[논문]4년제 간호학과 교과과정 분석

김미원; 박정모; 한애경

doi:10.5977/jkasne.2011.17.3.414

4년제 간호학과 교과과정 분석
Analysis of Curriculum of 4- year Nursing Schools 원문보기

한국간호교육학회지 = The Journal of Korean Academic Society of Nursing Education, v.17 no.3, 2011년, pp.414 - 423

김미원 (상명대학교 간호학과) , 박정모 (경인여자대학 간호과) , 한애경 (을지대학교 간호대학)

Abstract ▼ AI-Helper

Purpose: This study was performed to identify the present status of graduate nursing curriculum in Korea, so as to provide basic data for improving nursing education. Methods: In order to analyze the present nursing curriculum, data were collected from the home page of 81 nursing colleges in Korea. The subjects and credits of nursing curriculum were analyzed using descriptive statistics. Results: The total graduate credits were 137.6, credits of general education were 31.4 and nursing major courses were 96.5 credits. The credits of nursing major courses were as follows: 'basic science for nursing' was 22.0 credits, 'basic nursing' was 11.9 credits, 'subjects having same name with nursing license examination' were 66.9 credits and 'other nursing subjects' were 11.9 credits. These results showed that the credits of general education and nursing major courses were decreased while the subjects and credits related to the courses for nursing license examination have not changed compared with the past. Conclusion: Considering the change of social needs and nursing student character, it is necessary to improve the nursing curriculum. We suggest that further research to facilitate nursing curriculum development and adapting to social change should be undertaken.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 4년제 간호학과 교과과정 분석을 통해 간호교육 현황을 파악하고자 시도되었으며 구체적인 목적은 다음과 같다.
본 연구는 우리나라 간호교과과정의 구조를 확인하고 포함된 하부 과정과 교과과정 분석을 통해 간호교육 현황과 문제점을 파악함으로서 미래 간호교육개선방향을 모색하고자 시도되었다.
본 연구의 분류틀에 따른 기초간호과학 분야에 해당하는 과목은 교양과정(학과기초/계열기초) 또는 간호학 전공으로 학교별로 다양하게 편성되어 있었다. 본 연구에서는 기초간호과학은 간호학 전공을 이수하기 위해 요구되는 기초과학 교과목으로 보고, 한국간호평가원 분류에 따라 자연과학과 인문사회과학으로 구분하였다. 그러나 이러한 과목들이 기초간호과학으로 간호학에 포함되는 것으로 보아야하는 지, 간호학은 아니지만, 간호학에 필요한 과학으로 볼 지에 대한 간호계의 합의가 필요하다.
이에 본 연구는 대학과 사회, 그리고 입학생의 변화라는 다양한 내외적인 영향 속에서 간호실무현장과 미래 간호사 역할에 요구되는 역량을 갖출 수 있도록 교육하기 위한 간호교육과정을 모색하기 위한 일차 단계로서, 현재 개설되어 있는 4년제 간호학과 교과과정을 분석하여 간호교육의 현황을 파악하고자 시도되었다.

제안 방법

이는 간호 평가원에서 사용한 ‘간호학 기초과목’을 ‘기초간호과학 분야’로 명칭을 수정하고, 평가원 분류에서의 ‘임상분야’를 ‘간호사 국가시험 동일교과목’과 ‘기타간호과목 I(환자간호 중심)’, ‘기타간호 과목 II(지역사회 분야)’로 세분하였고, 또한 평가원에서 기초간호 분야에 포함하였던 기본간호학 및 실습을 본 연구에서는 국가시험 동일교과목으로 분류한 것이다.
본 연구에서 의미하는 간호학 교과과정은, 간호학 전공으로 개설된 과목과 간호학과 기초교양으로 지정된 교과목을 의미한다. 이들 과목에 대한 분류는 대학교별 교양 및 전공구분과 관계없이 1주기 한국간호평가원의 교육과정표를 수정하여 연구자가 작성한 분류표를 적용하였다. 즉 본 연구에서는 간호학 교과과정을 기초간호과학 분야(자연과학, 인문사회과학), 기초간호 분야, 임상간호 분야(국가시험 동일교과목, 기타간호과목 I (환자간호 중심), 기타간호 과목 II(지역사회 분야)로 분류하였다.
전체 교육과정 분석(졸업이수 기준 분석)은 해당대학 학사규정에 제시하고 있는 졸업학점, 교양학점, 전공학점으로 분석하였다.
110개 간호학과 중 홈페이지에 교과과정이 게시되어있는 97개 대학 중 자료 분석이 가능한 81개 대학의 교과과정표와 학사규정, 학생편람을 분석에 사용하였다. 전체교육과정(졸업기준 학점)은 졸업이수 학점, 교양, 전공으로 분석하였고, 간호학 교과과정 분석은 학교별 이수구분이 아니라 한국간호평가원 1주기 교육과정표를 수정한 분류기준으로, 기초간호과학 분야, 기초간호 분야, 임상간호 분야(간호사국가시험 동일교과목, 기타간호 과목 I(환자간호 중심), II(지역사회 분야)로 구분하여 연구자가 과목명에 따라 분류하여 분석하였다.
이들 과목에 대한 분류는 대학교별 교양 및 전공구분과 관계없이 1주기 한국간호평가원의 교육과정표를 수정하여 연구자가 작성한 분류표를 적용하였다. 즉 본 연구에서는 간호학 교과과정을 기초간호과학 분야(자연과학, 인문사회과학), 기초간호 분야, 임상간호 분야(국가시험 동일교과목, 기타간호과목 I (환자간호 중심), 기타간호 과목 II(지역사회 분야)로 분류하였다. 이는 간호 평가원에서 사용한 ‘간호학 기초과목’을 ‘기초간호과학 분야’로 명칭을 수정하고, 평가원 분류에서의 ‘임상분야’를 ‘간호사 국가시험 동일교과목’과 ‘기타간호과목 I(환자간호 중심)’, ‘기타간호 과목 II(지역사회 분야)’로 세분하였고, 또한 평가원에서 기초간호 분야에 포함하였던 기본간호학 및 실습을 본 연구에서는 국가시험 동일교과목으로 분류한 것이다.

