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문제 정의
- 또한 사교육 과열 현상이 중·고등학교 시기뿐 아니라 영유아기부터 시작된다는 사실과 오히려 최근 국제중 신설 에 가장 많은 관심과 동요를 보이는 집단이 유치원 자녀를 둔 부모들이라는 점에서 볼 때 이들을 대상으로 한 연구가 이루어질 필요가 있다. 따라서 본 연구에서는 유아기의 사교육 실태를 기존의 경제학적 관점(물적, 인적 자본)과 교육사회학적 관점(사회적 자본)뿐 아니라 심리학적 관점(학업성취 요인에 관한 신념)에서 접근해보고자 한다. 본 연구의 결과는 사교육 과열 현상과 관련된 다양한 가정환경 요인과 자녀의 학업성취 요인에 관한 어머니의 신념을 파악함으로써 현대사회에서 바람직한 부모역할 모델을 제시하고 부모교육 프로그램 개발의 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.
가설 설정
- 2. 가정환경 요인의 일반적 경향은 어떠한가?
- 3. 학업성취 요인에 관한 어머니 신념의 일반적 경향은 어떠한가?
제안 방법
- 본조사에 들어가기 전에 측정도구의 타당성을 확인하기 위해 아동학 전공자 2인의 자문으로 일부 번역이 어색한 문장과 내용이 애매한 지시문 등을 수정한 후 안면타당도를 검증받았다. 또한 측정도구의 문항 이해도를 검증하기 위하여 어머니 3명에게 예비조사를 실시했다. 연구자와 연구 보조원이 보육시설을 직접 방문하거나 우편으로 질문지를 전달한 후 교사의 협조로 유아 편에 질문지를 배부, 수거했다.
- 본 연구에서 가정환경 요인은 물적 자본(월소득), 인적 자본(부모의 학력), 사회적 자본(어머니의 형식적, 비형식적 교육활동) 등으로 구성했는데, 이중에서 물적 자본과 인적 자본의 일반적 경향은 연구대상에 제시되어 있으므로 여기에서는 사회적 자본의 일반적 경향만 살펴보기로 한다. [Table 3]과 같이 평균 형식적 활동은 2.
- 본 연구에서 물적 자본은 가정의 월평균 총소득으로 정의하고, 개방적 질문을 통해 측정하였다.
- 본 연구에서는 어머니들이 활동 빈도를 좀 더 명확히 이해할 수 있도록 ‘전혀 안함’에서 ‘일주일에 6～7회’로 척도를 수정했다.
- 원래 이 척도는 유아의 읽기와 수학 학습에서 유아 자신의 노력과 능력, 교사의 가르침과 어머니의 가르침 등 네 가지 요인의 중요성을 평가하는 것이다. 본 연구에서는 영어가 현재 우리나라 사교육 및 특별활동 1순위를 차지한다는 점을 감안하여 읽기와 수학 외에 영어를 추가하였다. 예를 들어, 유아의 노력(예, 아이가 얼마나 열심히 공부하는가), 능력(예, 아이가 얼마나 똑똑한가), 교사의 가르침(예, 교사의 지도가 얼마나 효과적인가)과 어머니의 가르침(예, 아이가 집에서 얼마나 어머니의 가르침을 받는가) 등 4가지 요인이 각기 수학(8문항), 읽기(8문항), 영어(8문항)의 성공에 얼마나 기여하는가를 평가하는 문항으로 구성되어 있다.
- 또한 측정도구의 문항 이해도를 검증하기 위하여 어머니 3명에게 예비조사를 실시했다. 연구자와 연구 보조원이 보육시설을 직접 방문하거나 우편으로 질문지를 전달한 후 교사의 협조로 유아 편에 질문지를 배부, 수거했다. 수집한 자료는 SPSS Win 13.
- 인적 자본은 부모의 지능지수 등 여러 가지로 볼 수 있으나 본 연구에서는 부모의 학력으로 측정하였다.
- 자녀의 학업성취 요인에 관한 어머니의 신념은 유아의 학업성취 요인에 관한 Kinlaw 등(2001)의 Importance of Effort/Ability Scale를 수정해서 사용했다. 원래 이 척도는 유아의 읽기와 수학 학습에서 유아 자신의 노력과 능력, 교사의 가르침과 어머니의 가르침 등 네 가지 요인의 중요성을 평가하는 것이다.
대상 데이터
- 본 연구의 대상은 서울과 경기도에 소재한 보육시설을 이용하는 3～5세 유아의 어머니 173명이다. 유의표집으로 4개의 보육시설을 선정하여 250부의 질문지를 배부했으나 193부가 회수되었고(약 77%), 이중에서 부실기재 질문지를 제외한 173부가 최종 분석에 사용되었다.
- 본 연구의 대상은 서울과 경기도에 소재한 보육시설을 이용하는 3～5세 유아의 어머니 173명이다. 유의표집으로 4개의 보육시설을 선정하여 250부의 질문지를 배부했으나 193부가 회수되었고(약 77%), 이중에서 부실기재 질문지를 제외한 173부가 최종 분석에 사용되었다. [Table 1]과 같이 연구대상 어머니의 평균 연령은 만 34.
