선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 따라서 본 연구에서는 전라남도 교육청이 설치하여 운영하는 영재교육원에서 과학 영재교육을 받고 있는 중학생들을 대상으로 과학 영재교육 프로그램을 어떻게 평가하고 있는지, 과학 영재 교육 프로그램을 체험한 것이 학생들에게 어떤 변화를 가져오게 했는지를 알아보기 위해 자체적으로 교육 프로그램의 내용, 학습 환경, 참여 태도, 영향의 네 가지 요소와 개선점을 서술할 수 있는 문항으로 구성된 설문지를 개발하고, 각 부분에 대한 학생들의 인식을 조사하였다. 설문지는 학생들의 인식을 보다 자세히 살펴보기 위해 각 요소별로 리커트 척도형 문항 이외에 서술 문항을 포함 시켜 자유롭게 자신의 생각을 기술하도록 구성하였다.
- 여기에 대한 세부적인 질문으로 수업 내용에 대해 집단간 토론이 활발하였는지, 학습 과정중 개방적인 환경에서 교사에게 새로운 생각을 의논하거나 질문을 많이 했는지를 판단할 수 있는 문항을 추가하였다. 또한 영재수업에 즐겁게 참여하였는지를 묻는 문항을 포함하여, 일련의 과정들이 과학에 대한 흥미를 가진 상태에서 능동적으로 이루어졌는가를 볼 수 있도록 하였다.
- 과학 영재교육의 목표는 프로그램을 통해 과학에 대한 흥미를 불러일으키고, 창의적 사고력을 함양시키며, 협력하여 문제를 해결하는 태도와 과학에 대한 탐구능력을 기르는데 있고, 궁극적으로는 이를 바탕으로 한 자기 주도적 학습 능력 향상에 있다. 프로그램이 이러한 목표에 어느 정도 부합되는 지 알아보기 위해, 이것을 학습한 학생들이 각각의 세부 목표에 대해 학습 후 어떠한 영향을 받았는지를 스스로 평가한 결과를 보고자 하였다.
- 본 연구에서는 리커트 척도문항과 관련된 서술 문항을 이용하여 현재 전라남도 교육청에서 운영하는 영재 교육원의 중학생들을 대상으로 과학 영재 교육 프로그램의 내용, 학습 환경, 참여 태도, 영향의 네 가지 요소와 개선점에 대한 학생들의 인식을 조사하였다.
- 본 연구는 실질적으로 과학 영재 교육을 받는 대상 학생들이 과학 영재 교육 프로그램을 어떻게 인식하고 있고, 어떠한 태도로 참여하며, 그 영향은 어떠한 지, 그리고 대상학생들이 원하는 개선점들은 무엇인 지에 대해 알아보았다. 그러나 이 연구에서는 현재 시도 교육청이 설치하여 운영하고 있는 영재교육원 중 전라남도만을 연구 대상으로 정해, 연구 대상을 일반화 시키는데 어려움이 있으므로 향후 더 많은 지역의 영재교육 학생들을 대상으로 한 연구가 계속 진행되어, 학생 중심의 영재 교육 프로그램의 운영과 개선에 도움을 줄 수 있기를 기대한다.
제안 방법
- 설문 문항의 타당도를 높이기 위해 연구진 외 2명의 관련 연구자에게 검토 의뢰하여 수정·보완하여 사용하였다.
- 또한 집단간의 상호작용을 격려하는 교수·학습 활동을 통해 학생들끼리의 협력을 강조하는 내용인지를 살펴볼 수 있는 문항과 다양한 측면에서의 사고를 요구하며, 오로지 한 개의 답이 아니라 다양하게 답을 내릴 수 있는 질문을 제시하는 개방적 형태의 내용인 지를 알아볼 수 있는 문항을 추가하였다.
