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문제 정의
- 본 연구에서는 개인 내적 성격자원인 자아탄력성과 개인 외적 환경자원인 사회적 지지가 초등학교 5, 6학년 아동의 시험불안 및 학교적응에 어떠한 영향을 미치는지에 대해 살펴보고자 하였다. 본 연구의 결과를 토대로 논의를 하면 다음과 같다.
- 이러한 제한점에도 불구하고 본 연구는 시험불안 및 학교적응에 대한 아동의 자아탄력성과 사회적 지지의 영향력을 밝힘으로써 자아탄력성과 사회적 지지가 스트레스로 유발될 수 있는 시험불안을 예방하고 아동이 학교에 보다 잘 적응할 수 있도록 돕는 적응기제임을 입증하여 이에 대한 적절한 개입 및 방향성 모색에 필요한 기초 자료를 제공하였다는 점에서 그 의의를 찾을 수 있다.
- 이에 본 연구에서는 조사대상의 연령을 낮추어 초등학교 5, 6학년을 대상으로 아동의 자아탄력성과 사회적 지지가 시험을 준비하는 과정과 시험을 치루는 과정에서 느끼는 불안 및 학업을 포함한 학교생활 적응에 어떠한 영향을 미치는지에 대해 살펴보고자 한다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위해 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
대상 데이터
- 둘째, 본 연구의 대상은 부산지역에 소재한 초등학교 3곳에서 표집된 5, 6학년 아동 600명이었다. 표본으로서 꽤 많은 수이기는 하지만 임의 표집됨에 따라 이 연구의 결과를 일반화하는 데에는 한계가 따른다.
- 따라서 실제 분석에 활용된 조사 대상은 534명으로, 성별, 학년별 구체적인 분포는 다음 과 같다.
- 본 연구의 조사대상은 부산광역시에 소재한 3개 초등학교 5, 6학년 아동이었다. 총 600부의 설문지를 배부하여 550부를 수거하였으며, 그 중 불성실하게 응답하였거나 극단치를 나타낸 16명은 분석에서 제외되었다.
- 본 연구의 조사대상은 부산광역시에 소재한 3개 초등학교 5, 6학년 아동이었다. 총 600부의 설문지를 배부하여 550부를 수거하였으며, 그 중 불성실하게 응답하였거나 극단치를 나타낸 16명은 분석에서 제외되었다. 따라서 실제 분석에 활용된 조사 대상은 534명으로, 성별, 학년별 구체적인 분포는 다음 <표 1>과 같다.
데이터처리
- 각 변인 간의 관계정도를 측정하기 위해 상관계수를 산출하였다. <표 2>에서 보듯이 자아탄력성과 학교적응 간(r = .
- 첫째, 자아탄력성, 사회적지지, 시험불안, 학교적응의 관계를 알아보기 위해 상관분석을 실시하였다. 둘째, 자아탄력성과 사회적지지가 시험불안에 미치는 영향을 알아보기 위해 표준 중다회귀분석을 실시하였다. 셋째, 자아탄력성과 사회적지지가 학교적응에 미치는 영향을 알아보기 위해 표준 중다회귀분석을 실시하였다.
- 둘째, 자아탄력성과 사회적지지가 시험불안에 미치는 영향을 알아보기 위해 표준 중다회귀분석을 실시하였다. 셋째, 자아탄력성과 사회적지지가 학교적응에 미치는 영향을 알아보기 위해 표준 중다회귀분석을 실시하였다.
- 첫째, 자아탄력성, 사회적지지, 시험불안, 학교적응의 관계를 알아보기 위해 상관분석을 실시하였다. 둘째, 자아탄력성과 사회적지지가 시험불안에 미치는 영향을 알아보기 위해 표준 중다회귀분석을 실시하였다. 셋째, 자아탄력성과 사회적지지가 학교적응에 미치는 영향을 알아보기 위해 표준 중다회귀분석을 실시하였다.
- 본 연구에서 수집된 자료는 다음과 같은 방법으로 분석되었다. 첫째, 자아탄력성, 사회적지지, 시험불안, 학교적응의 관계를 알아보기 위해 상관분석을 실시하였다. 둘째, 자아탄력성과 사회적지지가 시험불안에 미치는 영향을 알아보기 위해 표준 중다회귀분석을 실시하였다.
이론/모형
- 본 연구에서 사용한 사회적 지지 측정도구는 Dubow와 Ullman(1989)이 개발한 사회적 지지평가 척도(Social Support Appraisal Scale：SSAS)를 한미현(1996)이 수정·보안한 것이었다.
