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문제 정의
- 사후검사는 학습내용의 학업성취도 외에 각각의 수업방식에 대한 만족도를 추가로 측정하였다. 또한 실험조치와 측정도구의 평가가 수행되는 동안 학생들이 실험에 처하고 있다는 사실을 인지하지 못하도록 담당교사의 협조를 받아 호손효과(Hawthorne effect)가 발생하지 않도록 신중을 기하였다.
- 이 연구는 농업계 고등학교의 농업에 관한 전문교과 중 필수과목인 ｢농업기초기술｣에서 학습내용(묘목 옮겨심기)을 선정하고, 학습활동에 적합한 멀티미디어 교육자료를 구성한 후, 실제 수업에서의 실증적 학습 효과를 검증 · 분석하여 그에 따른 개선방안 및 제언을 제시하고자 한다.
- 이 연구는 지식정보화의 흐름 속에 일선 교육현장에서 점진적으로 확산되고 있는 멀티미디어 교육자료의 효과성을 실질적으로 검증하고자 농업계 고등학교의 농업에 관한 전문교과 중 필수과목인 ｢농업기초기술｣에서 학습내용(묘목 옮겨심기)을 선정하고, 학습활동에 적합한 멀티미디어 교육자료를 구성한 후, 실제 수업에서의 실증적 학습 효과를 분석하였으며, 그에 따른 결론을 다음과 같이 제시한다.
- 정교철 & 윤정란(2005)에 의하면 ‘환경교육의 효과를 높일 수 있는 멀티미디어 학습자료 개발’ 연구에서 7차 교육과정의 “생태와 환경”을 중심으로 멀티미디어 자료를 활용한 다양한 환경교육 학습자료를 제공함으로써 주제에 관련한 사고를 높일 수 있고, 학습자를 위한 복습 및 반복 개별 학습 및 자기주도 학습이 신장될 수 있는 웹 기반의 학습 프로그램을 개발하였다. 이 연구에서는 학생들의 흥미유로그램변화하는 시대에 발맞춰 나갈 수 있는 교수－학습 자료 개발 및 연구가 더욱 요구되고 있는 실정이기 때문에 지속적으로 다양한 형태의 멀티미디어 교육자료 개발의 필요성을 논하였다.
- 둘째, 멀티미디어 교육자료의 학습효과와 관련하여 보다 심도 깊은 질적 · 양적 연구가 요구된다. 이 연구에서는 학습효과를 인지적 측면의 학업성취도와 정의적 측면의 수업방식에 대한 만족도 등 직접적인 정량화 수치로 분석하여 학습효과의 부각된 일면을 살펴보았다. 하지만 학습효과에 미치는 영향 요인들이 작용하는 메커니즘을 폭넓게 밝혀내기 위해서는 멀티미디어 교육자료 활용수업과 학습자 특성 변인간의 보이지 않는 상호작용이나 관계성에 대하여 보다 심도있는 후속 연구가 필요할 것이다.
제안 방법
- 각각의 수업방식에 대한 만족도 측정 문항은 정인성 & 임정훈(1999)의 연구와 김정현(2006) 등이 사용한 만족도 측정도구를 본 연구의 목적에 적합한 형태로 재수정 · 보완하여 6문항을 개발하였다. 6개 문항은 수업방식에 대한 만족성향과 태도 등을 중심으로 학업의 의욕 여부, 흥미유발 정도, 수업내용 이해도, 수업 집중도, 전반적 만족성향, 향후 요구도 등으로 구성하였으며, Likert 타입의 1점(아주 아니다)～5점(아주 그렇다) 척도로 평정하였다. 개발된 문항들은 현직 교사 2인과 농업교육 전문가 1인, 교육공학 전문가 1인을 대상으로 내용타당도를 검증하였으며, 사후검사 결과의 신뢰도를 확인한 결과 Cronbach’s α계수는 .