- 첫 번째, 교육 프로그램의 내용 요소는 메이커 등 (Maker & Neilson, 1996)이 제시한 영재·교수 학습에서 고려해야 할 교육과정의 내용에서 세부항목을 선정하였으며 총 8문항으로 구성하였다.
- 갤러거와 렌즐리가 제안한 4가지 요소들에 대하여 메이커 등(Maker &Neilson, 1996)이 항목별로 제안한 영재 교수·학습방법에 착안하여 연구자 이외의 공동연구자 3인이 자체적으로 설문지를 개발하였다.
- 따라서 본 연구에서는 전라남도 교육청이 설치하여 운영하는 영재교육원에서 과학 영재교육을 받고 있는 중학생들을 대상으로 과학 영재교육 프로그램을 어떻게 평가하고 있는지, 과학 영재 교육 프로그램을 체험한 것이 학생들에게 어떤 변화를 가져오게 했는지를 알아보기 위해 자체적으로 교육 프로그램의 내용, 학습 환경, 참여 태도, 영향의 네 가지 요소와 개선점을 서술할 수 있는 문항으로 구성된 설문지를 개발하고, 각 부분에 대한 학생들의 인식을 조사하였다. 설문지는 학생들의 인식을 보다 자세히 살펴보기 위해 각 요소별로 리커트 척도형 문항 이외에 서술 문항을 포함 시켜 자유롭게 자신의 생각을 기술하도록 구성하였다.
- 갤러거와 렌즐리가 제안한 4가지 요소들에 대하여 메이커 등(Maker &Neilson, 1996)이 항목별로 제안한 영재 교수·학습방법에 착안하여 연구자 이외의 공동연구자 3인이 자체적으로 설문지를 개발하였다. 설문 문항은 영재교육 프로그램의 내용, 학습 환경, 참여 태도, 영향 등에 대하여 어떤 인식을 하고 있는지 조사하기 위한 요소와 과학 영재 교육 프로그램의 개선점을 서술하는 문항으로 구성되어 있다.
- 첫 번째, 교육 프로그램의 내용 요소는 메이커 등 (Maker & Neilson, 1996)이 제시한 영재·교수 학습에서 고려해야 할 교육과정의 내용에서 세부항목을 선정하였으며 총 8문항으로 구성하였다. 먼저 프로그램의 수준에 대한 것으로, 실제로 학생들이 수업을 이해할 수 있는 내용으로 구성되어 있는가를 알아보았다. 또한 집단간의 상호작용을 격려하는 교수·학습 활동을 통해 학생들끼리의 협력을 강조하는 내용인지를 살펴볼 수 있는 문항과 다양한 측면에서의 사고를 요구하며, 오로지 한 개의 답이 아니라 다양하게 답을 내릴 수 있는 질문을 제시하는 개방적 형태의 내용인 지를 알아볼 수 있는 문항을 추가하였다.
- 영재 교수·학습은 학습과정에서 여러 가지 논리적 추론과정을 학습하고 다른 사람의 추론 과정과 결과를 평가 할 수 있도록 해야 한다. 따라서 학습 과정을 통해 결론 뿐 아니라 어떻게 그러한 결론에 이르게 되었는지를 설명하는 것을 통해 이러한 것들이 학습되고 있는지를 평가하는 문항을 추가하였다. 그밖에 학생들의 흥미와 호기심을 불러일으킬 수 있는 주제로 구성되어 있는지, 정규 교육과정에서 가르치지 않는 개념이나 내용들을 포함하는지, 정규 교육과정의 광범위한 주제에 대한 서로 다른 측면의 탐구를 포함하는지에 대한 문항과 학생주도 활동으로 구성되어 있는가를 알아볼 수 있는 문항을 포함시켰다.
