력교사를 위한 현직교육에 적합한 프로그램 개발을 위한 기초 자료로 제공하고자 한다.
- 본 연구에서는 3년제 유아교육과에 재학하며 교육실습을 마친 유치원 예비교사와 사립유치원에 재직 중인 경력 1년~3년 사이의 초임교사, 경력 4년 이상의 교사들이 느끼는 어려움을 파악하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 선정 하였다.
제안 방법
- 셋째, 유치원 예비교사와 현직교사를 위한 지원 요구와 관련된 질문은 Queensland 교사교육위원회(1988)에서 제작한 설문지를 우리나라의 실정에 맞도록 수정·보완하여 사용한 이지영(2000), 이현경(2000)의 연구도구를 발췌하여 연구 대상자의 특성에 따라 본 연구자가 수정·보완하여 사용하였다.
- 수정·보완한 지원 내용 중 유치원 예비교사와 초임교사, 경력교사의 이해를 돕기 위해 16개의 분야 중‘교수에 대한“반성적 사고”에서“반성적 사고”에 대한 정의와 ‘법률적 문제’, ‘행정적 문제’에 예를 제시하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 2006년 9월 8일부터 9월 25일까지 총 470부의 질문지를 배부하였고, 그 중에서 401부를 회수하여 85.0%의 회수율을 보였다. 자료처리 과정에 최종적으로 372부를 연구 자료로 사용하였다.
- 유치원 예비교사, 초임교사, 경력교사가 느끼는 어려움을 알아보기 위하여 본 연구는 서울특별시와 경기 지역으로 한정하였다. 유치원 예비교사는 2006년 4월 교육실습을 마친 서울특별시 소재 H여대(3년제) 유아교육과 3학년에 재학 중인 학생들과 2006년 5월 교육실습을 마친 경기도 성남시 소재 S대학(3년제) 유아교육과 3학년에 재학 중인 122명의 학생들을 대상으로 하였다.
- 유치원 예비교사, 초임교사, 경력교사가 느끼는 어려움을 알아보기 위하여 본 연구는 서울특별시와 경기 지역으로 한정하였다. 유치원 예비교사는 2006년 4월 교육실습을 마친 서울특별시 소재 H여대(3년제) 유아교육과 3학년에 재학 중인 학생들과 2006년 5월 교육실습을 마친 경기도 성남시 소재 S대학(3년제) 유아교육과 3학년에 재학 중인 122명의 학생들을 대상으로 하였다.
- 0%의 회수율을 보였다. 자료처리 과정에 최종적으로 372부를 연구 자료로 사용하였다. 자료 분석을 위해서는 SPSS 통계 프로그램을 사용하여 연구 대상자의 특성은 빈도와 백분율을, 측정 도구의 신뢰도는 Cronbach′α 계수를 산출하였다.
- 유치원 초임교사와 경력교사들의 추출은 서울특별시 교육청과 경기도 교육청 산하 지역교육청을 표집틀로 유의표집을 하였다. 즉, 서울특별시 산하 11개 지역 교육청과, 경기도 산하 25개 지역 교육청에 임용보고 된 사립유치원에 재직 중인 교사와 서울 소재 S여대 주최인 유아교육기관 교사 워크샵 참여자 중 연구 대상에 해당되는 유치원 초임교사와 경력교사들을 유의표집으로 선정하였으며, 유치원 초임교사 118명과 유치원 경력교사 132명을 대상으로 하였다. 연구대상의 일반적인 배경은 다음의 <표 1>과 같다.
데이터처리
- 유치원 예비교사, 초임교사, 경력교사가 유치원 현장에서 느끼는 어려움 정도에 대한 차이를 알아보기 위해 평균과 표준편차, t-검증과 ANOVA를 실시하였고, 추후 검증은 Duncan’s Multiple Ranges Test를 하였다.
