[논문]초등 교사의 과학 교육 과정의 구성에 대한 인식과 과학의 본성에 대한 관점과의 상관

김명호; 남일균; 권성기

문제 정의

본 연구에서는 초등 교사들이 과학 교육 과정의 구성과 과학의 본성에 대하여 어떠한 관점을 가지고 있는 지를 조사하였고* 과학 교육 과정의 구성과 과학의 본성에 대한 초등 교사들의 관점은 어떤 상관관계가 있는지를 분석해 보았다. 그 결과, 다음과 같은 결론을 내릴 수 있었다.
이에 본 연구에서는 초등 교사들이 7차 초등과학 교육 과정의 구성에 대하여 어떠한 관점을 가지고 있는지를 알아보고 과학의 본성에 대한 관점들과 어떤 상관을 가지는지를 조사해 보고자 한다.

제안 방법

개별 교사들의 과학 교육 과정의 구성을 바라보는 관점별 평균치를 구하여 내용-과정 차원(X축)과 통합-분리 차원(y축)에서의 분포를 알아보았다. 전체 교사들의 점수는 1.
다만 위의 두 가지 조사 도구의 방식을 일치시키기 위하여 각 조사 도구에서 성격이 비슷한 차원끼리는 같은 위치의 사분면에 위치하도록 했다.
하지만 이 5개의 하위 차원들 중 비상황주의-상황주의의 차원과 과학의 내용-과정의 차원은 과학 교육 과정의 구성에 대한 관점 중통합-분리 그리고 내용-과정의 차원과 그 성격이 각각 비슷하였다. 따라서 본 연구에서는 먼저 과학의 본성의 5개 하위 차원 중 위 2개의 차원들을 각각 2차원 평면에 나타내고 성격이 비슷하다고 생각된 과학 교육 과정의 구성에 대한 2개 차원들과 서로 비교하였다. 과학의 본성과 과학 교육 과정 구성의 하위 관점별 비교를 위하여 권성기, 박승재(1995)의 연구와는 반대로 과학의 본성의 과학의 과정을+로하고, 과학의 내용을 -로 하여 계산하였으며, 상황 주의를 +로 비 상황주의를 -로 하여 계산하였다.
초등 교사들은 각 질문에 대하여 11단계로 나누어 반응하도록 되어 있는데 강한 긍정을 +5로 표시하고, 강한 부정을 -5로 나타내는 동시에 0은 긍정도 부정도 하지 않는 경우를 나타내는 형식이다. 본 조사 도구는 내용, 과정, 통합 그리고 분리의 4가지 관점으로 구성되며, 총 20개 문항으로 구성되었다. 이중 과정과 통합의 관점은 +로 계산되었고, 내용과 분리의 관점은 -로 계산되었다.
초등 교사들의 과학 교육 과정의 구성에 대한 관점의 파악 후 성별, 연령의 배경 요인들에 따라 분석했다.

대상 데이터

본 연구의 대상은 지방의 A광역시에 소재한 초등학교 교사들 중 과학 교육 관련 연수를 받고 있는 교사들을 편의상 132명으로 정하였다. 표집 된 교사들은 경력이나 연령이 다양하였으며, 특별히 과학 교육을 전공한 교사들을 선발한 것은 아니었다.

이론/모형

는 Nott & Wellington(1993)。] 개발하고 권성 기와 박승재(1995)가 번역하여 사용한 과학교사용 과학의 본성 에 대한 인식 조사 도구를 사용하였다. 다만 위의 두 가지 조사 도구의 방식을 일치시키기 위하여 각 조사 도구에서 성격이 비슷한 차원끼리는 같은 위치의 사분면에 위치하도록 했다.
과학 교육 과정의 구성에 대한 관점을 조사하기 위한 도구로서 Wellington(1994) 이 사용한 과학 교육 과정에 대한 조사 도구를 번역하여 사용하였다. 초등 교사들은 각 질문에 대하여 11단계로 나누어 반응하도록 되어 있는데 강한 긍정을 +5로 표시하고, 강한 부정을 -5로 나타내는 동시에 0은 긍정도 부정도 하지 않는 경우를 나타내는 형식이다.