- 이에 대한 것을 살펴볼 수 있는 5개의 문항을 선정하였다. 학습 환경이 개방적으로 조성되어 있는 지를 살펴보기 위해 새로운 아이디어를 생각할 수 있는 자유로운 수업 분위기와 같은 심리적인 측면에서 개방적인 학습 환경과, 물리적 측면에서 획일적으로 단순한 학습 환경을 탈피하기 위해 풍부한 학습 재료와 다양한 참고 자료, 실험 기기 및 교구들이 다양하고 세련된 것이 제공되고 있는지를 알아 볼 수 있는 문항을 포함하였다. 또한 주제 선택을 학생이 할 수 있는 허용적 학습 환경을 조성하고 있는지, 학습자 중심의 학습 환경이 가능하도록 교사는 전문지식을 바탕으로 학습 조력자로서의 역할을 할 수 있었는지를 판단할 수 있는 문항으로 구성하였다.
- 학습 환경이 개방적으로 조성되어 있는 지를 살펴보기 위해 새로운 아이디어를 생각할 수 있는 자유로운 수업 분위기와 같은 심리적인 측면에서 개방적인 학습 환경과, 물리적 측면에서 획일적으로 단순한 학습 환경을 탈피하기 위해 풍부한 학습 재료와 다양한 참고 자료, 실험 기기 및 교구들이 다양하고 세련된 것이 제공되고 있는지를 알아 볼 수 있는 문항을 포함하였다. 또한 주제 선택을 학생이 할 수 있는 허용적 학습 환경을 조성하고 있는지, 학습자 중심의 학습 환경이 가능하도록 교사는 전문지식을 바탕으로 학습 조력자로서의 역할을 할 수 있었는지를 판단할 수 있는 문항으로 구성하였다.
- 세 번째, 학생의 참여 태도에 관한 문항은 총 4문항으로 학습 활동시 적극적으로 참여했는가를 묻는 문항을 우선적으로 선정하였다. 아무리 좋은 교육 프로그램과 환경이 주어지더라도 학생의 적극적인 참여가 없다면 큰 교육적 효과를 기대할 수 없기 때문이다.
- 여기에 대한 세부적인 질문으로 수업 내용에 대해 집단간 토론이 활발하였는지, 학습 과정중 개방적인 환경에서 교사에게 새로운 생각을 의논하거나 질문을 많이 했는지를 판단할 수 있는 문항을 추가하였다. 또한 영재수업에 즐겁게 참여하였는지를 묻는 문항을 포함하여, 일련의 과정들이 과학에 대한 흥미를 가진 상태에서 능동적으로 이루어졌는가를 볼 수 있도록 하였다.
- 네 번째, 과학 영재교육 프로그램의 영향 요소에 대한 세부 문항들은 과학 영재교육의 목표에 근거하여(한기순, 2005)을 구성하였다. 과학 영재교육의 목표는 프로그램을 통해 과학에 대한 흥미를 불러일으키고, 창의적 사고력을 함양시키며, 협력하여 문제를 해결하는 태도와 과학에 대한 탐구능력을 기르는데 있고, 궁극적으로는 이를 바탕으로 한 자기 주도적 학습 능력 향상에 있다.
- 설문 문항의 타당도를 높이기 위해 연구진 외 2명의 관련 연구자에게 검토 의뢰하여 수정·보완하여 사용하였다. 완성된 설문지는 우편을 통해 5개 지역 영재교육원에 보내졌으며, 학생들이 응답한 설문지를 우편을 통해 연구자에게 회신하는 방법으로 자료를 수집하였다.
- 설문지를 구성한 4개의 요소들을 순차적으로 분석한 후, 각 문항별로 어떠한 차이가 있는지 살펴보았으며, 마지막으로 학생들이 영재교육의 개선점에 대해 서술한 문항을 분석하였다. 각 요소별 문항은 리커트 척도형 설문을 먼저 분석하였고, 그에 대한 학생들의 서술 문항을 뒤에 분석하여 리커트 척도 문항의 분석 결과에 대한 이유를 찾고 구체적인 학생들의 인식을 살펴보았다.