- 본 연구에서 사용한 시험불안 측정도구는 박병기·임신일과 김어진(2008)이 제작한 검사로, 이 척도의 점수는 “확실히 그렇다(6)에서 확실히 아니다(1)”의 6점 Likert 척도로 되어 있으며, 점수가 높을수록 시험불안을 많이 지각하는 것으로 해석할 수 있다.
- 본 연구에서 사용한 초등학생의 자아탄력성 측정도구는 주소영과 이양희(2007)가 제작한 검사로, “매우 그렇다(5)에서 전혀 아니다(1)”의 5점 Likert 척도로 되어 있으며, 점수가 높을수록 자아가 탄력적이라고 해석할 수 있다.
- 본 연구에서 사용한 학교적응 측정도구는 김아영(2002)이 제작한 검사로, “매우 그렇다(6)에서 전혀 아니다(1)”의 6점 Likert 척도로 되어 있으며, 점수가 높을수록 학교적응을 잘 하는 것으로 해석할 수 있다.
성능/효과
- 구체적으로, 자아탄력성과 사회적 지지가 시험 준비 불안에 미치는 영향을 알아본 결과에서는, 자아탄력성과 사회적 지지가 시험준비 불안에 대해 15%의 설명력을 가지며, 자아탄력성(β = -.33, p < .001)만 시험준비 불안에 유의한 부적 영향을 미치고 사회적 지지는 시험준비 불안에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
- 둘째, 자아탄력성과 사회적 지지는 시험불안을 감소시키는 데 영향을 미치며, 상대적으로 자아탄력성이 사회적 지지보다 시험불안을 감소시키는 데 더 영향력이 큰 것으로 밝혀져 개인 외적 변인인 사회적 지지보다 개인 내적 변인인 자아탄력성이 극도의 긴장 상태인 시험 상황에서 불안을 낮추는 데 더 효과가 크다는 것을 알 수 있었다. 이러한 결과는 자아탄력적인 사람들은 불안에 취약하지 않고 외적인 위협에도 효과적으로 대처한다는 선행연구(고은정, 1997)의 결과를 지지하는 것으로, 개인 내적 변인인 자아탄력성을 키울 수 있도록 도와주어 학업스트레스로 인한 부적응 현상을 미연에 방지하고 학교생활에도 잘 적응하며 건강한 초등학교 생활을 잘 해낼 수 있도록 이끌어 줘야 함을 시사하는 것이다.
- 또, 자아탄력성과 사회적 지지가 시험도중 불안에 미치는 영향을 알아본 결과에서는 자아탄력성과 사회적 지지가 시험도중 불안에 대해 10%의 설명력을 가지며, 자아탄력성(β = -.23, p < .001)과 사회적 지지(β = -.12, p <.05) 모두 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 상대적으로는 개인 내적변인인 자아탄력성이 개인 외적 변인인 사회적 지지보다 시험도중 불안에 미치는 영향력이 더 큰 것으로 나타났다.
- 마지막으로, 자아탄력성과 사회적 지지가 학교적응에 미치는 영향을 알아보기 위해 표준 중 다회귀분석을 실시한 결과는 와 같았다.
- 먼저 자아탄력성과 사회적 지지가 시험불안 전체에 미치는 영향을 알아본 결과, 자아탄력성과 사회적 지지는 시험불안 전체에 대해 13%의 설명력을 가지며, 자아탄력성(β = -.29, p< .001)과 사회적 지지(β = -.11, p < .05) 두 변인 모두 유의미하게 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 05) 두 변인 모두 유의미하게 영향을 미치는 것으로 나타났다. 상대적으로는 개인 내적변인인 자아탄력성이 개인 외적 변인인 사회적 지지보다 시험불안 전체에 미치는 영향력이 더 큰 것으로 나타났다. 구체적으로, 자아탄력성과 사회적 지지가 시험 준비 불안에 미치는 영향을 알아본 결과에서는, 자아탄력성과 사회적 지지가 시험준비 불안에 대해 15%의 설명력을 가지며, 자아탄력성(β = -.
- 셋째, 아동의 자아탄력성과 사회적 지지 모두 학교생활 적응에 매우 유의한 영향을 미치는데, 상대적으로는 개인 외적 변인인 사회적 지지가 개인 내적 변인인 자아탄력성보다 학교적응에 영향력이 더 큰 것으로 나타났으나 큰 차이 없이 비슷하였다. 이러한 결과는 자아탄력성이 높을수록 학교생활에 더 잘 적응한다는 구자은(2000)과 박연수(2003)의 연구결과를 지지하는 것이며, 고등학생을 대상으로 자아탄력성이 높을수록 시험불안은 낮아지고, 학교적응력은 높아진다고 보고한 이수현과 최해림(2007)의 연구결과를 초등학생에까지 확장시켜 주는 것이다.
