본 연구에서는 유아교육기관의 경력교사와 초임교사의 멘토링이 어떻게 진행되는가와, 유치원 교사되기란 무엇을 의미하는지를 멘토링을 통하여 교사의 교수방법의 변화, 동료 및 학부모와의 관계에서 일어나는 갈등의 해결과정을 연구한 것이다. 이를 위해 나는 경력교사인 멘토로서 자신의 경험을 반성적으로 되돌아보고 그 경험의 의미를 이끌어 내어 멘토링을 하였다. 본 연구의 참여자는 어린이집에 근무하는 이교사와 주고받은 저널과 메일, 면담 등의 대화를 자료로 사용하였다. 자료는 이교사와 멘토링을 시작한 3월부터 9월까지의 총7개월 정도에 걸쳐 수집되었고 대화한 것은 녹취하여 정리하였다. 멘토인 나는 이교사와 첫 만남에서 부담감을 적게 주면서 이교사가 필요로 하는 것을 돕는 동반자와 관계로 멘토링을 하기로 하였다. 멘토링 과정에는 일련의 단계가 있지만 나는 멘토링의 내용을 결정하기 위해 미리 프로그램을 구성하지 않고, 즉각적인 도움을 주기 위해 이교사를 지켜보는 과정에서 그녀가 갈등하는 것을 그 맥락에서 발현적으로 멘토링을 하였다. 멘토인 나는 초임교사의 전문적 지원보다는 정서적 지원자로서의 역할을 더 많이 하였고, 초임 교사가 이전 지식과 실제를 연결시켜주는 교량적 역할, 교사의 사고를 촉진시켜 반성적이고 비판적인 사고를 하도록 도와 간접경험한 지식과 현실을 연결지어 생각하고 결정하는 변화를 가져왔다. 유치원 교사 되어가기의 의미를 알아보기 위해 이교사의 수업이야기가 진행되면서 수업의 실수나 문제점이 무엇인가를 알고 꾸준히 개선하려는 노력을 발견할 수 있었다. 동료교사와의 갈등 상황에서 처음에는 마음에 문을 닫고 혼자 고민하였으나 동료들의 따스한 배려로 마음의 문을 열고 자신을 반성하며 같은 길을 걸어가는 동반자로서 협력하는 관계로 발전하였다. 학부모의 갈등은 끝이 보이지 않는 평행선으로 교사가 속앓이를 하였으나 학부모의 입장에서 생각하면서부터 하나가 될 수 없다던 생각이 무너지고 아이들을 사랑하는 한 마음으로 상호 협력적인 관계로 진전됨을 볼 수 있었다. 멘토링을 통한 교사의 변화에서 경력교사나 초임교사 모두 긍정적인 변화가 있는 것으로 나타났다. 경력교사는 열린 마음으로 멘티 바라보기, 멘토의 역할 되새겨보기, 경력교사의 자존감 형성, 반성적 사고를 통해 직장동료 챙겨주기 등의 긍정적인 변화가 있었다. 초임교사는 멘토와의 긍정적인 관계 맺기, 소속감 형성하여 함께 가기, 교사로서의 ...
본 연구에서는 유아교육기관의 경력교사와 초임교사의 멘토링이 어떻게 진행되는가와, 유치원 교사되기란 무엇을 의미하는지를 멘토링을 통하여 교사의 교수방법의 변화, 동료 및 학부모와의 관계에서 일어나는 갈등의 해결과정을 연구한 것이다. 이를 위해 나는 경력교사인 멘토로서 자신의 경험을 반성적으로 되돌아보고 그 경험의 의미를 이끌어 내어 멘토링을 하였다. 본 연구의 참여자는 어린이집에 근무하는 이교사와 주고받은 저널과 메일, 면담 등의 대화를 자료로 사용하였다. 자료는 이교사와 멘토링을 시작한 3월부터 9월까지의 총7개월 정도에 걸쳐 수집되었고 대화한 것은 녹취하여 정리하였다. 멘토인 나는 이교사와 첫 만남에서 부담감을 적게 주면서 이교사가 필요로 하는 것을 돕는 동반자와 관계로 멘토링을 하기로 하였다. 멘토링 과정에는 일련의 단계가 있지만 나는 멘토링의 내용을 결정하기 위해 미리 프로그램을 구성하지 않고, 즉각적인 도움을 주기 위해 이교사를 지켜보는 과정에서 그녀가 갈등하는 것을 그 맥락에서 발현적으로 멘토링을 하였다. 멘토인 나는 초임교사의 전문적 지원보다는 정서적 지원자로서의 역할을 더 많이 하였고, 초임 교사가 이전 지식과 실제를 연결시켜주는 교량적 역할, 교사의 사고를 촉진시켜 반성적이고 비판적인 사고를 하도록 도와 간접경험한 지식과 현실을 연결지어 생각하고 결정하는 변화를 가져왔다. 유치원 교사 되어가기의 의미를 알아보기 위해 이교사의 수업이야기가 진행되면서 수업의 실수나 문제점이 무엇인가를 알고 꾸준히 개선하려는 노력을 발견할 수 있었다. 