- 설문지를 구성한 4개의 요소들을 순차적으로 분석한 후, 각 문항별로 어떠한 차이가 있는지 살펴보았으며, 마지막으로 학생들이 영재교육의 개선점에 대해 서술한 문항을 분석하였다. 각 요소별 문항은 리커트 척도형 설문을 먼저 분석하였고, 그에 대한 학생들의 서술 문항을 뒤에 분석하여 리커트 척도 문항의 분석 결과에 대한 이유를 찾고 구체적인 학생들의 인식을 살펴보았다.
- 서술형 설문의 분석은 일차적으로 분류틀을 만들고, 서술형 문항에 대한 응답 분류틀의 타당성에 대한 협의와 학생들의 응답 분류가 타당한지에 대한 검토는 총 6차례 이루어 졌다. 또한, 한명의 학생이 다양한 응답을 할 수 있어 여러 가지 분류틀에 포함되는 경우 중복 처리 하여 학생들의 응답 빈도수는 학생 수보다 많은 경우도 있다.
- 과학 영재교육 프로그램의 내용에 대한 설문은 총 8 문항을 통해 이루어졌는데 모두 리커트 5점 척도방식을 사용하였으며, 6번과 7번 문항은 각 문항과 관련된 세부적 내용을 묻는 서술형 문항을 추가하여 응답과 관련된 내용을 자유롭게 서술 할 수 있도록 구성하였다. 학생들의 리커트 척도에 대한 반응 결과는 표3에 제시하였다.
- 이와 관련하여 학생과 교사의 활동을 구체적으로 서술하도록 설문지를 구성하였으며 120명의 학생이 서술하였다. 학생 주도로 활동이 이루어지고 있다고 답변한 학생들과 교사 주도로 이루어지고 있다고 답변한 학생들로 구분하여 분석하였다. 학생의 활동을 분석한 결과는 표5와 같다.
- 과학 영재교육 프로그램의 내용에 대한 설문과 마찬가지로 총 6문항으로 구성된 학습 환경에 대한 설문도 모두 리커트 5점 척도방식을 사용하였으며, 3번부터 5번까지의 문항은 각 문항과 관련된 세부적 내용을 묻는 서술형 문항을 추가하였다. 먼저 학생들의 리커트 척도에 대한 반응 결과는 표7에 제시하였다.
- 학생들의 참여 태도에 대한 문항은 총 4개로 구성되어 있으며, 이 중 4번 문항에는 문항과 관련된 내용을 서술하도록 하였다. 아무리 좋은 교육 프로그램과 환경이 주어지더라도 적극적으로 참여하지 않으면 큰 교육 효과를 기대할 수 없기 때문에 수업 시간에 얼마나 적극적인 태도를 유지하는가에 대한 것을 알아볼 수 있도록 문항을 구성하였다. 학생들의 응답을 분석한 결과 참여 태도에 대한 전체 평균은 3.
- 과학 영재교육 프로그램으로 인한 영향을 묻는 설문은 총 5가지 문항으로 이루어져 있으며, 각 문항은 학생 스스로 과학 영재교육 프로그램을 참여한 후 어떤 영향을 받았는지 평가할 수 있도록 영재교육 목표에 맞추어 리커트 척도형 설문을 구성하였다. 각 문항에 대한 응답을 분석한 결과는 표10에 제시하였다.
대상 데이터
- 본 연구에서는 시도 교육청이 설치하여 운영하는 영재교육원 중 교육과학기술부의 2009년도 시·도 교육청 영재교육 시행계획에 근거를 가지고 총 21개의 영재교육원을 운영하고 있는 전라남도를 연구 지역으로 선정하였다.
- ‘ 그렇지 않다’와 ‘전혀 그렇지 않다’에는 6명(3.8%) 4명(2.5%)만이 응답하여 부정적으로 응답한 학생은 10명으로 전체의 10%도 안되는 학생들이 응답하였다.
