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문제 정의
- 하지만 초등학교 과학 교과서에서 과학 개념의 습득을 위해 과학 용어가 구체적으로 어떠한 형태로 제시되어 있는지에 대한 연구를 찾아보기 힘들다(박일선, 2004; 서지혜, 2002; 권치순 외, 2007; 이창섭, 1991; 이현주, 1998; 임종효, 2004; 한재영, 1994; 임채성 외, 2007). 본 연구에서는 현행 초등학교 과학 교과서에 제시된 용어들을 추출하여 학년별 용어의 빈도, 용어의 유형, 제시방법, 및 용어의 영역별 특성에 대해 알아보고자 한다.
- 분석은 전문가 협의과정을 거쳐 용어의 유형과 제시방법을 판단하였다. 전문가 집단은 초등과학 교사 5명으로 이들과 함께 분석틀과 분석방법에 대해 논의하였다.
제안 방법
- 본 연구에서는 제7차 교육과정에 의해 편찬된 초등학교 3학년부터 6학년까지의 과학 교과서 16권을 대상으로 하여 연구하였다. 과학 교과서에 제시된 모든 용어를 추출하였으며, 이를 용어의 분석틀에 따라 용어의 유형, 제시방법, 용어의 영역별 특성을 분석하였다. 용어의 정의 유형과 제시방법은 초등학교 과학 교과서의 특성을 고려하여 용어의 정의 유형과 제시방법에 관한 분석틀(박준만 외 역, 2007)을 사용하였다(표 1).
- 현행 초등학교 과학 교과서 및 실험관찰에 나오는 용어를 분석틀에 따라 분석하고 용어의 개수와 비율을 표와 그림으로 정리하였다. 분석은 전문가 협의과정을 거쳐 용어의 유형과 제시방법을 판단하였다. 전문가 집단은 초등과학 교사 5명으로 이들과 함께 분석틀과 분석방법에 대해 논의하였다.
- 용어의 분석틀은 정의유형과 방법, 교과서 전개 체제와 제시방법을 모두 구분하여 분석할 수 있도록 하였다. 용어의 정의유형은 약정적, 사전적, 이론적 정의의 세 가지 유형으로 구분하고, 정의의 방법은 명시적, 준명시적, 동의어, 조작적, 유와 종차에 의한 방법으로 분류하였다.
- 용어의 분석틀은 정의유형과 방법, 교과서 전개 체제와 제시방법을 모두 구분하여 분석할 수 있도록 하였다. 용어의 정의유형은 약정적, 사전적, 이론적 정의의 세 가지 유형으로 구분하고, 정의의 방법은 명시적, 준명시적, 동의어, 조작적, 유와 종차에 의한 방법으로 분류하였다. 초등학교 과학 교과서의 용어유형과 방법에 대한 분석기준은 다음 표 2와 같다.
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Ⅳ. 결론 및 제언
제7차 교육과정에 따라 편찬된 초등학교 과학 교과서에 정의된 용어에 대하여 학년별 빈도, 용어유형과 제시방법, 용어의 영역별 특성을 분석하였다. 그 분석 결과는 다음과 같다.
- 현행 초등학교 과학 교과서 및 실험관찰에 나오는 용어를 분석틀에 따라 분석하고 용어의 개수와 비율을 표와 그림으로 정리하였다. 분석은 전문가 협의과정을 거쳐 용어의 유형과 제시방법을 판단하였다.
대상 데이터
- 본 연구에서는 제7차 교육과정에 의해 편찬된 초등학교 3학년부터 6학년까지의 과학 교과서 16권을 대상으로 하여 연구하였다. 과학 교과서에 제시된 모든 용어를 추출하였으며, 이를 용어의 분석틀에 따라 용어의 유형, 제시방법, 용어의 영역별 특성을 분석하였다.
이론/모형
- 과학 교과서에 제시된 모든 용어를 추출하였으며, 이를 용어의 분석틀에 따라 용어의 유형, 제시방법, 용어의 영역별 특성을 분석하였다. 용어의 정의 유형과 제시방법은 초등학교 과학 교과서의 특성을 고려하여 용어의 정의 유형과 제시방법에 관한 분석틀(박준만 외 역, 2007)을 사용하였다(표 1).
성능/효과
- 4배로 거의 일정하게 증가하는 것을 알 수 있다. 과학 교과서에서 교과서와 실험관찰의 용어의 비율을 보면 고학년으로 될수록 실험관찰보다 교과서가 용어의 정의가 더 많은 것으로 나타났다. 용어 수가 학년이 올라갈수록 점진적으로 증가하는 것은 저학년에서 고학년으로 갈수록 주제 중심에서 개념중심으로 교과서가 꾸며졌기 때문인 것으로 생각된다.
- 과학 교과서의 용어 정의방법은 준명시적 방법이 41%, 명시적 방법이 34%로 지시적 방법이 대부분이었다. 이로써 용어를 정의하기 위한 방법으로 직접 사례를 들거나 기술하는 방법이 대부분 사용되었음을 알 수 있다.
- 과학 교과서의 용어 제시방법은 사진자료 27%, 단순강조 25%, 강조 없음 22%, 만화 자료 13%, 도해자료 9%, 별도의 표 3%로 각각 나타났다(표 8).