데이터처리
- 물적, 인적, 사회적 자본 등의 가정환경 변인과 유아의 노력, 능력, 교사 및 어머니의 가르침 등 학업성취 요인에 관한 신념이 사교육 실태에 미치는 영향력을 살펴보기 위해 사교육 개수 및 시작연령을 종속변인으로 단계적 회귀분석을 실시했다. Durbin-Watson 계수는 각기 1.
- 연구자와 연구 보조원이 보육시설을 직접 방문하거나 우편으로 질문지를 전달한 후 교사의 협조로 유아 편에 질문지를 배부, 수거했다. 수집한 자료는 SPSS Win 13.0을 이용하여 빈도, 백분율, 평균, 표준편차 등의 기술통계와 종속 t검증, 피험자내 이원변량분석(Two-way ANOVA with repeated measures on the both factors) 및 Duncan 검증, Pearson 상관관계 및 Spearman 상관관계, Stepwise 회귀분석 등으로 처리했다.
성능/효과
- 5. 가정환경변인과 학업성취요인에 관한 신념은 사교육 실태를 얼마나 예측하는가?
- [Table 3]과 같이 평균 형식적 활동은 2.84, 비형식적 활동은 3.40으로 가정에서 어머니들은 자녀에게 형식적 활동보다 비형식적 활동을 많이 제공하고 있었고(d=-.56), 종속 t검증 결과 이러한 차이는 유의한 것으로 나타났다(t=-8.15, p<.001).
- 또한 물적 자본, 인적 자본, 사회적 자본 등의 가정환경변인들 간의 상관관계를 살펴본 결과 물적 자본은 어머니와 아버지 모두의 학력과 유의한 관계가 있었으나 사회적 자본과는 관계가 없었다. 인적 자본 역시 형식적 교육활동과 비형식적 교육활동 등 두 가지 유형의 사회적 자본과 모두 무관한 것으로 나타났다.
- 본 연구대상 보육시설 유아 중 56%가 문화센터나 가정방문 학습지 등의 사교육을 이용하고 사교육 개수는 평균 1.22개 인 것으로 나타났다. 이는 선행연구(우남희 등 1993; 이기숙 등 2001)보다 낮은 수치로, 거의 모든 취학전 아동이 다수의 사교육을 경험하고 있으리라는 예상과 어긋나는 결과이다.
- 이와 같은 사교육 실태와 관련 있는 가정환경 요인으로 월 평균 소득과 같은 물적 자본과 부모의 학력과 같은 인적 자원 등의 구조적인 변인 외에도 과정적 변인으로 자녀의 학업성취를 증진시키기 위해 부모가 들이는 노력, 관심, 자녀 학습에의 개입 등을 의미하는 사회적 자본이 지적된다(김은정 2007; 이정선 2001). 본 연구에서는 사회적 자본을 가정에서 어머니가 직접 자녀에게 플래시 카드나 학습지로 가르치는 것과 같은 형식적 교육활동과 일상생활 속에서 가르치는 비형식적 교육활동으로 측정하였는데, 연구대상 어머니들은 형식적 교육활동보다 비형식적 교육활동에서 유의하게 높은 점수를 나타내고 있었다. 이는 연구대상 어머니들이 기본적인 학업 기술과 고도의 구조화된 직접 교수법을 강조하는 발달에 부적합한 실제보다는 놀이의 맥락에서 발달이 이루어진다는 피아제의 인지발달 이론에 입각한 발달에 적합한 실제를 실천하고 있음을 시사한다(Holloway et al.
- 다음으로 가정환경 변인 외에 심리학적 관점에서 사교육과 직접적 관련 있을 것으로 간주되는 교육신념에 있어 연구대상 어머니들은 아래와 같은 경향을 나타내었다. 본 연구에서는 수학, 읽기, 영어 등의 학업영역의 성취에 유아의 능력과 노력, 어머니와 교사의 가르침 등의 학업성취 요인이 얼마나 중요하다고 믿는지를 살펴보았는데, 학업영역에 따라서는 어머니들의 신념은 차이가 없었고 학업성취 요인에 따라서만 유의한 차이가 나타났다. 전반적으로 연구대상 어머니들은 학업성취에는 교사의 가르침이 가장 큰 영향을 미치며, 그 다음으로는 유아의 노력이나 어머니의 가르침이며, 유아의 선천적인 능력은 가장 중요하지 않은 것으로 인식하고 있었다.
- 분석 결과 월수입으로 측정한 물적 자본은 사교육 개수 및 시작 연령과 상관이 없었으며, 인적 자본으로 볼 수 있는 어머니의 학력은 사교육 시작 연령과 부적 상관(r=-.30, p<.001)이 있었다.