- 이곳은 성격상 정규학교가 아니므로 방과 후 특별활동 시간, 재량 활동 시간, 주말, 방학 중에 교육을 실시하며, 영재교육 전용시설 구비 및 전담교사가 배치된 형태와 전용시설 및 전담교사가 없는 형태로 나뉘어 운영된다. 본 연구에서는 전담교사를 배치하여 교육프로그램을 자체 개발하고 심의를 거쳐 학생들에게 투입하는 형태로 운영되어 보다 효과적으로 영재 교육이 이루어지고 있다고 판단되는 영재교육원 다섯 개 지역의 161명을 연구대상으로 하였다.
- 우편을 통해 회수한 설문지는 총 161개이었으며, 이 중 불성실한 응답이나 무응답은 제외하고 설문 결과를 분석하는 방식을 취하였다. 따라서 각 문항의 설문 분석 대상 수가 일정하지 않아 문항별로 총 응답자 수를 명시하였다.
- 학교 학습에 도움이 되었다면 어떤 도움을 주었는지, 도움이 되지 않았다면 그 이유를 쓰도록 한 서술문항에는 44명을 제외한 117명이 서술하였으며, 그 중중복으로 서술한 9명의 경우를 포함시켜 총 126명의 서술 내용을 분석하였다. 그 결과 88명(70%)의 학생 들이 학교 학습에 도움이 되는 경우를 서술하였으며, 30명(24%)만이 학교 학습에 방해가 되는 이유를 서술하였다.
- 이와 관련하여 학생과 교사의 활동을 구체적으로 서술하도록 설문지를 구성하였으며 120명의 학생이 서술하였다. 학생 주도로 활동이 이루어지고 있다고 답변한 학생들과 교사 주도로 이루어지고 있다고 답변한 학생들로 구분하여 분석하였다.
성능/효과
- 4번 ‘영재수업에 즐겁게 참여했다’라는 문항의 점수는 4.05로서 매우 긍정적인 인식을 나타냈으며, 61명(39.6%)의 학생들이 ‘매우 그렇다’라고 가장 많이 응답하였고,‘ 그렇다’47명(30.5%), ‘ 보통이다’ 39명(25.3%)의 순으로 나타났다.
- 8번 ‘수업 내용은 선생님의 활동 보다는 우리들의 활동이 대부분이다’ 라는 설문에는‘그렇다’라고 응답한 학생이 64명(42.7%)으로 가장 많았고 다음으로 ‘매우 그렇다’ 와 ‘보통이다’ 가 각각 48명(42.7%), 29명(19.3%)로 나타났다.
- 먼저, 영재교육 프로그램이 학교 학습에 도움이 되는 정도에 대한 7번 리커트 척도 문항에는 전체 응답자 161명 중 70명(43.5%)의 학생들이‘그렇다’와‘매우 그렇다’로 긍정적인 반응을 보였고, 다음으로 51명(31.7%)은 ‘보통이다’라고 응답하였으며 40명(24.8%)의 학생들은‘그렇지 않다’ 와 ‘전혀 그렇지 않다’라는 부정적인 반응을 보였다.
- 주어진 과제를 해결해 나가는 활동이라고 서술한 경우는 10명(8%)으로 나타났다. 이상은 학생이 주도적으로 활동을 한 경우로 전체의 82%를 차지하며 수업 중 교사의 활동이 없어도 학생들 스스로 할 수 있는 활동 유형이었다. 이 외에 선생님의 강의를 이해한다거나 단순한 문제풀이 활동이라고 응답한 경우가 각각 12명(10%) 9명(8%)으로 전체의 18%를 차지하였는데, 이는 교사 주도 활동 유형으로서 수업이 학생의 활동 보다는 교사의 활동을 중심으로 이뤄지는 것으로 인식하는 경우이다.