- 유치원 예비교사, 초임교사, 경력교사가 유치원 현장에서 느끼는 어려움 정도에 대한 차이를 알아보기 위해 평균과 표준편차, t-검증과 ANOVA를 실시하였고, 추후 검증은 Duncan’s Multiple Ranges Test를 하였다. 유치원 예비교사, 초임교사, 경력교사의 지원요구를 알아보기 위해 빈도분석을 실시하였다.
- 자료 분석을 위해서는 SPSS 통계 프로그램을 사용하여 연구 대상자의 특성은 빈도와 백분율을, 측정 도구의 신뢰도는 Cronbach′α 계수를 산출하였다.
이론/모형
- 둘째, 유치원 예비교사와 현직교사가 교직 생활에서 느끼는 어려움을 측정하기 위해 Micklo(1993)가 사용한 Teacher Problem Checklist Prekindergarten (TPC-PPK)를 참고로 5점 평정척도의 79문항으로 김신영(1998)이 작성한 연구도구를 사용하였다. 본 조사 특정도구는‘발생되는 문제가 얼마나 어렵고 난처한지(어려움의 정도)’를 측정할 수 있도록 되어 있다.
성능/효과
- 자격에 따른 문제의 어려움 정도의 결과를 살펴보면, 시설·설비와 관련된 문제의 어려움에 대해 유의한 차이를 보였고 교직경력에 따른 문제의 어려움은 유아의 교수 학습 영역에서만 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 교직경력 4~6년의 경력교사가 교직경력 7년 이상의 경력교사보다 유아의 교수학습의 어려움을 더욱 크게 인식하는 것으로 나타났다. 이는 학력이 높을수록 교사양성과정에서 배운 이론을 토대로 초임교사 시절을 거치며 시행착오를 경험하여 자신에게 부족했던 점이나 어려운 문제에 대해 좀 더 구체적으로 지각하고 해결할 수 있는 능력이 있다고 해석된다.
- 다음으로 교사의 능력개발에 관한 어려움 정도의 결과를 살펴보면, 예비교사가 경력교사보다 교사의 능력개발에 대한 어려움을 더욱 크게 느끼고 있는 것으로 나타났고, 기관장과의 관계에 관한 어려움 정도는 예비교사가 초임교사와 경력교사보다 더욱 크게 인식하는 것으로 나타났다. 예비교사라는 신분의 제약이 초임교사와 경력교사보다 기관장과의 의사소통을 원활하게 하지 못하는 것으로 해석할 수 있다.
- 다음으로 담당 학급의 연령에 따른 문제의 어려움 정도의 결과를 살펴보면, 학부모와의 관계와 시간 운영에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났는데, 학부모와의 관계의 어려움에서는 혼합연령반의 초임교사가 만3세반의 초임교사에 비하여 학부모와의 관계에 대해 어려움을 더욱 크게 느끼는 것으로 나타났다. 단일연령의 학급을 운영하는 것보다 혼합연령을 운영하는 학급의 초임교사의 경우 각 연령에 따른 유아의 발달 수준을 이해해야 한다는 측면에서 어려움을 더욱 크게 느끼는 것으로 사료된다.
- 담당 학급의 연령에 따른 문제의 어려움 정도의 결과를 살펴보면, 동료와의 관계의 어려움에서는 만5세반의 경력교사가 만3세반의 경력교사에 비하여 동료와의 관계에 대해 어려움을 더욱 크게 느끼는 것으로 나타났다. 이는 유치원 현장의 학급 구성이 만3세반의 경우에는 1~2학급으로 구성되어 있고, 연령이 높아질수록 학급의 수가 증가하므로, 만5세반의 경우 제일 많은 수의 교사가 동일 연령대의 수업을 진행하고 학급을 운영하고 있다는 점을 유추할 수 있다.