- 각각의 수업방식에 대한 만족도 측정 문항은 정인성 & 임정훈(1999)의 연구와 김정현(2006) 등이 사용한 만족도 측정도구를 본 연구의 목적에 적합한 형태로 재수정 · 보완하여 6문항을 개발하였다.
- <표 1>과 같이 사전에 먼저 진단평가 성격의 학업성취도 검사를 실시하고, 집단별로 동일한 교사가 동일한 학습내용으로 수업방식만을 달리하여 처치한 후에 학업성취도 및 각각의 수업방식에 대한 만족도를 측정하는 사후검사를 수행하여 학습효과를 검증하였다. 학업성취도에 대한 효과 검증은 사전점수를 통해
- 동일한 교사가 동일한 학습내용으로 실험집단에서는 멀티미디어 교육자료를 활용한 프레젠테이션 수업을 처치하였으며, 통제집단에서는 교과서 정독 · 판서 위주의 전통적 수업방식을 적용하였다.
- 둘째, 멀티미디어 교육자료 활용 수업과 교과서 정독 · 판서 위주의 설명식 수업간의 수업방식에 대한 만족도 차이를 검증한다.
- 또한 “묘목 옮겨심기”는 실제로 묘목을 옮겨심는 실습내용이 담겨져 있어 학습내용과 관련한 멀티미디어 교육자료가 충분히 활용될 수 있는 것으로 내용 분석이 이루어졌으며, 아울러 협조가 이루어진 학교의 해당 학년 수업 진도도 함께 고려하여 학습내용을 선정하였다.
- 또한 사후검사에서는 인지적 영역의 학업성취도 외에 정의적인 사항을 측정하기 위하여 실험 · 통제집단 간에 적용된 수업방식에 대한 만족도를 측정하였다.
- 파워포인트 수업자료는 학습내용에 적합한 멀티미디어 교육자료가 활용되었는지, 일반 교과서 위주의 수업과 형평성에 문제가 없는지 등을 협조된 학교의 교과 담당교사에게 자문을 받아 수정ㆍ보완하였다. 또한 실험조치를 위한 교수－학습 과정상의 멀티미디어 교육자료를 활용할 때 의도적으로 강조를 하거나, 강화시키지 않도록 담당교사의 협조를 구하였다.
- 사전 · 사후검사 측정문항은 농업기초기술 과목의 수목관리기술 단원 중 “묘목 옮겨심기”의 수업내용 중 사진, 그림, 동영상 등의 멀티미디어 자료를 활용하여 교수－학습이 이루어진 묘목의 식재 밀도, 식재 시기, 식재 순서, 식재 방법, 보식 등과 관련된 본 학습내용을 잘 이해했는지를 확인하는 문항들로 구성하였다.
- 사전검사는 수업을 실시하기 전에 피험자 학생들의 해당 학습내용에 대한 인지적 영역의 사전 지식정도를 파악하기 위해 4지선다형 6개 문항과 주관식 1개 문항 등 총 7개의 문항으로 구성하였다. 사전검사 문항은이 연구의 대상 교과목으로 선정된 ｢농업기초기술｣ 담당 현직 교사 2인의 자문을 받아 수정ㆍ보완하고, 내용타당도를 검증받았다. 7개의 문항은 맞으면 5점, 틀리면 0점을 부여하는 방식으로 총 35점 만점으로 채점하였다.
- 사후검사는 본 수업의 학습내용에 대한 학업성취도를 측정하기 위하여 사전검사에 사용된 동일한 문항들로 순서만 재배치하여 구성하였다. 사전 · 사후검사 측정문항은 농업기초기술 과목의 수목관리기술 단원 중 “묘목 옮겨심기”의 수업내용 중 사진, 그림, 동영상 등의 멀티미디어 자료를 활용하여 교수－학습이 이루어진 묘목의 식재 밀도, 식재 시기, 식재 순서, 식재 방법, 보식 등과 관련된 본 학습내용을 잘 이해했는지를 확인하는 문항들로 구성하였다.
