선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 효과성 검사 도구는 인지적, 정의적, 사회문화적, 사교육 측면으로 구성되어지며 실제 학생들이 영재학급을 통하여 학생들 스스로 개선된 점을 살펴보기 위해 선택하였으며, 개방형 질문지를 통하여 학생들이 소외계층 영재학급을 통해 느끼는 좋은 점과 나쁜 점에 대해 그리고 달라진 공부방법과 일상생활의 변화를 질문하여 효과성에 대해 다양한 측면을 살펴보고자 하였다. 또한 소외계층 영재학급이 학생들의 자기 주도적 학습 능력의 배양을 목적으로 하고 있다. 이러한 결과를 살펴보기 위해 자기 주도적 학습 능력의 하위 요소인 학생들의 초인지, 정보탐색 및 과제해결, 내재적 동기, 주인의식과 효과성 측면을 살펴봄으로써 소외계층 영재의 운영에 있어 자기 주도적 학습 능력에 영향을 주는 요소를 살펴 볼 것이다.
- 또한 소외계층 영재학급이 학생들의 자기 주도적 학습 능력의 배양을 목적으로 하고 있다. 이러한 결과를 살펴보기 위해 자기 주도적 학습 능력의 하위 요소인 학생들의 초인지, 정보탐색 및 과제해결, 내재적 동기, 주인의식과 효과성 측면을 살펴봄으로써 소외계층 영재의 운영에 있어 자기 주도적 학습 능력에 영향을 주는 요소를 살펴 볼 것이다.
- 첫째, 소외계층 영재학급 효과성은 어떠한가?
제안 방법
- 효과성을 살펴보기 위해 인지적 측면, 정의적 측면, 사회문화적 측면 그리고 사교육적 측면으로 나누어 설문이 작성되었다. 문항은 인지적 영역 9문항, 정의적 영역 4문항, 사회문화적 영역 4문항, 사교육적 영역 4문항으로 총 21문항으로 구성하였으며 5점 척도로 구성하였다. 효과성 인식 검사 도구의 신뢰도는 .
- 본 연구는 소외계층 영재학급의 효과성을 알아보기 위하여 울산광역시에서 이루어지고 있는 강남 교육청 2개 학교와 강북교육청 2개 학교를 대상으로 하여 인지적, 정의적, 사회문화적 그리고 사교육 측면과 자기 주도적 학습 능력으로 나누어 설문을 실시하였다.
- 본 연구의 종속변인인 효과성을 살펴보기 위해 사용한 검사 도구는 한선관 외(2007)의 U-러닝의 효과성 검사를 위해 사용한 검사 도구를 기초로 하여 최선영(2008)이 영재학급의 내용에 맞게 수정․보완하여 사용한 것을 바탕으로 하였다. 효과성을 살펴보기 위해 인지적 측면, 정의적 측면, 사회문화적 측면 그리고 사교육적 측면으로 나누어 설문이 작성되었다.
- 소외계층 영재 학급 대상자는 지역적 특색과 저소득층을 대상으로 하여 아동들을 선발하여 학급을 운영하고 있다. 이러한 소외계층 영재에 대한 효과성을 살펴보기 위해 10월 중에 담당 교사들과 연락하여 검사지를 의뢰하였다. 검사지는 효과성 검사도구와 자기 주도적 학습능력 검사 도구를 사용하였다.
- 작성한 설문지를 울산광역시에 소재하고 있는 소외계층 영재학급 담당 운영자에게 연락을 하여 협조요청을 하여 설문지를 배부하였다. 이에 따라 소외계층 영재학급 담당자는 학생들에게 자료를 나누어 준 후 자료를 송부하였으며, 설문조사에 따른 결과 처리를 SPSS WIN 17.
