[논문]교육대학교 학생의 구성주의 과학 학습 환경에 대한 인식 조사

권성기

doi:10.15267/keses.2013.32.2.198

문제 정의

과학 성취도를 포함한 여러 가지 학생들의 학교 과학의 결과를 기술하기 위하여 진행되는 학습 환경에 대한 인식 연구는 선호와 실제의 측면에서 구별하여 연구되며, 특별히 과학 실험 수업 환경에 대한 연구들도 관심을 끌고 있다. 이에 본 연구에서는 과학 교육에 대한 종합적인 프로파일을 갖기위하여 교육대학교 학생들을 대상으로 여러 가지 검사 도구(과학의 본성, 학교 과학에 대한 인식, 구성주의 학습 환경에 대한 인식)를 실시한 결과 중에서 구성주의적 학습 환경에 대한 인식을 실제의 측면에서 분석하였다. 그러므로 연구 대상이 지방에 국한되어 있고, 실시한 결과가 오래 전에 실행한 것이지만, 교육대학교 학생들이 구성주의적 학습 환경에 대하여 인식한 정도를 실제적으로 조사하였다는 의의가 있다.
이에 본 연구에서는 교육대학생을 대상으로 실시한 여러 가지 과학 교육에 대한 인식을 점검하기 위한 검사 도구들 중에서 구성주의 학습 환경 인식에 대한 조사 도구의 결과를 분석하는데 그 목적이 있다. 이런 목적을 위하여 다음과 같은 연구 목표를 설정하였다.

제안 방법

5개 차원별로 큰 분포의 특성이 다르지 않은 결과를 보였다고 볼 수 있기 때문에, 표 8과 같이 구성주의적 학습 환경에 대한 인식을 점수화 하였다. 이 결과를 보면 교육대학교 학생들은 학교에서 과학을 학습하는 것에 대하여 개인적 연관으로 때때로 인식하고 있으며, 과학을 학습하는 것이 불확실할 수 있음을 때로 인식하고 있으며, 또한 비판적으로 학습하는 환경으로 인식하고 있다.
3학년 학생들은 이전에 여러 가지 교양과목을 수강하였고, 직전 년도부터 교육학 기본 과목과 교과 교육과목들을 수강했으며, 본 연구의 조사 도구를 실시할 당시에는 과학과교육 과목을 수강하는 중이었다. 과학과교육 강의는 2학점 강의로 강의와 토론 및 과학 시범 실험 등으로 구성된 교과교육 과목으로서 수업 시간에 구성주의적 학습 환경에 대한 인식 조사 도구를 실시하였다. 조사를 실시할 당시의 나이는 평균 21세이며, 남녀별 비율은 남학생보다는 여학생이 훨씬 많았다.
그럼에도 불구하고 과학 교육의 이론적 측면에서는 과학의 본성에 대한 개념이 구성주의 학습관이나 과학 교육 과정에 대한 인식이 서로 밀접하게 연관되어 있다고 기대한다. 교육대학교 학생 혹은 예비교사들은 교사 양성 과정에 여러 가지 교과교육 과목과 함께 과학 교육을 공부하는 상황이기 때문에 과학 교육 과정에 대한 인식이 더 포괄적인 학습 환경에 대한 경험이나 인식의 영향을 받는 것으로 판단하였고, 여러 가지 검사 도구들(구성주의 학습 환경, 과학의 본성, 과학과 학교 과학에 대한 인식 등을 조사하는 검사 도구)을 실시하여 예비 초등교사의 종합적인 프로파일을 분석할 필요성을 제기하였다.
둘째, 초등 예비교사들에게 구성주의적 학습 환경 인식 조사 도구를 번안 개발하여 실시한 결과를 분석하고, 그 검사 도구의 신뢰도를 측정하고 분석하였다.
이런 연구들은 구성주의적 학습 환경 조사도구가 Taylor, Dawson & Fraser(1995)의 연구에서 연구자와 교사가 특정한 학습 환경이 구성주의적 인식론과 어느 정도 일관되고 있는가를 평가하도록 개발한 도구를 활용한다. 물론 그 이전의 연구에 사용된 조사 도구처럼 교사들과 학생을 대상으로서 지각된(perceived) 형식과 선호하는(preferred) 형식으로 조사한다. 여기서 지각된 형식은 실제적(actual) 형식(Tobin and Fraser 1998, p.
셋째, 구성주의적 학습 환경 인식을 조사한 결과를 성별로 비교 분석하였다.
첫째, 초등 예비 교사의 과학 교육에 대한 포괄적인 인식을 조사하기 위한 검사 도구들을 수집하고 정리하고 직접 실시하였다.

대상 데이터

2. 연구 대상

대구광역시에 있는 A 교육대학교의 3개 학과(A, B, C)의 학생 110명을 대상으로 실행되었다. 3학년 학생들은 이전에 여러 가지 교양과목을 수강하였고, 직전 년도부터 교육학 기본 과목과 교과 교육과목들을 수강했으며, 본 연구의 조사 도구를 실시할 당시에는 과학과교육 과목을 수강하는 중이었다.