성능/효과

표 2는 연령별 교사 집단의 과학 교육 과정의 구성에 대한 평균 차이를 분석한 것이다. 각 연령별 교사 집단의 과학 교육 과정 구성의 하위 관점 사후검증 결과, 과정-내용의 하위 차원 관점에서 31-40 세의 교사 집단은 평균 1.05만큼 41~50세의 교사집단보다 높은 결과를 가져왔으며, 그 차이는 p=.05 에서 유의적이라고 할 수 있다.
따라서 이러한 과학 교육 과정의 구성의 4가지 관점은 과학 교육 과정의 의미와 교사의 역할 그리고 현장의 과학 교육의 상황과 연관되어 각 관점별로 긍정적으로도 부정적으로도 인식되는 것으로 보이며, 대부분의 경우에서는 과정과 통합의 관점을 지지하는 것으로 보인다. 둘째, 과학 교육 과정의 구성에 대한 하위 관점과 과학의 본성에 대한 하위 관점의 상관관계 분석에서 상대적으로 성격이 비슷하여 상관이 있을 것이라고 생각된 관점들 간에는 서로 유의한 관계가 없는 것으로 조사되었다. 다시 말해 과학의 본성의 하위 관점인 과학의 내용-과정이 과학 교육 과정의 구성의 하위 관점이기도한 과학의 내용-과정과는 유의한 상관이 없는 것으로 도출되었다.
증가하는 것으로 조사되었다. 서로 상반되는 관점들의 수치를 합산하여 확인한 결과, 과정-내용 차원은 연령이 증가할수록 내용 차원을 중요시하는 것으로 나타났다. 통합(+)-분리(-) 차원에서는 연령이 증가할수록 분리주의의 관점을 보이는 것으로 나타났다.
셋째, 초등 교사들은 과학 교육 과정의 구성에 대한 4가지 하위 관점들에 대하여 각각 다른 평균으로 답하여 각각 어떤 관점들이 선호되고, 어떤 관점은 상대적으로 부정적으로 생각되는지에 대한 결과를 알 수 있었다. 과학 교육의 바탕이 될 과학 교육과정의 구성에 대한 관점이 다양하게 나타났고, 이러한 결과가 현장 교사들에 의하여 논의될 수 있다는 측면은 매우 긍정적인 결과로 생각된다.
종합적으로 볼 때 과학 교육 과정의 구성에 대한 하위 관점인 내용-과정이 과학의 본성의 하위 관점인 과학의 내용-과정과 비슷한 성격의 관점임에도 불구하고 서로 상관이 없었고, 오히려 다른 차원의 관점들은 유의적인 상관은 있으나 그 수치가 매우 낮은 것으로 나타났다.
첫째, 과학 교육 과정의 구성에 대한 관점 조사 결과, 초등 교사들은 과정-통합의 관점을 가장 많이 가지고 있었다. 하지만 과학 교육 과정의 구성에 있어 과정-통합의 관점을 가진 교사들도 일방적으로 이러한 관점을 지지를 하기보다 내용 중심주의와 분리 중심주의 관점에 대하여 어떤 문항에서는 긍정적인 관점을 보여 주었다.
서로 상반되는 관점들의 수치를 합산하여 확인한 결과, 과정-내용 차원은 연령이 증가할수록 내용 차원을 중요시하는 것으로 나타났다. 통합(+)-분리(-) 차원에서는 연령이 증가할수록 분리주의의 관점을 보이는 것으로 나타났다.

후속연구

것이다. 각 영역별 관점을 초월할 수 있는 과학 교육 과정의 구성의 원리와 이와 관련된 현장 교사들의 관점의 제공은 앞으로 과학 교육 과정 구성의 과정에서 각 영역별 상호 대립의 양상을 넘어 보다 진보적인 과학 교육 과정의 개발을 가능하게 할 것이다. 더욱이 앞으로의 교육 과정 개정에서는 국가 수준의 일시적이고 전면적인 교육 과정 개정보다는 개정의 범위 및 시기에서 융통성을 갖고자 하는 주장이 힘을 얻고 있다(조난심 등, 1999).
정보를 제공해 줄 수 있을 것이다. 그리고 이러한 정보는 새로운 과학 교육 과정의 개정 시 제반 정보로서 꼭 필요한 자료가 될 것이다.
표집 된 교사들은 경력이나 연령이 다양하였으며, 특별히 과학 교육을 전공한 교사들을 선발한 것은 아니었다. 따라서 본 연구에 참여한 교사들이 과학의 본성이나 과학 교육 과정이라는 것에 대하여 평소 어떻게 이해하고 있어 왔는지는 본 연구의 제한점이 될 수 있다.
비록 이러한 양상이 통계적으로 유의하지 않더라도 각 요인에 따라 교사들이 왜 이러한 양상을 보이는 것에 대하여 확인해 보는 것은 여러 가지 의미를 가져올 수 있을 것으로 생각된다. 또한, 그들의 이러한 관점에 따라 과학 수업에서 나타날 수 있는 여러 양상들을 확인해 보는 것 또한 앞으로의 과학 교육 과정 구성과 과학의 본성 지도에 대한 연구에 어떤 방향을 제시할 수 있을 것이다.

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