대상 데이터

110개 간호학과 중 홈페이지에 교과과정이 게시되어있는 97개 대학 중 자료 분석이 가능한 81개 대학의 교과과정표와 학사규정, 학생편람을 분석에 사용하였다. 전체교육과정(졸업기준 학점)은 졸업이수 학점, 교양, 전공으로 분석하였고, 간호학 교과과정 분석은 학교별 이수구분이 아니라 한국간호평가원 1주기 교육과정표를 수정한 분류기준으로, 기초간호과학 분야, 기초간호 분야, 임상간호 분야(간호사국가시험 동일교과목, 기타간호 과목 I(환자간호 중심), II(지역사회 분야)로 구분하여 연구자가 과목명에 따라 분류하여 분석하였다.
2011년 3월까지 개설되어 있는 4년제 간호학과 110개 중 해당 대학 홈 페이지에 간호학과 교과과정을 제시한 97개 간호학과를 대상으로 학사규정, 학생편람, 교과과정표를 수집하였다. 수집된 97개 대학 중 학점이 제시되어 있지 않은 13개 대학과 통합 교과과정을 운영하는 3개 대학은 개별 교과목의 학점을 분석하기 어려운 관계로 제외하고, 총 81개 대학의 교과과정을 분석하였다.
2011년 3월까지 개설되어 있는 4년제 간호학과 110개 중 해당 대학 홈 페이지에 간호학과 교과과정을 제시한 97개 간호학과를 대상으로 학사규정, 학생편람, 교과과정표를 수집하였다. 수집된 97개 대학 중 학점이 제시되어 있지 않은 13개 대학과 통합 교과과정을 운영하는 3개 대학은 개별 교과목의 학점을 분석하기 어려운 관계로 제외하고, 총 81개 대학의 교과과정을 분석하였다. 자료 분석은 빈도와 비율, 범위, 평균과 표준편차를 사용하였다.

데이터처리

수집된 97개 대학 중 학점이 제시되어 있지 않은 13개 대학과 통합 교과과정을 운영하는 3개 대학은 개별 교과목의 학점을 분석하기 어려운 관계로 제외하고, 총 81개 대학의 교과과정을 분석하였다. 자료 분석은 빈도와 비율, 범위, 평균과 표준편차를 사용하였다.