- 이는 어머니 자신이 구조화되고 성인중심의 형식적인 교육활동을 많이 제공할수록 자녀에게 사교육도 많이 시킴을 의미한다. 사교육 시작 연령은 사회적 자본 중 비형식적 교육활동과 어머니의 학력에 의해 부적 영향을 받고 있어 가정에서 비형식적인 활동을 많이 제공하고 학력이 높은 어머니일수록 사교육을 일찍 시작하는 것으로 나타났다. 따라서 자녀의 학업에 대한 부모의 관심과 노력, 개입 등의 사회적 자본을 많이 투자하는 가정일수록 사교육을 일찍 그리고 많이 제공한다고 할 수 있다.
- 우리나라에서 사교육 일번지로 불리는 ‘강남 엄마들’의 자녀 학업지원활동 특성과 자녀교육에 대한 신념을 분석한 김경숙(2009)의 연구에서도 사교육에 의존하고 아이의 스케줄 관리에 전념하는 어머니들(매니저형, 모방형)은 자녀가 영재성이 없더라도 온순하고 성실하다면 어머니의 전폭적인 지원으로 영재원에 등록할 수 있다는 믿음과 반복학습과 선행학습이 학업성취에 긍정적 영향을 미친다는 생각으로 선행학습에 연연해하고 있었다. 이에 비해 자녀의 학업 스케줄을 철저하게 지원하지 않는 어머니들(성찰형, 적당형)은 자녀마다 타고난 능력이 따로 있어서 부모가 만들어 줄 수 없다고 생각하며, 학원을 다녀도 성적이 오르지 않는 것은 학원이 아니라 아이의 능력 문제로 보는 것으로 나타났다.
- 또한 물적 자본, 인적 자본, 사회적 자본 등의 가정환경변인들 간의 상관관계를 살펴본 결과 물적 자본은 어머니와 아버지 모두의 학력과 유의한 관계가 있었으나 사회적 자본과는 관계가 없었다. 인적 자본 역시 형식적 교육활동과 비형식적 교육활동 등 두 가지 유형의 사회적 자본과 모두 무관한 것으로 나타났다. 이는 소득이 적거나 학력이 낮은 부모라고 해서 자녀의 학업성취에 대한 관심과 노력이 덜 하지 않음을 뜻하는 것으로서 자녀의 학업에 대한 관심과 투자가 주로 중산층 이상에 국한된 서구와 달리 우리나라에서는 자녀의 학업이 계층을 초월한 보편적인 현상임을 시사한다(한유미 등 2009).
후속연구
- 또한 본 연구결과는 유아의 사교육 참여가 감소하고 있다고 해석하기보다는 오히려 과거 개별적으로 이루어지던 사교육이 최근에는 보육아동의 증가와 더불어 보육시설 내에 특별활동으로 자리 잡게 되었기 때문으로 볼 수 있다. 따라서 추후 연구에서는 유아가 보육시설에서 경험하는 특별활동과 가정에서 경험하는 사교육을 구분하여 조사하는 정밀한 연구가 이루어질 필요가 있다.
- 초등학생이나 중고등학생을 대상으로 연구한다면 다른 결과가 나타날 수 있을 것이다. 또한 본 연구에서는 사교육 실태로 사교육 개수나 사교육 시작 연령만을 다루었으며 사교육 비용을 조사하지 않았는데, 사교육 비용을 포함하여 연구했다면 물적 자본의 영향력이 유의한 것으로 나왔을 수도 있다. 추후 연구에서는 이상과 같은 본 연구의 제한점을 극복하고 보다 다양한 연구대상을 대상으로 사교육 실태를 정밀히 측정해야 할 것이다.
- 또한 사교육 과열 현상이 중·고등학교 시기뿐 아니라 영유아기부터 시작된다는 사실과 오히려 최근 국제중 신설 에 가장 많은 관심과 동요를 보이는 집단이 유치원 자녀를 둔 부모들이라는 점에서 볼 때 이들을 대상으로 한 연구가 이루어질 필요가 있다.
- 따라서 본 연구에서는 유아기의 사교육 실태를 기존의 경제학적 관점(물적, 인적 자본)과 교육사회학적 관점(사회적 자본)뿐 아니라 심리학적 관점(학업성취 요인에 관한 신념)에서 접근해보고자 한다. 본 연구의 결과는 사교육 과열 현상과 관련된 다양한 가정환경 요인과 자녀의 학업성취 요인에 관한 어머니의 신념을 파악함으로써 현대사회에서 바람직한 부모역할 모델을 제시하고 부모교육 프로그램 개발의 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.
- 또한 본 연구에서는 사교육 실태로 사교육 개수나 사교육 시작 연령만을 다루었으며 사교육 비용을 조사하지 않았는데, 사교육 비용을 포함하여 연구했다면 물적 자본의 영향력이 유의한 것으로 나왔을 수도 있다. 추후 연구에서는 이상과 같은 본 연구의 제한점을 극복하고 보다 다양한 연구대상을 대상으로 사교육 실태를 정밀히 측정해야 할 것이다.
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