- 수업을 마친 후에 곧바로 사후검사를 실시하였으며, 이때의 사후검사는 학습내용의 학업성취도를 측정하기 위해 사전검사에서 사용된 동일한 문항들을 순서만 재배치하여 구성하였다. 사후검사는 학습내용의 학업성취도 외에 각각의 수업방식에 대한 만족도를 추가로 측정하였다. 또한 실험조치와 측정도구의 평가가 수행되는 동안 학생들이 실험에 처하고 있다는 사실을 인지하지 못하도록 담당교사의 협조를 받아 호손효과(Hawthorne effect)가 발생하지 않도록 신중을 기하였다.
- 또한 “묘목 옮겨심기”는 실제로 묘목을 옮겨심는 실습내용이 담겨져 있어 학습내용과 관련한 멀티미디어 교육자료가 충분히 활용될 수 있는 것으로 내용 분석이 이루어졌으며, 아울러 협조가 이루어진 학교의 해당 학년 수업 진도도 함께 고려하여 학습내용을 선정하였다. 선정된 학습내용을 분석하여 학습목표를 제시하고, 학습내용을 정리하였으며, 내용에 적합한 멀티미디어 교육자료를 추출하여 수업자료로 활용할 파워포인트를 제작하였다. 파워포인트 수업자료는 학습내용에 적합한 멀티미디어 교육자료가 활용되었는지, 일반 교과서 위주의 수업과 형평성에 문제가 없는지 등을 협조된 학교의 교과 담당교사에게 자문을 받아 수정ㆍ보완하였다.
- 수업 모델을 검증하기 위하여 농업계 고등학교 1학년 116명을 대상으로 ‘한우의 등급 심사’와 ‘트랙터의 시동과 운전방법’ 등을 멀티미디어 자료로 구성하고 실험집단에 멀티미디어를 활용한 수업을 적용한 후, 학습에 대한 성취도, 과제의 학습속도, 이해도, 흥미도, 관심도 등을 측정하였다.
- 동일한 교사가 동일한 학습내용으로 실험집단에서는 멀티미디어 교육자료를 활용한 프레젠테이션 수업을 처치하였으며, 통제집단에서는 교과서 정독 · 판서 위주의 전통적 수업방식을 적용하였다. 수업을 마친 후에 곧바로 사후검사를 실시하였으며, 이때의 사후검사는 학습내용의 학업성취도를 측정하기 위해 사전검사에서 사용된 동일한 문항들을 순서만 재배치하여 구성하였다. 사후검사는 학습내용의 학업성취도 외에 각각의 수업방식에 대한 만족도를 추가로 측정하였다.
- 실험 · 통제집단별로 처치 변인을 적용하고, 수업을 마친 후에 곧바로 학생들의 학업성취도 측정을 위한 사후검사를 실시하였으며, 집단간 차이 분석을 위한 t검증 결과는 와 같다.
- 실험연구의 진행에 앞서 먼저 대상 교과목과 단원의 학습내용으로 실험에 활용할 멀티미디어 교육자료를 파워포인트로 구성하였으며, 처치 전후로 사용될 측정도구를 개발하였다. 진행순서는 피험자 대상으로 학습내용에 대한 수업 전 인지 정도를 측정하는 사전검사를 10분간 실시한 후, 본격적인 처치변인이 적용되었다.
- 실험집단과 통제집단간의 동질성 여부를 분석하고, 사전의 지식정도를 파악하기 위하여 진단평가 성격의 학업성취도 사전검사를 실시하였다. 사전검사 점수의 실험ㆍ통제집단별 기술통계치와 t검증 결과는 <표 3>과 같다.
- 실험집단은 과제의 유형(종합적 과제, 기능숙달과제)과 수업전략(유/무)의 조합으로 2×2 요인설계를 이용하였다.
- 이 연구는 농업계 고등학교의 농업에 관한 전문교과 중 필수과목인 ｢농업기초기술｣에서 학습내용(묘목 옮겨심기)을 선정하고, 학습활동에 적합한 멀티미디어 교육자료를 파워포인트로 구성 · 조직한 후, 실제 수업에서의 학습 효과를 검증하기 위해 실험디자인의 연구방법을 도입하였다.