- 검사지는 효과성 검사도구와 자기 주도적 학습능력 검사 도구를 사용하였다. 효과성 검사 도구는 인지적, 정의적, 사회문화적, 사교육 측면으로 구성되어지며 실제 학생들이 영재학급을 통하여 학생들 스스로 개선된 점을 살펴보기 위해 선택하였으며, 개방형 질문지를 통하여 학생들이 소외계층 영재학급을 통해 느끼는 좋은 점과 나쁜 점에 대해 그리고 달라진 공부방법과 일상생활의 변화를 질문하여 효과성에 대해 다양한 측면을 살펴보고자 하였다. 또한 소외계층 영재학급이 학생들의 자기 주도적 학습 능력의 배양을 목적으로 하고 있다.
- 본 연구의 종속변인인 효과성을 살펴보기 위해 사용한 검사 도구는 한선관 외(2007)의 U-러닝의 효과성 검사를 위해 사용한 검사 도구를 기초로 하여 최선영(2008)이 영재학급의 내용에 맞게 수정․보완하여 사용한 것을 바탕으로 하였다. 효과성을 살펴보기 위해 인지적 측면, 정의적 측면, 사회문화적 측면 그리고 사교육적 측면으로 나누어 설문이 작성되었다. 문항은 인지적 영역 9문항, 정의적 영역 4문항, 사회문화적 영역 4문항, 사교육적 영역 4문항으로 총 21문항으로 구성하였으며 5점 척도로 구성하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 울산광역시 관내에 있는 강남 교육청 소속 D초등학교 소외계층 영재학급, Y초등학교 소외계층 영재학급, 강북 교육청 소속 E초등학교 소외계층 영재학급, J초등학교 소외계층 영재학급을 대상으로 실시하였다. 울산 관내에서는 소외계층 영재학급이 4개 운영되고 있는 것으로 파악되었으며, 대상으로 선정된 학교는 지역공동 영재학급을 운영하고 있으며 3학년을 대상으로 소외계층 영재를 같이 운영하고 있다.
- 본 연구에서는 소외계층 영재학급의 효과성을 살펴보기 위하여 울산광역시의 4개 초등학교를 선정하였다. 이들 4개 초등학교는 지역 공동 영재학급 4학년 통합과정을 운영하고 있으며, 3월중 영재 학급에 대한 공고를 게시하고 선발하여 4월부터 수업을 진행하고 있다.
데이터처리
- 작성한 설문지를 울산광역시에 소재하고 있는 소외계층 영재학급 담당 운영자에게 연락을 하여 협조요청을 하여 설문지를 배부하였다. 이에 따라 소외계층 영재학급 담당자는 학생들에게 자료를 나누어 준 후 자료를 송부하였으며, 설문조사에 따른 결과 처리를 SPSS WIN 17.0을 이용하여 통계처리 하였다.
이론/모형
-
2) 자기 주도적 학습 능력 검사
검사도구는 박용휘(2003)가 개발한 것을 박희영(2008)이 수정 보완한 검사지를 사용하였다. 하위 영역은 주인의식 4문항, 초인지 5문항, 정보탐색 및 과제해결 5문항, 내재적 동기 및 자기 성찰 5문항 총 19문항으로 구성되어 있다.
- 이러한 소외계층 영재에 대한 효과성을 살펴보기 위해 10월 중에 담당 교사들과 연락하여 검사지를 의뢰하였다. 검사지는 효과성 검사도구와 자기 주도적 학습능력 검사 도구를 사용하였다. 효과성 검사 도구는 인지적, 정의적, 사회문화적, 사교육 측면으로 구성되어지며 실제 학생들이 영재학급을 통하여 학생들 스스로 개선된 점을 살펴보기 위해 선택하였으며, 개방형 질문지를 통하여 학생들이 소외계층 영재학급을 통해 느끼는 좋은 점과 나쁜 점에 대해 그리고 달라진 공부방법과 일상생활의 변화를 질문하여 효과성에 대해 다양한 측면을 살펴보고자 하였다.
