[논문]유치원 교사의 전문성 발달을 돕는 멘토링의 효과

김선희; 백은주

doi:10.6115/khea.2010.48.9.069

유치원 교사의 전문성 발달을 돕는 멘토링의 효과
Effects of Mentoring on the Professional Development of Kindergarten Teachers 원문보기

대한가정학회지 = Journal of the Korean Home Economics Association, v.48 no.9 = no.265, 2010년, pp.69 - 78

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to examine the effects of mentoring on the professional development of kindergarten teachers. The subjects in this study were 60 teachers in two affiliated kindergartens that belonged to the offices of education of two areas in Gyeonggi Province. The findings of the study were as follows: First, there was a significant difference in overall professional development between the experimental group that participated in mentoring and the control group that didn't. Second, there was a significant gap between the experimental group and the control group in knowledge-skill development, self-understanding development, and ecological development. Thus, mentoring was shown to have a positive effect on the professional development of the kindergarten teachers.

주제어

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문제 정의

멘토링이 인간관계를 중심으로 이루어지는 활동이며 장학은 장학대상자만이 아니라 장학요원자의 발달에도 영향을 미칠 수 있다는 점을 감안할 때 추후 연구에서는 멘토와 멘티를 또 다른 주요 변인으로 하는 연구가 필요할 것이다. 둘째, 본 연구는 한 지역 내의 유치원 교사들 중에서 멘토링 활동에 참여하기를 자원한 자들을 중심으로 실시하였다. 원내에는 자연적으로 형성된 멘토링 관계가 있으며, 이는 적절한 교사교육의 기회가 절대 부족한 현실을 감안할 때 시공간적인 실시 이점이 많은 원내 장학의 이점을 살릴 수 있는 좋은 방안이 될 수 있을 것이다 따라서 원내의 멘토링 장학에 대한 연구를 통해 또 다른 측면에서 유용한 교사교육에의 자료를 제공받을 수 있을 것이다.
본 연구는 멘토링이 유치원 교사의 전문성 발달에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 연구 문제별로 나타난 결과를 중심으로 논의하면 다음과 같다.
이에 본 연구는 멘토링을 실시해 보고 그 효과를 분석하여 궁극적으로 멘토링이 교사의 전문성 발달에 효과가 있는지 알아보는 것을 목적으로 한다. 이는 유치원 교사의 전문성 신장에 기여하기 위한 멘토링이 구체적으로 어떻게 실시되어야 할 것인지에 대한 기초 자료로서의 가치가 있을 것으로 사료된다.
첫째, 멘토링이 유치원 교사의 전문성 발달 전체에 미치는 효과는 어떠한가?
이상과 같은 내용을 토대로 추후 연구를 위한 제언을 다음과 같이 해 볼 수 있다. 첫째, 본 연구는 멘토와 멘티의 역할에 대한 구분 없이 멘토링 활동에 참여한 교사 전체를 대상으로 전문성 발달에 대한 멘토링의 영향에 관해 알아보았다. 멘토링이 인간관계를 중심으로 이루어지는 활동이며 장학은 장학대상자만이 아니라 장학요원자의 발달에도 영향을 미칠 수 있다는 점을 감안할 때 추후 연구에서는 멘토와 멘티를 또 다른 주요 변인으로 하는 연구가 필요할 것이다.