- 아동을 대상으로 종단적 연구를 한 Block과 Block(1980)에 따르면, 자아 탄력적인 아동은 비탄력적인 아동에 비해 더 안정적인 성격과 낮은 불안수준을 보이며, 높은 자신감과 자기 확신으로 자기 수용적일 뿐 아니라 학교나 사회에 대해 능동적으로 참여하는 것으로 나타났다. 자아 탄력적인 아동은 높은 창조성과 새로움을 추구하는 경향을 보이고, 또래관계에서도 적절하고 공감적인 정서표현 능력을 보이며, 인지적으로도 더 유능하고 영리하였다. 이들은 또한 효과적인 스트레스 대처능력과 다양한 문제해결 책략을 가지고 있어 스트레스 또는 문제 상황에서 보다 융통성 있고 통합된 수행능력을 보였다(이은미·박인전, 2002).
- 자아탄력성과 사회적 지지는 학교적응에 대해 66%의 설명력을 가지며, 자아탄력성(β = .43, p< .001)과 사회적 지지(β = .48, p < .001) 두 변인 모두 유의미하게 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 자아탄력성과 시험불안 간(r = -.35, p < .001), 사회적 지지와 시험불안 간(r = -.28, p < .001)의 상관은 자아탄력성과 학교적응 간, 사회적 지지와 학교적응 간의 상관에 비해 상대적으로 약한 편이지만 통계적으로 유의한 부적 상관이 있는 것으로 나타나, 자아탄력성과 사회적 지지가 높을수록 학교적응 정도는 높아지고 시험불안은 낮아짐을 보여주었다.
- 첫째, 자아탄력성과 사회적 지지는 시험불안과는 유의한 부적상관이, 학교적응과는 유의한 정적상관이 있어서 아동의 자아탄력성과 사회적 지지가 높으면 시험불안은 적고 학교생활 적응을 더 잘하는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 자아탄력 수준이 높은 아동은 학교생활 적응도 잘 한다는 고근종(2006)의 연구나 전반적으로 높은 사회적 지지를 받는 아동이 낮은 사회적 지지를 받는 아동보다 학교생활 적응수준이 높다는 방수산(2008)의 연구와 일치하는 것이며, 자아탄력성이 사회적 지지와 상호작용하여 학교 생활에 만족을 준다는 송영경(2006)의 연구결과를 지지하는 것이다.
후속연구
- 표본으로서 꽤 많은 수이기는 하지만 임의 표집됨에 따라 이 연구의 결과를 일반화하는 데에는 한계가 따른다. 따라서 앞으로의 연구에서는 보다 다양한 지역과 학년을 대상으로 본 연구의 결과를 재확인할 필요가 있을 것이다.
- 본 연구의 결과는 시험불안 및 학교적응에 어려움을 겪고 있는 아동들을 이해하고, 이들의 건강한 학교생활을 위한 적절한 개입 및 방향성을 모색하는 데 기초 자료로 활용될 수 있을 것으로 기대된다.
- 셋째, 본 연구와 같은 기초연구를 시작으로 자아탄력성과 사회적 지지에 대한 연구가 활발해져서 각 변인들을 긍정적인 방향으로 이끌어 줄 수 있는 프로그램의 모색이 필요할 것이다. 자아탄력성과 사회적 지지는 아동의 시험불안과 학교적응을 설명할 수 있는 중요한 예측변인으로서, 시험불안이나 학교 부적응으로 인해 야기될 수 있는 아동의 심리사회적 문제를 예방하고, 이들의 적응을 돕기 위한 중요한 자원이 될 수 있다.
- 이 연구의 제한점과 그에 따른 제언을 하자면 첫째, 본 연구에서는 자아탄력성, 사회적 지지, 학교적응의 경우 그 하위요인별로 구체적인 관계성을 알아보기 보다는 총점으로 살펴보았기 때문에 한계가 있다. 특히 요즘처럼 교육에 대한 부모의 적극적 개입이 큰 시점에서는 사회적 지지의 총점을 내기 보다는 사회적 지지의 원천을 부모, 친구, 교사로 구분하고 각 원천에 따른 영향력을 구체적으로 살펴볼 필요가 있을 것이다.
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