- 동료와의 관계에 관한 어려움 정도의 결과 역시 예비교사가 초임교사와 경력교사보다 동료와의 관계에 어려움을 더욱 크게 느끼고 있는 것으로 나타났고, 학부모와의 관계에 관한 어려움 정도 또한 더욱 크게 느끼고 있는 것으로 나타났다. 예비교사들은 유아, 지도교사, 원장과의 관계를 잘 형성할 수 있을지, 유아들이 지도교사와 똑같이 인정해 줄 것 인지, 지도교사는 자신을 존중할 것인지 등에 관계에 대한걱정을 많이 하고 있다(윤기영, 정현숙, 류칠선, 차미자, 신현주, 2001)고 한 연구결과와 유사하다.
- 이는 시간에 대한 활용의 여유가 갖추어지지 못한 교육 환경으로 인하여 예비교사 때부터 자기 개발 시간이 부족하고(김신영, 2005) 자신의 수업 준비를 위한 것이 아니라 행사 동원이나 기관의 잡무처리로 인한 문제의 발생 발생정도가 빈번하기 때문(이명순,2000; 천은숙,1995)으로 분석 할 수 있다. 두 번째, 학부모와의 관계에 어려움을 많이 느끼는 것으로 나타났는데, 이는 예비교사는 유아의 정서 상태 파악이나 부모와의 교류 등을 통한 유아 안내에 일차적인 우선권을 두어야 한다고 생각하며, 그러므로 어려움을 더욱 크게 느끼는 것으로 볼 수 있다. 유치원 예비교사들은 동료와의 관계에서 가장 어려움을 적게 느끼는 것으로 나타났는데, 교육의 현장에서 발생하는 어려움이 크게 인식되었기 때문에 상대적으로 미약하게 인식하고 있다고 분석할 수 있다.
- 하위영역별로 살펴보면, 유아의 교수학습, 프로그램, 교사의 능력개발, 기관장과의 관계, 동료와의 관계, 학부모와의 관계, 제도, 그리고 시설·설비에서서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 먼저 유아의 교수학습 영역의 경우 예비교사와 초임교사가 경력교사보다 유아의 교수학습에 대한 어려움을 더욱 크게 느끼고 있는 것으로 나타났고, 프로그램 영역의 경우 예비교사와 초임교사는 경력교사보다 프로그램의 어려움을 더욱 크게 인식하는 것으로 나타났다. 이는 유치원 예비 교사와 초임교사들은 유아의 행동 특성에 관한 경험적 이해가 적기 때문에 유아들의 행동을 지도하는데 특히 더 많은 어려움을 느낀다고 해석할 수 있다.
- 보조교사의 유무에 따라 교사의 능력 개발, 기관장과의 관계 그리고 시설·설비의 어려움에 대한 인식에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 단일연령의 학급을 운영하는 것보다 혼합연령을 운영하는 학급의 초임교사의 경우 각 연령에 따른 유아의 발달 수준을 이해해야 한다는 측면에서 어려움을 더욱 크게 느끼는 것으로 사료된다. 시간 운영의 어려움에서는 만5세반의 초임교사가 만3세반의 초임교사보다 시간 운영에 대해 어려움을 더욱 크게 인식하는 것으로 나타났다. 이는 담당학급의 연령이 증가함에 따라 보육에 초점을 두는 만 3세 연령과 비교하여 학습적인 측면에 보다 중점을 두고 계획하고 준비해야 하는 만 5세반의 초임교사가 수업준비로 인한 시간운영에 어려움을 느끼는 것으로 해석할 수 있다.
- 에서 순위별로 제시한 바와 같이 유치원 예비교사, 초임교사, 경력교사가 요구하는 지원에는 차이가 있는 것으로 나타났는데, 유치원 예비교사는 처음 맡게 된 유아들과의 시작을 위한 교수전략을 위한 지원을, 초임교사와 경력교사는 프로그램 계획·실행·평가를 가장 시급하게 필요로 하는 지원으로 나타났다.
- 유치원 예비교사, 초임교사, 경력교사가 느끼는 문제의 어려움 정도의 차이는 <표 6>과 같다. 유치원 예비교사, 초임 교사, 경력교사가 느끼는 어려움의 정도는 전반적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났는데, 예비교사가 초임교사와 경력교사에 비하여 전반적인 문제들에 대한 어려움을 더욱 크게 느끼는 것으로 나타났다. 이는 예비교사가 교사양성기관에서 그들이 배운 이론과 교육 현장을 연결하는 방법이 부족하기 때문이라고 해석할 수 있다.