- 과학 교과서의 에너지, 물질, 생명, 지구 영역의 용어를 학년별로 보면 표 9와 같다. 과학의 영역별 용어 수를 보면 물질영역이 29%로 가장 많고, 에너지영역이 다른 영역에 비해 상대적으로 용어 수가 적은 것으로 나타났다.
- 넷째, 과학 교과서의 용어 제시방법은 일정한 체계를 갖추지 않고 제시한 경우가 47%나 되는 것으로 나타낫다. 과학 교과서의 편찬 시 용어의 유형뿐만 아니라 용어의 제시 방법에 대한 기초 연구가 요구되고 있다.
- 다섯째, 과학의 영역별로 보면 에너지영역의 용어 수가 다른 영역에 비해 상대적으로 적고, 영역에 따라 용어의 정의유형과 제시방법이 다른 것으로 나타났다. 영역별 정의 유형을 보면 에너지, 생명, 지구영역의 용어는 대부분 약정적 정의유형이고, 물질영역의 용어는 대부분 사전적 정의유형이었다.
- 둘째, 교과서 용어유형은 약정적 정의유형이 68%로 가장 많았고, 실험관찰에서는 사전적 정의유형이 62%로 가장 많은 것으로 나타났다. 과학 교과서에서 제시한 약정적 정의는 새로운 개념의 도입을 위한 것으로 사료되며, 실험관찰에서 사전적 정의유형이 많은 것은 학생들이 일상생활에서 배운 용어에 대한 보충 설명이 많았기 때문인 것으로 판단된다.
- 본 연구에서 과학 교과서에 제시한 용어 수가 부족한 편이며 용어의 정의유형과 제시방법이 영역에 따라 큰 차이가 있음을 알 수 있었다. 새 교과서를 편찬할 때 내용 선정 및 조직 방법과 함께 교과서에 제시할 용어 수, 용어의 정의유형, 제시방법 등에 대한 심도 있는 논의가 이루어져야 할 것으로 판단된다.
- 셋째, 과학 교과서에서 용어의 정의방법은 지시적 방법(76%)과 함축적 방법(24%)으로 나타났으며, 학년이 올라갈수록 지시적 방법에서 함축적 방법의 비율이 증가한 것으로 밝혀졌다. 이는 학생들의 인지적 특성을 고려하여 구체적 사물과 현상으로부터 추상적인 개념화를 도입하기 위한 것으로 사료된다.
- 다섯째, 과학의 영역별로 보면 에너지영역의 용어 수가 다른 영역에 비해 상대적으로 적고, 영역에 따라 용어의 정의유형과 제시방법이 다른 것으로 나타났다. 영역별 정의 유형을 보면 에너지, 생명, 지구영역의 용어는 대부분 약정적 정의유형이고, 물질영역의 용어는 대부분 사전적 정의유형이었다. 정의방법은 에너지영역과 물질영역은 지시적 방법이 대부분이고 다른 영역보다 조작적 방법이 많았다.
- 영역별 정의유형을 보면 에너지, 생명, 지구영역은 약정적 정의유형이 60%이상이고, 물질영역은 사전적 정의유형이 67%로 대부분을 차지하였다. 영역의 특성에 따라 용어를 정의하는 방법에 차이가 났으나, 전 영역에서 용어를 정의할 때 함축적 방법보다는 지시적 방법을 많이 사용한 것을 알 수 있다.
- 영역의 특성에 따라 용어를 정의하는 방법에 차이가 났으나, 전 영역에서 용어를 정의할 때 함축적 방법보다는 지시적 방법을 많이 사용한 것을 알 수 있다. 영역별로 보면 에너지영역과 물질영역에서는 조작적 정의방법이 각각 25%와 31% 사용되어 다른 영역에 비해 조작적 정의방법이 많았다. 생명영역은 유와 종차에 의한 방법이 전체 용어의 33%나 사용되어 다른 영역에 비해 많은 비중을 차지하였다.
- 과학 교과서 전개체제 용어 수는 본문이 98개, ‛읽을거리’가 100개, ‛한걸음 더’가 3개, ‛되짚어보기’가 6개, ‛이런 실험도 있어요’가 2개로 나타났다. 전개체제 비율은 본문이 47%, 읽을거리가 48%로서 대부분을 차지한 것으로 밝혀졌다.
- 정의 방법을 구체적으로 보면, 지시적 방법이 차지하는 비율은 학년별로 각각 3학년(78%), 4학년(80%), 5학년(63%), 6학년(88%)으로 나타나 대체로 학년이 올라갈수록 지시적 방법이 차지하는 비율이 증가하였다. 반면, 함축적인 방법은 어떤 경향을 찾아볼 수는 없으나 다른 학년에 비해 5학년에서 많이 사용되었다.
- 첫째, 초등학교 과학 교과서에 나오는 용어 수는 학년이 올라갈수록 대체로 증가하나 전체적으로, 용어 수가 학생의 인지 수준에 비하여 다소 부족한 것으로 밝혀졌다. 용어의 정의는 대부분 ‘본문’과 ‘읽을거리’에 나와 있으며, ‘본문’에 제시된 용어의 비율은 고학년으로 갈수록 증가하여 이에 대한 올바른 지도가 요구된다.
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