- 이 연구에 사용된 실험도구는 파워포인트 기반의 멀티미디어 교육자료이며, 측정도구는 피험자의 학습내용에 대한 사전 지식수준과 수업 후의 학업성취도를 측정하기 위한 사전, 사후검사 문항과 각각의 수업방식에 대한 만족도를 측정한 사후검사 문항 등이다.
- 학습효과 검증과 관련한 연구들에서 활용된 측정 지표는 학업성취도, 수업만족도, 목적달성도 등을 들 수 있다. 이 연구에서의 학습효과 측정 지표는 수업내용의 학업성취를 측정하는 4지선다형 6개 문항과 주관식 1개 문항 등 7개 문항의 총합점수와 수업방식에 대하여 학생들의 만족 정도를 측정하는 문항들에 대한 척도의 총합점수 등으로 구분하여 정의한다.
- 이 연구의 실험연구를 수행하기 위하여 선정한 학습내용은 농업기초기술 과목의 수목관리기술 단원 중 “묘목 옮겨심기”이다.
- 실험연구의 진행에 앞서 먼저 대상 교과목과 단원의 학습내용으로 실험에 활용할 멀티미디어 교육자료를 파워포인트로 구성하였으며, 처치 전후로 사용될 측정도구를 개발하였다. 진행순서는 피험자 대상으로 학습내용에 대한 수업 전 인지 정도를 측정하는 사전검사를 10분간 실시한 후, 본격적인 처치변인이 적용되었다. 동일한 교사가 동일한 학습내용으로 실험집단에서는 멀티미디어 교육자료를 활용한 프레젠테이션 수업을 처치하였으며, 통제집단에서는 교과서 정독 · 판서 위주의 전통적 수업방식을 적용하였다.
- 첫째, 멀티미디어 교육자료를 활용한 수업방법과 교과서 정독 · 판서 위주의 설명식 수업방법간의 학업성취도 차이를 검증한다.
- 선정된 학습내용을 분석하여 학습목표를 제시하고, 학습내용을 정리하였으며, 내용에 적합한 멀티미디어 교육자료를 추출하여 수업자료로 활용할 파워포인트를 제작하였다. 파워포인트 수업자료는 학습내용에 적합한 멀티미디어 교육자료가 활용되었는지, 일반 교과서 위주의 수업과 형평성에 문제가 없는지 등을 협조된 학교의 교과 담당교사에게 자문을 받아 수정ㆍ보완하였다. 또한 실험조치를 위한 교수－학습 과정상의 멀티미디어 교육자료를 활용할 때 의도적으로 강조를 하거나, 강화시키지 않도록 담당교사의 협조를 구하였다.
- 학업성취도에 대한 효과 검증은 사전점수를 통해 이질집단간 동질성 여부를 파악하고, 공변량(Covariate)으로 설정하여 사후검사 점수의 차이를 분석하였으며, 실험－통제집단에 각각 처치된 수업방식의 만족도는 사후에만 측정하고, 집단간 차이를 비교ㆍ분석함으로써 학습효과를 검증하는 실험연구 방법이 적용되었다.
대상 데이터
- 이 연구의 대상은 경기도 소재 S농업고등학교 2학년 2개 학급 총 60명의 학생들이다. 2학급 모두 남학생으로 구성되어 있으며, 선정된 2개 학급의 학생들을 기존 편성 그대로 유지한 채 실험집단 30명과 통제집단 30명으로 분류하여 실험 조치에 임하였다. 학급은 완전무선배치에 의한 집단 재구성이 어려운 관계로 해당학교 협조교사의 도움을 받아 학업성적이나 수업분위기가 가급적 유사한 2개 학급을 선정함으로써 집단의 동질성과 실험의 타당성을 보완하였다.