- 종합하여 살펴보면 영재 교육 프로그램의 내용이 학생 중심적으로 구성되어 있는가에 대한 리커트 척도의 평균이 3.99인 점과 대부분의 학생들이(83.7%) 수업중 교사의 활동을 학생의 활동에 도움을 주는 보조활동이라고 서술한 점, 그리고 서술된 학생의 활동 중 82%는 교사의 활동 없이도 가능한 학생 주도적 활동이라는 점은 교육 프로그램의 내용이 학생 중심적으로 구성되어 있다고 판단할 수 있는 근거를 제공한다.
- 먼저, 교육 프로그램의 내용, 학습 환경, 참여 태도, 영향의 리커트 척도형 문항에 대한 학생들의 응답을 종합하여 분석한 결과 응답 평균은 3.70으로써, 학생들의 과학 영재교육에 대한 전반적 인식은 보통을 상회하는 것으로 나타났다. 설문 요소가 서로 달라 직접적인 비교가 어렵겠지만, 수요자 집단 및 성과지표별 영재교육 만족도 조사에서 총 평균 점수가 3.
- 첫째, 학생들 스스로가 과학 영재교육을 통해 긍정적 영향을 받았다고 판단한다. 이는 과학 영재교육 프로그램의 영향요소의 5개 설문 문항 모두에서 보통을 상회하는 평균 점수를 통해 알 수 있다.
- 둘째, 교육 프로그램이 과학 영재교육을 통해 학습 해야할 것들을 학습할 수 있는 적합한 내용으로 구성되어 있음을 알 수 있다. 이는 과학 영재교육 프로그램이 협력과 다양한 사고를 요구하며, 개방적이어야 하고, 사고하는 과정을 학습할 수 있으며, 학생 중심 활동으로 구성되어야 한다고 할 때, 이러한 것들을 묻는 문항들에 대한 평균이 보통을 상회한 것으로 미루어 판단할 수 있다.
- 셋째, 교육 프로그램이 학생 주도적으로 운영되고 있음을 알 수 있다. 이는 내용요소 중 선생님의 활동보다는 우리들의 활동이 대부분이라는 문항에서 높은 평균 점수를 받은 것을 바탕으로 생각할 수 있다.
후속연구
- 연구 지역을 전라남도로 한정하였고 영재교육 전용 시설이 구비되어 전담교사에 의해 영재 교육이 이루 어지는 경우에 한정하여 대상을 정하였기에 이 연구의 결과가 전체 영재 교육 대상자들의 인식을 반영하는 것으로 볼 수는 없으나 과학 영재 교육 대상자들의 실질적인 인식을 일부 알아볼 수 있는데 의의가 있으며 향후 여러 지역의 다양한 영재 교육 형태에 따른 학생들의 인식조사 연구가 필요하다.
- 다섯째, 풍부하고 다양한 실험 재료나 기구가 준비된 환경을 갖추지 못하고 있으며 이에 대한 지속적인 개선이 필요함을 보여준다. 과학 영재 교육의 개선점에 대한 학생들의 서술은 환경, 수업시수, 교육 프로그램, 편의 제공, 기타 순으로 나타났다.
- 본 연구는 실질적으로 과학 영재 교육을 받는 대상 학생들이 과학 영재 교육 프로그램을 어떻게 인식하고 있고, 어떠한 태도로 참여하며, 그 영향은 어떠한 지, 그리고 대상학생들이 원하는 개선점들은 무엇인 지에 대해 알아보았다. 그러나 이 연구에서는 현재 시도 교육청이 설치하여 운영하고 있는 영재교육원 중 전라남도만을 연구 대상으로 정해, 연구 대상을 일반화 시키는데 어려움이 있으므로 향후 더 많은 지역의 영재교육 학생들을 대상으로 한 연구가 계속 진행되어, 학생 중심의 영재 교육 프로그램의 운영과 개선에 도움을 줄 수 있기를 기대한다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.