제안 방법

셋째, 같은 소속 유치원 동료교사나 근접 지역 유치원에 재직하고 있어서 자주 만날 수 있는 사람을 우선을 구성하였다. 넷째, 함께 짝을 하고 싶은 교사가 있는지 면담을 통하여 알아본 뒤 이를 최대한 고려하여 구성하였다. 멘토링의 팀 구성은 <표 2>와 같다.
첫째, 멘터링의 성공을 위해 멘토와 멘티 선정은 개인의 참여 의지를 보인 교사롤 선정·구성하였다. 둘째, 멘토와 멘티의 경력 또는 연령의 차이는 10년 내외의 차를 고려하여 구성하였다. 셋째, 같은 소속 유치원 동료교사나 근접 지역 유치원에 재직하고 있어서 자주 만날 수 있는 사람을 우선을 구성하였다.
001 수준에서 두 집단 간 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 따라서 실험 집단과 통제집단이 동질적이지 않으므로 유치원 교사 전문성 발달 전체의 사전검사 점수를 공변인으로 통제하여 조정된 사후검사 점수를 구하였다. 조정된 사후검사 점수의 평균과 표준편차는 <표 6>과 같다.
001 수준에서 두 집단 간 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 따라서 실험집단과 통제집단이 동질적이지 않으므로 유치원 교사의 생태적 발달의 사전검사 점수를 공변인으로 통제하여 조정된 사후검사 점수를 구하였다. 조정된 사후검사 점수의 평균과 표준편차는 <표 15>와 같다.
001수준에서 두 집단 간 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 따라서 실험집단과 통제집단이 동질적이지 않으므로 유치원 교사의 자기이해 발달의 사전검사 점수를 공변인으로 통제하여 조정된 사후검사 점수를 구하였다. 조정된 사후검사 점수의 평균과 표준편차는 <표 12>와 같다.
001 수준에서 두 집단 간 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 따라서 실험집단과 통제집단이 동질적이지 않으므로 유치원 교사의 지식과 기술 발달의 사전검사 점수를 공변인으로 통제하여 조정된 사후검사 점수를 구하였다. 조정된 사후검사 점수의 평균과 표준편차는 <표 9>와 같다.
멘토링은 팀별로 월별 활동 순서에 따라 자율적으로 실시되었으나 멘토링이 효과적으로 이루어지도록 하기 위해 매주 금요일은‘멘토링의 날’로 정하는 한편, 월 1회 셋째 주 토요일을 만남의 날로 지정하여 멘토와 멘티가 면대면으로 만날 수 있도록 하였다.
멘토링은 2009년 3월 23일˜2009년 7월 11일까지 총 16주 동안 실시되었다. 멘토링을 하기에 앞서 멘토를 구성하고 멘토의 역할에 대한 교육과 활동 전반에 걸친 오리엔테이션을 실시하였으며, 멘토와 멘티가 결연식을 가진 후에는 팀별 실정에 맞는 멘토링 계획을 수립하였다. 멘토링은 팀별로 월별 활동 순서에 따라 자율적으로 실시되었으나 멘토링이 효과적으로 이루어지도록 하기 위해 매주 금요일은‘멘토링의 날’로 정하는 한편, 월 1회 셋째 주 토요일을 만남의 날로 지정하여 멘토와 멘티가 면대면으로 만날 수 있도록 하였다.
멘토링의 내용은 선행연구(이인숙, 2007)와 장학관련 문헌(교육인적자원부, 2005)을 참고로 하여 동료교사 간에 실행할 수 있는 장학 활동을 선정한 후, 교사의 전문성 발달을 도모하는데 도움이 되는 교육관·가치관·교육신념 확립, 교수기술 향상, 자아상 확립, 대인관계 능력 배양, 지원적 환경 조성 등으로 구성하였다.
멘토링이 유치원 교사의 전문성 발달에 미치는 효과를 알아보기 위해 먼저 실험집단과 통제집단 교사들의 사전검사 점수 평균이 집단 간 유의미한 차이가 있는지 알아보고, 전문성 발달 사전검사 점수를 공변인으로 통제하여 전문성 발달 사후검사 점수에 대한 공분산분석을 실시하였다. 자료 처리에는 SPSS/for Windows 12.
본 연구는 2008년 9월부터 2009년 7월까지 진행되었으며 예비연구와 사전검사, 16주간의 멘토링 실시, 사후검사의 순으로 진행되었다.
둘째, 멘토와 멘티의 경력 또는 연령의 차이는 10년 내외의 차를 고려하여 구성하였다. 셋째, 같은 소속 유치원 동료교사나 근접 지역 유치원에 재직하고 있어서 자주 만날 수 있는 사람을 우선을 구성하였다. 넷째, 함께 짝을 하고 싶은 교사가 있는지 면담을 통하여 알아본 뒤 이를 최대한 고려하여 구성하였다.
예비연구에서는 본 연구의 대상이 아닌 4명의 교사를 2명씩 2팀으로 짝지어 8주간 멘토링을 실시하였으며, 예비연구를 통해 도출된 결과는 다음과 같았다. 첫째, 멘토링이 교사에게 주어지는 또 다른 업무가 되지 않도록 내재적 동기 부여에 주안점을 두어야 할 것이다.
첫째, 멘터링의 성공을 위해 멘토와 멘티 선정은 개인의 참여 의지를 보인 교사롤 선정·구성하였다.