데이터처리

각 하위 척도별로 최대 6점에서 30점이 가능했다. SPSS 프로그램을 이용하여 분석을 하였으며, 자료 정리에는 엑셀도 활용하였다.
43의 분포를 보였다. 내적 일관성을 측정한 크론바하 알파값이 .76에서 .91까지 분포하였지만, 본 연구에서 얻은 구성주의적 학습 환경의 인식 조사 도구가 전체 문항이 .76의 값을 보인 것으로 부터 식별 타당도를 예측한다면 .30에서 .40의 값을 얻을 것으로 보일 것으로 기대되지만, 이를 보완하기 위하여 변량 분석을 실시하였다(표 6).
78을 얻었다. 따라서 두 가지 신뢰도 계수에서 상당히 신뢰성 있게 보여지며, 크론바흐 알파에 대하여 F 검정을 실시하였다. 그 결과, 유의 확률 .

이론/모형

학습 환경에 대한 인식은 Fraser(1998)가 여러 연구를 진행하면서 만든 과학 학습 환경 측정 도구를 사용하여 조사되었다. 처음 개발된 학습 환경에 대한 인식(classroom environment survey)은 수업 학습환경이 가진 특별한 특성을 학생이 지각하고 선호하는 정도를 측정하기 위하여 25개의 문항으로 구성된다.

성능/효과

또, 개인적 연관성 차원과 불확실성 차원, 비판적 관점 차원 등은 19점 부근에 머물러 있으며, 구성주의적 학습 환경에 대한 어느 정도의 인식을 하고 있었다. 결국 교육대학교 학생들은 공유된 통제 차원에서만 구성주의적 학습 환경을 인식하지 못하였고, 개인적 연관성, 불확실성, 비판적 관점 및 학생의 타협 차원에서 구성주의적으로 인식하고 있었다고 결론 내릴 수 있다.
구성주의 학습 환경에 대한 인식이 성별에 따라서 차이를 보이는가를 분석하였으며, 분석한 결과에서 유의한 성별 차이가 없는 것으로 나타났다(표 9). 따라서 구성주의적 학습 환경에 대한 인식에서 개인적 연관성 차원과 불확실성 차원, 비판적 관점차원 등은 3점대(또는 19점)에 분포하는 것으로 나타났으며, 이로 부터 구성주의적 학습 환경에 대해서 어느 정도 인식하고 있었다고 말할 수 있다.
76의 신뢰성을 가진 타당한 도구로서 구성주의적 학습 환경을 측정할 수 있었다. 본 연구에서 조사한 결과에 따르면 교육대학교 학생들의 구성주의적 학습 환경에 대한 인식은 학생의 타협 차원에서만 구성주의적 학습 환경으로 인식하였으며, 공유된 통제 차원은 구성주의적 학습 환경이 부족한 것으로 인식하였다고 말할 수 있다. 또, 개인적 연관성 차원과 불확실성 차원, 비판적 관점 차원 등은 19점 부근에 머물러 있으며, 구성주의적 학습 환경에 대한 어느 정도의 인식을 하고 있었다.
이런 결론에 따르면 예비 초등교사인 교육대학생은 과학 학습 환경에 대하여 성별 구별 없이 교사와의 통제를 서로 공유하는 일은 거의 없었으며, 학생들끼리의 상호작용을 통한 타협에서는 과학을 더 잘 배우게 된다고 인식하고 있었다. 또한 개인적으로 과학 학습을 연관 지어 인식하고 과학 지식이 불확실한 측면이 있으며, 비판적 관점으로 과학을 학습하는 환경을 어느 정도 자주 일어나는 것으로 인식하고 있다고 볼 수 있다.

후속연구

이런 결과는 교육대학교 학생들에게 효과적인 과학 교육 강의를 통하여 좀 더 구성주의적인 학습환경을 조성하는 방안을 강구할 필요성을 알려준다. 또, 다른 한편으로 교육대학교 학생들의 과학의 본성에 대한 인식과의 관련성을 추적하거나, 과학수업 환경에 대한 인식을 지속적으로 모니터링하는 연구가 필요할 것이다.

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	처음 개발된 학습 환경에 대한 인식의 각 문항들은 어떤 기준으로 개발되었는가?	처음 개발된 학습 환경에 대한 인식(classroom environment survey)은 수업 학습환경이 가진 특별한 특성을 학생이 지각하고 선호하는 정도를 측정하기 위하여 25개의 문항으로 구성된다. 각 문항들은 구성주의를 과학 교수-학습에 대한 사고 기준으로 개발되었다. 이 문항은 참여 (participation), 자율(autonomy), 관련 (relevance), 몰입(commitment), 분열(disruption)이라는 5개 차원으로 구분된다.
	처음 개발된 학습 환경에 대한 인식이 구성된 이유는 무엇인가?	학습 환경에 대한 인식은 Fraser(1998)가 여러 연구를 진행하면서 만든 과학 학습 환경 측정 도구를 사용하여 조사되었다. 처음 개발된 학습 환경에 대한 인식(classroom environment survey)은 수업 학습환경이 가진 특별한 특성을 학생이 지각하고 선호하는 정도를 측정하기 위하여 25개의 문항으로 구성된다. 각 문항들은 구성주의를 과학 교수-학습에 대한 사고 기준으로 개발되었다.
	처음 개발된 학습 환경에 대한 인식의 문항은 어떻게 구분되는가?	각 문항들은 구성주의를 과학 교수-학습에 대한 사고 기준으로 개발되었다. 이 문항은 참여 (participation), 자율(autonomy), 관련 (relevance), 몰입(commitment), 분열(disruption)이라는 5개 차원으로 구분된다. 각 차원은 5개 문항으로 측정되며, ‘분열’ 차원은 4개 문항으로 측정된다.

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