- 멀티미디어 교육자료는 실제 교육현장의 활용사례들을 실질적으로 검증하고, 교사들의 수업자료 입수경로 등을 고려하여 대부분 에듀넷 사이트에서 교사용 수업자료로 서비스되고 있는 멀티미디어 요소 자료를 조합하여 구성하였다.
- 허지은(2000)은 ‘멀티미디어를 이용한 STS(과학, 기술, 사회)수업이 실업계 고등학생의 학업성취도와 태도에 미치는 영향’ 연구에서 당시 과학 교육과정 운영 하에서 학생들의 학업성취도와 수업태도, 그리고 감정적 영역, 행동 의도적 영역, 인지적 영역 등의 하위 태도에 미치는 영향 등을 분석하였다. 연구대상은 인천 소재의 모 상업고등학교 1학년 2개 학급 82명이었으며, 실험반(멀티미디어를 이용한 STS 수업)과 통제반(전통적인 수업)을 구성한 후, 사전사후 동일한 질문지로 검사한 실험연구를 적용하였다. 이 연구에서도 멀티미디어를 이용한 STS 수업이 전통적인 수업에 비해 학업 성취도 및 수업태도 변화와 감정적, 행동 의도적, 인지적 등의 하위 태도 영역에서 매우 효과적인 것으로 나타났다.
- 이 연구의 대상은 경기도 소재 S농업고등학교 2학년 2개 학급 총 60명의 학생들이다. 2학급 모두 남학생으로 구성되어 있으며, 선정된 2개 학급의 학생들을 기존 편성 그대로 유지한 채 실험집단 30명과 통제집단 30명으로 분류하여 실험 조치에 임하였다.
데이터처리
- 01 프로그램으로 통계처리를 수행하였다. 데이터의 입력 오류 검증을 위해 무작위로 10명을 추출한 후, 이상이 없는가를 확인한 후, 통계처리를 수행하였다.
- 수집된 자료는 Excel 포맷으로 코딩하였으며, 코딩된 자료는 SAS version 9.01 프로그램으로 통계처리를 수행하였다. 데이터의 입력 오류 검증을 위해 무작위로 10명을 추출한 후, 이상이 없는가를 확인한 후, 통계처리를 수행하였다.
- 수행된 통계방법은 빈도, 백분율, 평균, 표준편차 등의 기본적인 기술 통계 이외에 실험집단과 통제집단 사이의 동질성 확인을 위한 사전검사 점수의 t검증, 이질 집단에 각각 처치된 수업방식에 따른 학습효과의 차이 검증을 분석하기 위하여 사전점수를 공변인(Covariate)으로 통제하는 공변량분석(ANCOVA), 수업방식에 대한 만족도 차이 검증을 위한 t검증 등이다. 이와는 별도로 수업방식에 대한 만족도 문항의 신뢰도를 확인하기 위해 Cronbach’s α계수 산출을 위한 상관분석 등이 수행되었다.
- 실험집단과 통제집단에 각각 처치된 수업방식의 만족도 차이를 검증하기 위하여 사후검사에서 측정한 각 문항별 기술통계 분석과 전체 만족도의 총합점수에 대한 t검증을 실시하였으며, 그 결과는 과 같다.
- 이와는 별도로 수업방식에 대한 만족도 문항의 신뢰도를 확인하기 위해 Cronbach’s α계수 산출을 위한 상관분석 등이 수행되었다.
성능/효과
- 개발된 문항들은 현직 교사 2인과 농업교육 전문가 1인, 교육공학 전문가 1인을 대상으로 내용타당도를 검증하였으며, 사후검사 결과의 신뢰도를 확인한 결과 Cronbach’s α계수는 .93으로 높게 나타났다.
- 35)보다 더 높게 나타났다. 공변량분석을 실시하여 두 집단의 조정된 사후검사 점수를 산출한 결과, 사전점수의 영향을 배제한 실험집단(M=24.08, SD=1.36)의 학업성취도 점수와 통제집단의 학업성취도 점수(M=19.75, SD=1.36)간에 차이가 나타났다.