성능/효과

그러나 간호학 전공교과과정 총 학점은 다소 감소하기는 하였으나 과거에 비해 큰 변화가 없는 것으로 나타났다. 또한 간호과정과 비판적사고, 간호정보학 등의 개설은 증가되었고, 전공기초 자연분야에서 미생물학, 생화학 과목이 감소하고 있으며, 해부학, 생리학, 병리학 등 과목에서 실습비율이 현저히 감소하고 있음을 알 수 있었다. 간호학의주 전공과목은 1980년대 국가시험 과목명을 그대로 표방하고 있었다.
5%로 과거보다 감소한 것으로 나타났다. 또한 이들 과목의 실습비율이 과거에는 해부학 62.5%, 생리학 50.0%, 병리학 33.3%, 생화학은 66.7%, 미생물학 83.3%이었는데, 현재는 해부학 42.6%, 생리학 27.1%, 병리학 7.4%, 생화학 13.0%, 미생물학 32.7%로 기초자연과학 과목의 실습비율이 현저히 감소하였음을 알 수 있다. 하지만 아직 이로 인한 교육결과의 차이나 다른 교육방법사용의 효과에 관한 연구는 이루어지지 않은 실정이므로 이에 대한 연구가 필요하다고 생각한다.
특별히 교양과정의 경우 학교마다 다양한 하위분류 명칭을 가지고 있었는데, 대학공통 필수교양, 해당학과 계열의 계열기초교양, 해당전공에서 선수과정으로 이수해야 할 필요가 있는 학과필수교양, 그리고 일반 교양선택으로 구분되어 있다. 본 연구결과, 대학 별로 교양과정으로 구분된 총 학점은 31.4학점으로, 1980년대 54학점(35.7%)(정경옥, 1984), 1990년대 42.9학점(27.3%)(송지호, 박상연, 최영희, 1994)과 비교해볼 때 많이 감소한 것으로 나타났다. 이는 1995년 일반교양교육의 학점배정기준을 30%로 제시한 법령규정이 삭제된 이후, 교양교육 과정이 차지하는 비율이 점차 감소하여 교양과정의 위치가 낮아지고 있다는 주장(정혜령, 2000)과 맥을 같이 한다.
본 연구결과, 졸업에 필요한 최소 이수학점은 평균 137.6학점으로, 송지호, 박상연 및 최영희(1994)가 간호학과 졸업이수학점을 평균 158.7로 보고한 것과 비교하여 볼 때 졸업이수학점이 감소하였음을 알 수 있다. 그러나 김옥수(1999)가 보고한, 우리나라 간호학과의 최소 졸업이수학점은 140학점이고, 미국 간호대학은 122-133학점이라고 한 결과와는 유사하였다.
본 연구결과를 볼 때, 졸업학점기준은 140학점에서 130학점대로 점차 감소하고 있고, 교양과정도 과거에 비해 감소한 것으로 조사되었다. 그러나 간호학 전공교과과정 총 학점은 다소 감소하기는 하였으나 과거에 비해 큰 변화가 없는 것으로 나타났다.
본 연구에서, 간호사 국가시험 동일교과목의 총 학점은 66.9학점으로 59.3%에 해당되는 것으로 조사되었다. 국가시험 동일교과목 외에 국가고시와 관련된 내용을 다른 명칭의 교과목으로 교육하는 경우가 있음을 고려할 때, 간호사 국가시험을 위한 교육이 전체적으로 높은 비중을 차지하고 있음을 알 수 있다.
기초간호 분야에는 한국간호평가원 1주기에 제시한 교과과정표를 기준으로 하여 간호학개론, 건강사정, 간호과정, 건강 증진, 간호연구, 간호이론, 간호법규, 간호정보학, 간호통계를 포함하였다. 연구결과 송지호, 박상연 및 최영희(1994년)의 연구에서 간호과정 28.6%, 간호정보학 14.2%가 개설되었던 것에 비하면, 본 연구에서는 간호과정은 64.1%, 간호정보학은 77.7%가 개설되어 그 비율이 높아졌음을 알 수 있으며, PBL/문제해결 등의 새로운 과목(20.9%)이 나타나고 있음을 알 수 있다. 간호정보학의 경우 미국은 8.
이상, 분류 틀에 포함하기 어려운 교과목으로는 국제간호 관련 과목이 16.5%, 졸업논문/졸업시험교과목이 6.1%, 마케팅/창업/의료관광(4.9%) 등이 개설되어 있었다. 그 외 보육/실습(2개교), 산업보건, 항공간호, 전문직 이미지 메이킹(1개교)이 있었다.
임상간호 분야 중 간호사 국가시험과목과 동일한 과목명을 가진 교과목을 분석한 결과, 모든 임상실습 교과목의 이름이 간호사 국가시험과목과 동일하게 개설되어 있는 것으로 나타났다. 1962년 처음 시행된 간호사국가시험이 1973년도에는 내과간호학(전염병간호학· 물리요법· 피부· 비뇨기과간호학 포함)· 외과간호학(치과간호학 · 안이비인후과간호학· 수술실간호학포함), 산부인과간호학, 소아과간호학, 신경정신과간호학, 간호사회학(간호사· 간호윤리· 간호행정· 직업도덕포함), 보건간호학 및 보건의약관계법규(전염병예방법· 의료법· 마약법· 검역소법· 보건소법)이었다가(의료법 시행규칙, 보건사회부령 제 426호, 1973), 1982년에는 기본간호학, 성인간호학, 모성간호학, 아동간호학, 지역사회간호학, 정신간호학, 간호관리학 및 보건의약관계 법규로 시험과목명이 변경되어(의료법 시행규칙, 보건사회부령 제 426호, 1982) 오늘날까지 이어지고 있다.
자연과학에 해당하는 과목은 총 13개로, 병리학 82.7%, 약리학 82.7%로 가장 많이 개설되어 있었고, 그 다음이 미생물 76.5%, 해부학 75.3%, 생리학 72.8% 순이었다. 기초간호과학으로 통합한 경우는 13.