대상 데이터

멘토링의 팀(짝짓기)은 예비연구와 관련 선행연구(박은혜, 1998; 류재석, 2001; Galvez-Hjornevik, 1986)를 토대로, 다음과 같은 기준에 따라 30명의 교사를 15개 팀으로 구성하였다. 첫째, 멘터링의 성공을 위해 멘토와 멘티 선정은 개인의 참여 의지를 보인 교사롤 선정·구성하였다.
본 연구의 실험집단 대상은 경기도 G시 교육청 소속 전체 23개 병설유치원에 재직하고 있는 53명의 교사 중 멘토링에 참여의지를 보인 30명의 교사이며, 통제집단 대상은 실험집단과 근접지역인 경기도 Y시 교육청 소속 전체 27개 병설유치원에 재직하고 있는 69명의 교사 중 실험집단과 배경변인이 비슷한 교사 30명이다. 연구대상 교사의 배경은 <표 1>과 같다.

이론/모형

본 연구에서 유치원 교사의 전문성 발달을 알아보기 위해 사용한 도구는 백은주와 조부경(2002)이 개발한‘유치원 교사의 전문성 발달 자기평가 도구’인데, 이는 멘토링이 유치원 교사의 전문성 발달에 미친 효과를 보기에 적합한 내용으로 구성되어 있다.