- 셋째, 비교적 학업의 관심도나 전공에 대한 흥미, 적성 수준 등이 낮은 농업계 고등학교 학생들의 전반적인 성향을 고려할 때 이 연구에서 학생들의 학업성취도 효과 검증도 의미가 있지만 수업방식에 대한 만족도에서 멀티미디어 교육자료 활용수업이 교과서 위주의 수업보다 월등히 높았음을 간과해서는 안 될 것이다. 이는 멀티미디어를 활용한 수업이 학생들의 수업태도 변화와 감정적, 행동 의도적 변화에서도 유의미한 효과가 있음을 보고한 선행연구 결과들(허지은, 2000; 정지나, 2003)과 일치하는 것으로 볼 수 있다.
- 수업방식에 대한 총합 만족도 점수의 실험 · 통제집단 간 차이 검증을 실시한 결과에서는 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다(t=5.75, p<.001).
- 실험집단의 멀티미디어 교육자료 활용 수업방식에 대한 만족도 측정 항목 중 향후 요구도(6번)와 관련한 문항의 만족도 점수(M=3.89, SD=1.29)와 실습내용의 이해 도움 정도(3번)에 관한 만족도 점수(M=3.75, SD=1.04)가 타 항목에 비해 높게 나타났다.
- 에 의하면 실험집단과 통제집단의 평균 차이를 분석한 결과 사후에 측정한 학생들의 학업성취도는 집단 간에 유의미한 차이가 나타났다(t=2.09, p<.05).
- <표 7>에서와 같이 실험집단에서 처치된 멀티미디어 교육자료 활용수업의 만족도는 모든 항목에서 3점대 이상의 긍정적인 만족도를 나타냈으며, 상대적으로 통제집단의 교과서 위주 수업방식에 대한 만족도는 2점대 내외의 부정적인 만족 성향을 보여주었다.
- 실험집단은 과제의 유형(종합적 과제, 기능숙달과제)과 수업전략(유/무)의 조합으로 2×2 요인설계를 이용하였다. 연구결과 멀티미디어 매체를 사용한 수업전략은 실습수업에 있어서 전반적으로 효과가 있었으나, 과제의 성격에 따라 집중력과 기억량의 증가를 통하여 학습 효과에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 연구대상은 인천 소재의 모 상업고등학교 1학년 2개 학급 82명이었으며, 실험반(멀티미디어를 이용한 STS 수업)과 통제반(전통적인 수업)을 구성한 후, 사전사후 동일한 질문지로 검사한 실험연구를 적용하였다. 이 연구에서도 멀티미디어를 이용한 STS 수업이 전통적인 수업에 비해 학업 성취도 및 수업태도 변화와 감정적, 행동 의도적, 인지적 등의 하위 태도 영역에서 매우 효과적인 것으로 나타났다.
- 첫째, 멀티미디어 교육자료의 학습효과와 관련하여 인지적인 측면의 학업성취도와 정의적인 측면의 수업방식 만족도를 실험디자인에 근거하여 검증한 결과 학업성취도 및 수업방식에 대한 만족도 모두 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 이는 허지은(2000)과 정지나(2003) 등의 실험연구 결과와 유사하게 학업성취도에서 효과가 있는 것으로 나타나 농업에 관한 전문교과에서도 멀티미디어 교육자료가 학습효과에 긍정적인 영향을 줄 수 있으며, 실험ㆍ실습내용을 보완할 수 있는 대안적 교육 방법의 가능성을 보여준 것이다.
- 05). 통계적으로 유의미한 검증 결과를 바탕으로 실험집단의 사후검사 평균점수(M=24.00, SD=7.00)가 통제집단의 평균점수(M=19.83, SD=8.35) 보다 더 높게 분석되어 멀티미디어 교육자료를 활용한 수업은 학업성취도에 긍정적 효과가 있는 것으로 보인다.