성능/효과
- 이는 지역 단위 소외계층 영재학급에서 이루어지는 프로그램에 대해 학생들이 긍정적으로 인지하고 있는 것을 의미한다. 2번 문항은 영재학급으로 인해 성적 향상에 도움과 관련된 내용으로 65.7%(④+⑤)에 해당하는 학생들이 성적향상에 영재학급 참여가 도움이 되는 것으로 응답하였다. 이는 학생들의 수준에 적절하게 프로그램이 운영되었음을 의미하는 것이다.
- 이는 학생들의 수준에 적절하게 프로그램이 운영되었음을 의미하는 것이다. 3번 문항은 발표 능력과 관련된 문항으로 75.9%(④+⑤)의 학생들이 자신의 발표 능력 향상에 도움이 된다고 인지하는 것으로 나타났다. 이는 영재학급 프로그램에서 다양한 의견을 발표할 수 있는 기회가 마련된 결과이다.
- 이런 점에서 볼 때 소외계층 영재학급 참여를 통해 학생들이 학생들 간의 의사소통에 도움이 된 것이다. 3번 문항은 부모님과의 의사소통과 관련된 문항으로 68.5%(④+⑤)의 학생들이 부모님과 의사소통에 긍정적인 것으로 응답하였다. 이는 소외계층 영재학급 참여를 통해 부모님들과 상호작용하는 부분이 많아졌기 때문이다.
- 이는 영재학급 프로그램에서 다양한 의견을 발표할 수 있는 기회가 마련된 결과이다. 4번 문항은 자료 활용과 관련된 문항으로 81.5%(④+⑤)가 문제 해결에 다양한 자료 활용을 할 수 있다고 응답하였다. 이는 학생들에게 다양한 방법으로 접근함으로써 학생들의 다양한 관점에서 관련된 자료를 수집할 수 있는 것을 의미하는 것이다.
- 이는 다른 사람의 의견을 비교해봄으로써 자신의 생각을 수정할 기회가 늘어났기 때문이다. 8번 문항은 창의성과 관련된 문항으로 78.8%(④+⑤)의 학생들이 창의성이 향상되었다고 생각하는 것으로 나타났다. 이는 소외계층 영재 프로그램이 학생들의 사고를 자극함으로써 여러 가지 관점에서 문제에 대해 접근하기 때문인 것이다.
- 이는 소외계층 영재 프로그램이 학생들의 사고를 자극함으로써 여러 가지 관점에서 문제에 대해 접근하기 때문인 것이다. 9번 문항은 문제 해결과 관련된 문항으로 57%(④+⑤)의 학생들이 문제 해결에 있어 자신감을 가지게 된 것으로 나타났다. 이는 소외계층 영재학급의 프로그램이 학생들에게 적절한 수준으로 이루어졌음을 의미하는 것이다.
- 이는 소외계층 영재학급의 프로그램이 학생들에게 적절한 수준으로 이루어졌음을 의미하는 것이다. 결국 인지적 측면은 학생들이 전반적으로 소외계층 영재 프로그램에 대해 77.3%(④+⑤)이상이 좋게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 이는 소외계층 영재 프로그램이 학생들에게 효과적인 것으로 인식되고 있는 것을 의미한다.
- 넷째, 초등학교 소외계층 영재학급 학생들의 사교육 측면의 효과성에 대해 살펴본 결과 조사 대상인 3학년 학생들 모두 긍정적인 것으로 나타났다. 대부분의 학생들이 사교육에 대한 의존도 감소, 수업에 대한 흥미, 성적향상에 있어 65.
- 다섯째, 초등학교 소외계층 영재학급 학생들의 효과성이 높아질수록 자기 주도적 학습 능력에도 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며 하위 요소 중 정의적 측면과 초인지 능력 간에 상관이 있는 것으로 나타났다.
- 둘째, 초등학교 소외계층 영재학급 학생들의 정의적 측면의 효과성에 대해 살펴본 결과, 조사 대상인 3학년 학생들 모두 긍정적인 것으로 나타났다. 대부분의 학생들이 공부하는 습관, 수업태도, 공부에 대한 흥미, 공부에 대한 자신감과 관련된 측면에서 67.