성능/효과

과 같이 공변량의 F값은 5.87, 유의확률은 p < .05수준에서 통계적으로 유의한 것으로 나타났으며, 지식과 기술 발달의 사전 검사를 통제한 상태에서 주효과인 멘토링이 지식과 기술 발달에 미치는 영향은 F값 112.85, 유의확률 p < .001수준에서 통계적으로 유의한 차이를 나타내었다.
둘째, 멘토링이 유치원 교사의 지식과 기술, 자기이해, 생태적 측면의 발달 모두에 대해 긍정적인 효과를 미치는 것으로 나타났다. 먼저, 멘토링이 유치원 교사의 지식과 기술 측면의 전문성 발달에 효과가 있다는 본 연구의 결과는 멘토링을 통해 지식과 기술, 정보 등을 주고받으며 전문성 발달의 효과를 긍정적으로 인식하고 있는 타급 교사에게서의 멘토링 효과(조영종, 2000)와 유사하다.
마지막으로, 멘토링은 유치원 교사의 생태적 측면의 전문성 발달에 효과가 있었다. 이는 적절한 자원과 지지적인 근무환경이 교사의 발달을 돕는다는 점과(Kilgore, Ross, & Zbilowski, 1990), 동료교사와의 신뢰롭고 협력적인 관계를 통해 유아교육 기관 내의 조직 풍토가 형성되고 조직 구성원 간의 역동적인 상호 작용에 의해 형성된 조직 내의 분위기는 교사의 사기와 효능감에 영향을 주어 교사 전문성 발달에 영향을 미친다는 점(이분려, 1998)을 확인시켜 준 결과라 할 수 있다.
멘토링이 유치원 교사의 생태적 발달에 미친 효과에 대해 알아보기에 앞서 실험집단과 통제집단 간의 유치원 교사의 생태적 발달에 대한 사전검사 점수에 차이가 있는지를 알아본 결과, 에서와 같이 사전검사 점수가 p < .001 수준에서 두 집단 간 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
멘토링이 유치원 교사의 자기이해 발달에 미친 효과에 대해 알아보기에 앞서 실험집단과 통제집단 간의 유치원 교사의 자기 이해 발달에 대한 사전검사 점수에 차이가 있는지를 알아본 결과, 에서와 같이 사전검사 점수가 p < .001수준에서 두 집단 간 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
멘토링이 유치원 교사의 전문성 발달 전체에 미친 효과에 대해 알아보기에 앞서 멘토링을 실시한 실험집단과 멘토링의 경험이 없는 통제집단 간의 유치원 교사의 전문성 발달 전체에 대한 사전검사 점수에 차이가 있는지를 알아본 결과,에서와 같이 사전검사 점수가 p < .001 수준에서 두 집단 간 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
멘토링이 유치원 교사의 지식과 기술 발달에 미친 효과에 대해 알아보기에 앞서 실험집단과 통제집단 간의 유치원 교사의 지식과 기술 발달에 대한 사전검사 점수에 차이가 있는 지를 알아본 결과, 에서와 같이 사전검사 점수가 p < .001 수준에서 두 집단 간 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 가능한 같은 유치원 소속의 교사 간 팀 구성이 바람직하나 불가피하게 타 유치원 교사 간 실시할 경우에는 온라인을 최대한 활용한다. 셋째, 교육청 차원의 행정적 지원을 통해 월 1회는 만남의 날을 정하여 멘토링을 지원하는 것이 바람직하다. 넷째, 멘토 교사로는 경력교사나 으뜸교사, 지역장학요원, 연구교사, 수업연구대회, 교육자료 대회 입상교사 등의 인적 자원을 적극 활용한다.
첫째, 멘토링이 유치원 교사의 전문성 발달 전체에 긍정적인 효과를 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는, 멘토링이 멘토로부터의 안내와 지원을 받을 뿐만 아니라 경력의 차이가 있는 동료교사 간에 상호작용하는 것이 교사들에게 있어서 긍정적인 변화를 가져온 연구 결과(Herrera, Vang, & Gale, 2002)에 빗대어 볼 때, 본 연구에서도 이와 같은 멘토링의 장점이 유치원 교사의 전문성 발달에 긍정적인 효과를 미칠 수 있었던 것으로 유추해 볼 수 있다.