후속연구
- 결국 농업 분야의 멀티미디어 교육자료가 일선 교육현장에서 활발히 적용되고, 장려 · 확산되기 위해서는 이를 뒷받침 할 수 있는 실증적 연구의 필요성이 제기되며, 학생들에게 바람직한 방향으로의 학습효과가 과연 발생하는가를 검증하여 교수활동의 주체인 교사들에게 실질적인 정보를 제공하는 교육적 계기 마련이 필요하다.
- 셋째, 이 연구에서는 교육의 수요자인 학생들을 대상으로 학습효과를 분석하였지만 멀티미디어 교육자료가 실질적으로 확산 · 장려되기 위해서는 학습내용과 자료를 조직하고, 교수활동을 담당하는 교사들을 대상으로 공급자 측면의 교육적 요구도와 효과성, 수업의 도움 정도와 만족도 등의 다각적인 연구가 병행되어야 할 것이다. 결국 실제 수업현장에서의 교수－학습활동 주체인 교사와 학생을 모두 아우르는 통합적 연구가 수행되어야 함을 제언하는 바이다.
- 둘째, 멀티미디어 교육자료의 학습효과와 관련하여 보다 심도 깊은 질적 · 양적 연구가 요구된다.
- 둘째, 이 연구에서는 농업계 고등학교의 농업에 관한 전문교과 모두를 다루지 않고, 공통 필수과목의 하나인 ｢농업기초기술｣의 수목 관리 기술 단원 중 “묘목 옮겨심기” 학습내용으로 실험연구가 이루어졌기 때문에 타 전문교과로 확대 해석하기는 어렵다.
- 셋째, 이 연구에서는 교육의 수요자인 학생들을 대상으로 학습효과를 분석하였지만 멀티미디어 교육자료가 실질적으로 확산 · 장려되기 위해서는 학습내용과 자료를 조직하고, 교수활동을 담당하는 교사들을 대상으로 공급자 측면의 교육적 요구도와 효과성, 수업의 도움 정도와 만족도 등의 다각적인 연구가 병행되어야 할 것이다.
- 첫째, 급변하는 교육환경 속에서 수요자 맞춤형 멀티미디어 자료의 지속적인 개발과 관리 그리고 교육내용에 적합한 자료의 업데이트가 중요할 것이다. 또한 개발된 멀티미디어 자료가 폭넓게 활용되기 위해서는 에듀넷 서비스의 활발한 홍보활동과 멀티미디어 교육자료를 수업에 어떻게 활용하는 것이 보다 효과적인 것에 관한 교수－학습 모델을 개발하여 교사들을 대상으로 연수를 하거나, 우수 활용 사례를 공모하는 등의 실질적인 홍보 활성화 노력이 필요한 시점이다.
- 첫째, 연구대상과 관련하여 이 연구의 모집단은 농업계 고등학교 학생들이지만 경기지역 S농업고등학교 2학년 학생들로 한정하여 실험연구가 수행되었기 때문에 연구결과를 사회ㆍ문화적 여건이 다른 전국의 농업계 고등학교로 일반화하기에는 다소 무리가 있다.
- 이 연구에서는 학습효과를 인지적 측면의 학업성취도와 정의적 측면의 수업방식에 대한 만족도 등 직접적인 정량화 수치로 분석하여 학습효과의 부각된 일면을 살펴보았다. 하지만 학습효과에 미치는 영향 요인들이 작용하는 메커니즘을 폭넓게 밝혀내기 위해서는 멀티미디어 교육자료 활용수업과 학습자 특성 변인간의 보이지 않는 상호작용이나 관계성에 대하여 보다 심도있는 후속 연구가 필요할 것이다.
- 한편 학업성취도 관련 사전검사 점수에서는 t검증결과, 실험집단과 통제집단 간에 유의미한 차이가 나타나지는 않았지만(t=-.28, p>.05), 학업성취도 사후검사 점수의 차이 유무가 사전에 인지하고 있는 지식정도의 영향에 의한 것인지를 밝혀 좀 더 확실하게 학습 효과에 대하여 검증할 필요가 있다.
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