- <표 7>에서 순위별로 제시한 바와 같이 유치원 예비교사, 초임교사, 경력교사가 요구하는 지원에는 차이가 있는 것으로 나타났는데, 유치원 예비교사는 처음 맡게 된 유아들과의 시작을 위한 교수전략을 위한 지원을, 초임교사와 경력교사는 프로그램 계획·실행·평가를 가장 시급하게 필요로 하는 지원으로 나타났다. 유치원 예비교사, 초임교사, 경력교사가 요구하는 16가지 지원 요구 중 가장 시급하게 요구하는 5가지 상위 지원은 동일한 분야에서 지원 요구를 필요로 하는 것으로 나타났으나, 지원의 우선순위에는 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 자격에 따른 문제의 어려움 정도의 결과를 살펴보면, 시설·설비와 관련된 문제의 어려움에 대해 유의한 차이를 보였고 교직경력에 따른 문제의 어려움은 유아의 교수 학습 영역에서만 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 제도와 관련된 어려움 정도도 예비교사가 초임교사와 경력교사보다 제도와 관련된 어려움을 더욱 크게 인식하는 것으로 나타났으며, 시설·설비와 관련된 어려움 정도 역시 예비교사가 초임교사와 경력교사보다 시설·설비와 관련된 어려움을 더욱 크게 느끼는 것으로 나타났다.
- 첫째, 예비교사는 교육실습을 통하여 유치원 현장의 분위기를 인식하고, 교사양성기관에서 배운 이론을 실제와 연결함으로써 실천적 지식을 획득하며, 유아와 직접 적인 접촉을 통해 받아들이고 느끼는 면은 예비교사들의 교사로서의 발전에 의미 있게 작용한다고 할 수 있다. 그러므로 예비교사가 유아, 학부모, 유아교육기관과 다양한 경험을 가질 수 있는 접근 방법에 대하여 보다 심도 있는 연구와 교육실습 기간의 연장이 필요하다.
- 하위영역별로 살펴보면, 유아의 교수학습, 프로그램, 교사의 능력개발, 기관장과의 관계, 동료와의 관계, 학부모와의 관계, 제도, 그리고 시설·설비에서서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
후속연구
- 둘째, 유치원 예비교사는 3년제 대학에 재학 중인 예비교사를 연구 대상으로 하였는데, 4년제 대학교에 재학 중인 예비교사를 연구대상으로 한 비교 연구가 추후에 이루어질 필요가 있다.
- 셋째, 본 연구에서는 질문지를 통한 양적인 연구가 이루어졌는데, 유치원 교사들이 느끼는 문제나 그들이 요구하는 지원은 유치원 교사의 교직 선택 동기나 관심사, 역할 수행에 따른 상황적 변인들을 고려하여 유치원 현장에서 관찰과 심층 면담을 병행하는 방법으로 보다 질적인 후속 연구가 이루어지기를 기대한다.
- 이상의 연구 내용들을 토대로 후속 연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 연구대상 선정 시, 서울특별시와 경기지역의 예비교사, 사립유치원에 재직 중인 초임교사와 경력교사로 한정하였으므로 이 연구결과를 일반화하기에는 제한점이 있다. 후속 연구에서는 지역별로 확대시킨 연구, 유치원과 어린이집의 교사들에 관한 비교 연구가 이루어질 필요가 있다.
- 첫째, 연구대상 선정 시, 서울특별시와 경기지역의 예비교사, 사립유치원에 재직 중인 초임교사와 경력교사로 한정하였으므로 이 연구결과를 일반화하기에는 제한점이 있다. 후속 연구에서는 지역별로 확대시킨 연구, 유치원과 어린이집의 교사들에 관한 비교 연구가 이루어질 필요가 있다.
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