동료교사와의 갈등 상황에서 처음에는 마음에 문을 닫고 혼자 고민하였으나 동료들의 따스한 배려로 마음의 문을 열고 자신을 반성하며 같은 길을 걸어가는 동반자로서 협력하는 관계로 발전하였다. 학부모의 갈등은 끝이 보이지 않는 평행선으로 교사가 속앓이를 하였으나 학부모의 입장에서 생각하면서부터 하나가 될 수 없다던 생각이 무너지고 아이들을 사랑하는 한 마음으로 상호 협력적인 관계로 진전됨을 볼 수 있었다. 멘토링을 통한 교사의 변화에서 경력교사나 초임교사 모두 긍정적인 변화가 있는 것으로 나타났다. 경력교사는 열린 마음으로 멘티 바라보기, 멘토의 역할 되새겨보기, 경력교사의 자존감 형성, 반성적 사고를 통해 직장동료 챙겨주기 등의 긍정적인 변화가 있었다. 초임교사는 멘토와의 긍정적인 관계 맺기, 소속감 형성하여 함께 가기, 교사로서의 효능감 갖기, 자기반성을 통해 유아교육 전문가로 거듭나기 등으로 나타났다. 즉, 멘토링을 통하여 경력교사는 자신을 재점검하여 근무하는 곳에서 창조적인 멘토링을 시작하게 되었고, 초임교사는 모든 활동들이 유아교육의 전문가가 되기 위한 성정과정임을 알고 능동적인 주체자가 될 수 있었다.
본 연구에서는 유아교육기관의 경력교사와 초임교사의 멘토링이 어떻게 진행되는가와, 유치원 교사되기란 무엇을 의미하는지를 멘토링을 통하여 교사의 교수방법의 변화, 동료 및 학부모와의 관계에서 일어나는 갈등의 해결과정을 연구한 것이다. 이를 위해 나는 경력교사인 멘토로서 자신의 경험을 반성적으로 되돌아보고 그 경험의 의미를 이끌어 내어 멘토링을 하였다. 본 연구의 참여자는 어린이집에 근무하는 이교사와 주고받은 저널과 메일, 면담 등의 대화를 자료로 사용하였다. 자료는 이교사와 멘토링을 시작한 3월부터 9월까지의 총7개월 정도에 걸쳐 수집되었고 대화한 것은 녹취하여 정리하였다. 멘토인 나는 이교사와 첫 만남에서 부담감을 적게 주면서 이교사가 필요로 하는 것을 돕는 동반자와 관계로 멘토링을 하기로 하였다. 멘토링 과정에는 일련의 단계가 있지만 나는 멘토링의 내용을 결정하기 위해 미리 프로그램을 구성하지 않고, 즉각적인 도움을 주기 위해 이교사를 지켜보는 과정에서 그녀가 갈등하는 것을 그 맥락에서 발현적으로 멘토링을 하였다. 멘토인 나는 초임교사의 전문적 지원보다는 정서적 지원자로서의 역할을 더 많이 하였고, 초임 교사가 이전 지식과 실제를 연결시켜주는 교량적 역할, 교사의 사고를 촉진시켜 반성적이고 비판적인 사고를 하도록 도와 간접경험한 지식과 현실을 연결지어 생각하고 결정하는 변화를 가져왔다. 유치원 교사 되어가기의 의미를 알아보기 위해 이교사의 수업이야기가 진행되면서 수업의 실수나 문제점이 무엇인가를 알고 꾸준히 개선하려는 노력을 발견할 수 있었다. 동료교사와의 갈등 상황에서 처음에는 마음에 문을 닫고 혼자 고민하였으나 동료들의 따스한 배려로 마음의 문을 열고 자신을 반성하며 같은 길을 걸어가는 동반자로서 협력하는 관계로 발전하였다. 학부모의 갈등은 끝이 보이지 않는 평행선으로 교사가 속앓이를 하였으나 학부모의 입장에서 생각하면서부터 하나가 될 수 없다던 생각이 무너지고 아이들을 사랑하는 한 마음으로 상호 협력적인 관계로 진전됨을 볼 수 있었다. 멘토링을 통한 교사의 변화에서 경력교사나 초임교사 모두 긍정적인 변화가 있는 것으로 나타났다. 경력교사는 열린 마음으로 멘티 바라보기, 멘토의 역할 되새겨보기, 경력교사의 자존감 형성, 반성적 사고를 통해 직장동료 챙겨주기 등의 긍정적인 변화가 있었다. 초임교사는 멘토와의 긍정적인 관계 맺기, 소속감 형성하여 함께 가기, 교사로서의 효능감 갖기, 자기반성을 통해 유아교육 전문가로 거듭나기 등으로 나타났다. 즉, 멘토링을 통하여 경력교사는 자신을 재점검하여 근무하는 곳에서 창조적인 멘토링을 시작하게 되었고, 초임교사는 모든 활동들이 유아교육의 전문가가 되기 위한 성정과정임을 알고 능동적인 주체자가 될 수 있었다.