후속연구

첫째, 본 연구는 멘토와 멘티의 역할에 대한 구분 없이 멘토링 활동에 참여한 교사 전체를 대상으로 전문성 발달에 대한 멘토링의 영향에 관해 알아보았다. 멘토링이 인간관계를 중심으로 이루어지는 활동이며 장학은 장학대상자만이 아니라 장학요원자의 발달에도 영향을 미칠 수 있다는 점을 감안할 때 추후 연구에서는 멘토와 멘티를 또 다른 주요 변인으로 하는 연구가 필요할 것이다. 둘째, 본 연구는 한 지역 내의 유치원 교사들 중에서 멘토링 활동에 참여하기를 자원한 자들을 중심으로 실시하였다.
원내에는 자연적으로 형성된 멘토링 관계가 있으며, 이는 적절한 교사교육의 기회가 절대 부족한 현실을 감안할 때 시공간적인 실시 이점이 많은 원내 장학의 이점을 살릴 수 있는 좋은 방안이 될 수 있을 것이다 따라서 원내의 멘토링 장학에 대한 연구를 통해 또 다른 측면에서 유용한 교사교육에의 자료를 제공받을 수 있을 것이다. 셋째, 유치원 교사를 위한 멘토링에 대해 지금까지의 연구를 토대로 보다 체계적이고도 실제적인 활동 내용 및 방법에 대한 프로그램 구성 및 개발이 있다면 멘토링을 통한 유치원 교사의 전문성 발달을 지원하기 위한 유용한 자료가 될 수 있을 것이다.
둘째, 본 연구는 한 지역 내의 유치원 교사들 중에서 멘토링 활동에 참여하기를 자원한 자들을 중심으로 실시하였다. 원내에는 자연적으로 형성된 멘토링 관계가 있으며, 이는 적절한 교사교육의 기회가 절대 부족한 현실을 감안할 때 시공간적인 실시 이점이 많은 원내 장학의 이점을 살릴 수 있는 좋은 방안이 될 수 있을 것이다 따라서 원내의 멘토링 장학에 대한 연구를 통해 또 다른 측면에서 유용한 교사교육에의 자료를 제공받을 수 있을 것이다. 셋째, 유치원 교사를 위한 멘토링에 대해 지금까지의 연구를 토대로 보다 체계적이고도 실제적인 활동 내용 및 방법에 대한 프로그램 구성 및 개발이 있다면 멘토링을 통한 유치원 교사의 전문성 발달을 지원하기 위한 유용한 자료가 될 수 있을 것이다.
예비연구에서는 본 연구의 대상이 아닌 4명의 교사를 2명씩 2팀으로 짝지어 8주간 멘토링을 실시하였으며, 예비연구를 통해 도출된 결과는 다음과 같았다. 첫째, 멘토링이 교사에게 주어지는 또 다른 업무가 되지 않도록 내재적 동기 부여에 주안점을 두어야 할 것이다. 둘째, 가능한 같은 유치원 소속의 교사 간 팀 구성이 바람직하나 불가피하게 타 유치원 교사 간 실시할 경우에는 온라인을 최대한 활용한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	유아교육의 질을 가늠할 때 주요 변수로 꼽을 수 있는 것은?	유치원 교사는 유아에게 적절한 교육 활동을 계획하고 환경을 구성할 뿐만 아니라 학급 내에서 유아와 직접적으로 상호 작용하는 등 교육활동 전반의 다양한 역할을 수행한다. 이로 인해 유아교육의 질을 가늠할 경우 교사는 주요 변수로 꼽히며 질적인 유아교육을 지향할 때 교사의 전문성 신장 혹은 자질 향상이 주안점이 되고 있다. 교사의 전문성과 자질 향상을 위해서 직전교육만이 아니라 현직교육에 대한 관심이 모여지고 있는데, 근년 교사교육에서는 교사의 자질 및 전문성을 높이고자 경력이나 연령, 학력 등과 같은 기초적인 변인뿐만 아니라 발달적 관점을 적용해야 한다는 주장을 펴고 있다(이은화, 배소연, 조부경, 1995; 조부경, 백은주, 2003; 조부경, 백은주, 고영미, 남옥자, 2006).
	유치원 교사의 역할은?	유치원 교사는 유아에게 적절한 교육 활동을 계획하고 환경을 구성할 뿐만 아니라 학급 내에서 유아와 직접적으로 상호 작용하는 등 교육활동 전반의 다양한 역할을 수행한다. 이로 인해 유아교육의 질을 가늠할 경우 교사는 주요 변수로 꼽히며 질적인 유아교육을 지향할 때 교사의 전문성 신장 혹은 자질 향상이 주안점이 되고 있다.
	교사의 전문성 발달을 지식과 기술, 자기이해, 생태적 측면의 발달을 고려하여 다면적으로 이해하려는 접근방식은 무엇인가?	이로 인해 유아교육의 질을 가늠할 경우 교사는 주요 변수로 꼽히며 질적인 유아교육을 지향할 때 교사의 전문성 신장 혹은 자질 향상이 주안점이 되고 있다. 교사의 전문성과 자질 향상을 위해서 직전교육만이 아니라 현직교육에 대한 관심이 모여지고 있는데, 근년 교사교육에서는 교사의 자질 및 전문성을 높이고자 경력이나 연령, 학력 등과 같은 기초적인 변인뿐만 아니라 발달적 관점을 적용해야 한다는 주장을 펴고 있다(이은화, 배소연, 조부경, 1995; 조부경, 백은주, 2003; 조부경, 백은주, 고영미, 남옥자, 2006). 이는 교사의 전문성 발달을 지식과 기술, 자기이해, 생태적 측면의 발달을 고려하여 다면적으로 이해하려는 접근방식이기도 하다(이윤식, 1999: 조부경, 백은주, 서소영, 2001; Haragreaves & Fullen, 1992; Vonk, 1995).

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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