후속연구

특별히 간호학 이수에 필수적으로 선행되어야 할 기초자연, 인문사회과학을 간호학적으로 응용한 분야로 볼 것인지, 아니면 우리에게 필요한 인접 학문인 지에 대한 고민과 더불어 현행국가시험과목으로 되어있는 주 전공과목의 구성이 바람직한 지에 대한 제고 등 간호교과과정의 기본적 구성 틀에 대한 규명이 필요할 것으로 보인다. 또한 본 연구는 해당대학 홈페이지에 게재 된 교과과정표 및 요람을 참조하여 자료수집을 하였으므로 변경된 교과과정을 반영하지 않은 학교의 자료가 포함되어있을 수 있으며, 교과과정 자료를 충분히 자세히 게재하지 않은 학교는 분석대상에서 제외되었으므로 향후 전체대학을 대상으로 한 자료와 교육방법 등의 효과를 분석하는 추가연구를 제언한다.
따라서 이러한 학생을 대상으로 수업을 운영할 경우, 교수자와 학생 모두 어려움이 있을 것이며, 이로 인해 학업성취도 및 전공적응 등의 부정적 영향이 있을 수 있으므로 적합한 보완방법이 필요하다고 생각한다. 본 연구에서는 생물이나 화학을 전공기초교양으로 구분하고 필수적으로 이수하는 대학이 생물 17개교, 화학 14개교로 나타났는데, 향후에는 학과 전공교양에 이러한 교과목을 포함시키거나 미국 주립대학에서 시행하는 수학능력 보완프로그램(박남기, 2002) 등의 보완책을 고려해 볼 수도 있겠다.
7%로 기초자연과학 과목의 실습비율이 현저히 감소하였음을 알 수 있다. 하지만 아직 이로 인한 교육결과의 차이나 다른 교육방법사용의 효과에 관한 연구는 이루어지지 않은 실정이므로 이에 대한 연구가 필요하다고 생각한다. 이들 과목을 기초간호과학으로 본다면, 간호학에 적용할 수 있도록 간호학전공과 연계하여, 교과목을 연구하고 교육할 수 있도록 준비하여야 하고 이에 따른 교육방법도 변화하는 것이 바람직할 것으로 보인다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	교육과정이란?	교육의 변화는 교육과정의 변화를 의미한다. 교육과정이란 교육의 과정동안 계획된 모든 활동으로, 학생들에게 어떤 학습 경험을 안내할 것인 지를 주요 핵심요인으로 하며 교육방향을 제시하고 교육행위를 통제하는 설계도 기능을 한다(김대현, 이은화, 2005). 이와 같이 광의의 의미에서 교육과정은 교과목의 구성과 편성, 교육방법, 학생의 경험과 평가를 포함한 포괄적인 의미이나, 협의의 의미로 교과목을 말하며 이때의 교육과정이란 학교에서 가르치는 교과목과 동일시되므로(홍후조, 2004), 교과과정 분석을 통해 간호학과에서 다루어지는 교육내용 범위의 변화와 그 변화의 방향을 파악할 수 있을 것이다.
	근대간호가 도입된 시기는?	이에 따라 간호교육과정은 1903년 근대간호가 도입된 이래 시대적 변화와 요구에 의해 변화되어 왔다. 1900년대 당시 간호교육과정의 주요 교과목은 해부생리, 미생물학, 약물학, 위생, 외과 드레싱 준비, 기본간호술과 실습, 몸무게 측정, 식이공급/식이요법, 발열, 증후군 관찰, 이비인후과, 안과질환, 나이팅게일 생애 등이었다(이윤주, 2000).
	간호교육과정의 패러다임 변화와 이에 따른 간호교육과정의 개편이 요구되는 이유는?	본 연구결과를 요약하면, 간호교육과정은 간호교육의 결과인 졸업생에 기대하는 역할과 능력이 변화하고 이에 따라 개선의 요구가 높은 것에 비해 그 변화는 미미하다고 해석할 수 있다. 폭발적으로 늘어나는 의학적 지식과 간호사의 역할확대로 인해 증가하는 교육내용을 4년의 제한된 교과과정 중에서 모두 포함할 수 없을 것이다. 따라서 학습자의 특성변화를 고려하고, 21세기 미래 간호사에게 요구되는 효율적인 교육과정으로의 개선을 위한 간호교육과정의 패러다임의 변화와 이에 따른 간호교육과정의 개편이 요구된다고 생각한다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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