This is a study of an experienced kindergarten teacher mentoring a novice teacher. This study sought to uncover how the mentoring process can benefit both experienced and novice teachers in kindergarten. In addition, the study looked at handling the process of conflicts between a novice teacher and ...
This is a study of an experienced kindergarten teacher mentoring a novice teacher. This study sought to uncover how the mentoring process can benefit both experienced and novice teachers in kindergarten. In addition, the study looked at handling the process of conflicts between a novice teacher and her peers or children’s parents. This research was carried out by an experienced teacher in a mentoring relationship. The participant of this research is a novice teacher, Miss Lee, working at a kindergarten. The research is based on data collected from journals, e-mails and conversations between Miss Lee and the researcher. As the mentor researcher, I held mentoring sessions for the participant for seven months from March to September. The data of this researcher were collected from the participant’s journal, e-mails and conversations. The researcher recorded and summarized the data. I, as the mentor, tried to first make the participant comfortable and then build a relationship with her as a partner, giving advice in the process of mentoring. Although the mentoring was generally carried out in a series of steps, the researcher didn’t decide in advance the topics and content. Observing the participant, I wanted to help her immediately in the context of her conflicts. Here, I acted as an affective supporter rather than a professional one. Therefore, I provided her with help to bridge the knowledge gap from her university coursework to the actual teaching setting. All of my efforts brought the participant to reflective and critical thinking. During our conversations, I found that she tried to improve her instruction by the trial and error method during her teaching process. There are two kinds of conflict for teachers in the kindergarten. One is conflict between the teacher and her colleagues. At the early stages, she was worried about this type of conflict. As time went by, however, she learned to collaborate with peers. The other conflict is between the teacher and the students’ parents. She expressed frustration at meeting the needs of parents when disagreements occur. In the mentoring process, she was able to understand parents and have good relationships with them. As a result of the mentoring, both the experienced and novice teachers noted positive changes. The experienced teacher was able to observe the mentee with an open mind, rethink the role of a mentor, form self-esteem, as well as assist a colleague in the learning process. The novice teacher was able to have a good relationship with the mentor, feel a connection to the kindergarten where she works, be efficient as a teacher and be reborn as a professional in childhood education. Through the mentoring process, I, the experienced teacher and mentor, have started creative mentoring in my work place, and the novice teacher, Miss Lee, has recognized that progress in teaching is a process. In addition, it leads her to participate actively in teaching.
This is a study of an experienced kindergarten teacher mentoring a novice teacher. This study sought to uncover how the mentoring process can benefit both experienced and novice teachers in kindergarten. In addition, the study looked at handling the process of conflicts between a novice teacher and her peers or children’s parents. This research was carried out by an experienced teacher in a mentoring relationship. The participant of this research is a novice teacher, Miss Lee, working at a kindergarten. The research is based on data collected from journals, e-mails and conversations between Miss Lee and the researcher. As the mentor researcher, I held mentoring sessions for the participant for seven months from March to September. The data of this researcher were collected from the participant’s journal, e-mails and conversations. The researcher recorded and summarized the data. I, as the mentor, tried to first make the participant comfortable and then build a relationship with her as a partner, giving advice in the process of mentoring. Although the mentoring was generally carried out in a series of steps, the researcher didn’t decide in advance the topics and content. Observing the participant, I wanted to help her immediately in the context of her conflicts. Here, I acted as an affective supporter rather than a professional one. Therefore, I provided her with help to bridge the knowledge gap from her university coursework to the actual teaching setting. All of my efforts brought the participant to reflective and critical thinking. During our conversations, I found that she tried to improve her instruction by the trial and error method during her teaching process. There are two kinds of conflict for teachers in the kindergarten. One is conflict between the teacher and her colleagues. At the early stages, she was worried about this type of conflict. As time went by, however, she learned to collaborate with peers. The other conflict is between the teacher and the students’ parents. She expressed frustration at meeting the needs of parents when disagreements occur. In the mentoring process, she was able to understand parents and have good relationships with them. As a result of the mentoring, both the experienced and novice teachers noted positive changes. The experienced teacher was able to observe the mentee with an open mind, rethink the role of a mentor, form self-esteem, as well as assist a colleague in the learning process. The novice teacher was able to have a good relationship with the mentor, feel a connection to the kindergarten where she works, be efficient as a teacher and be reborn as a professional in childhood education. Through the mentoring process, I, the experienced teacher and mentor, have started creative mentoring in my work place, and the novice teacher, Miss Lee, has recognized that progress in teaching is a process. In addition, it leads her to participate actively in teaching.
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