- 이러한 결과로 살펴볼 때 현재 울산에서 이루어지고 있는 소외계층 영재학급이 인지적, 정의적, 사회문화적, 사교육 측면에서 효과적인 것으로 나타났다. 또한 효과성은 자기주도적 학습 능력에도 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 결국 소외계층 영재학급의 운영을 통해 학생들의 자기주도적 학습 능력을 향상시키기 위한 다양한 방법적 접근이 이루어져야 할 것이다.
- 선행 연구에서는 4, 5, 6학년을 대상으로 하였지만 본 연구의 연구대상의 수준을 비교해 볼 수 있다. 본 연구의 연구대상인 소외계층 영재학생들은 효과성 인식에 있어 전반적으로 상대적으로 높은 인식을 나타내었다.
- 셋째, 초등학교 소외계층 영재학급 학생들의 사회 문화적 측면의 효과성에 대해 살펴본 결과, 조사 대상인 3학년 학생들 모두 긍정적인 것으로 나타났다. 대부분의 학생들이 사회문화적 측면에 대해 교사, 학생, 학부모, 효율적 공부시간 활용에 대해 70.
- 소외계층 영재학급의 인지적, 정의적, 사회문화적, 사교육 측면의 효과성은 자기 주도적 학습 능력과 r=.512(p=.000)에서 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 이는 소외계층 영재학급의 운영으로 인한 효과성이 자기 주도적 학습 능력에도 영향을 미치는 것을 의미한다.
- 000)으로 나타났다. 이 중 인지적 측면과 정의적 측면이 높은 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 이는 소외계층 영재학급 학생들이 학습에 대한 긍정적인 인식이 학습에 대한 정의적 부분에 긍정적으로 나타나는 것이다.
- 이러한 결과로 살펴볼 때 현재 울산에서 이루어지고 있는 소외계층 영재학급이 인지적, 정의적, 사회문화적, 사교육 측면에서 효과적인 것으로 나타났다. 또한 효과성은 자기주도적 학습 능력에도 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다.
- 전체적으로 소외계층 영재학급의 정의적 측면에서 학생들이 전반적으로 소외계층 영재 프로그램에 대해 67.3%(④+⑤) 이상이 좋게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 이는 소외계층 영재 프로그램이 학생들에게 학습에 대해 긍정적인 영향을 미치고 있는 것을 의미한다.
- 첫째, 초등학교 소외계층 영재학급학생들의 인지적 측면의 효과성에대해 살펴본 결과, 조사 대상인 3학년 학생들 모두 긍정적인 것으로 나타났다. 대부분의 학생들이 소외계층 영재학급 참여로 인한 학습에 도움이 되며, 성적향상, 발표능력, 자료 활용, 과제 해결, 공부 방법, 창의성, 학습의 자신감에 있어 77.
- 학생들이 전반적으로 소외계층 영재 프로그램에 대해 사회 문화적 측면에서 70.9%(④+⑤)이상이 좋게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 이는 소외계층 영재 프로그램을 통하여 학생들이 주변 사람들과 관계에 있어 긍정적인 영향을 미치고 있는 것을 의미한다.
후속연구
- 결국 사회계층의 양극화를 해결하기 위한 수단으로 이루어지는 소외계층 영재학급 운영에서는 학생들의 특징을 파악하고 진행되어야 하며 영재교육 접근에 제한이 없어야 한다. 또한 개정 7차 교육과정에서 자기 주도적 학습 능력을 강조하고 있는 점에서 현재 이루어지고 있는 소외계층 영재학급에 대한 학생들의 인지적, 정의적, 사회문화적, 사교육 측면의 효과성 분석 및 자기 주도적 학습 분석을 통하여 현재 이루어지고 있는 소외계층 영재학급운영의 실태에 대한 기초자료를 제공할 수 있을 것이다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.