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Journal of the Korean Society of Mathematical Education. Series E: Communications of Mathematical Education, v.25 no.3, 2011년, pp.557 - 575
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The purpose of this paper is to analyze the way of teaching and learning logarithm in high school mathematics and provide practical suggestions for teaching logarithms. For such purpose, it reviewed John Napier's life and his ideas, the effect of logarithms on seventeenth century science, and a loga...
| 핵심어 | 질문 | 논문에서 추출한 답변 |
|---|---|---|
| Hiebert와 Lefevre는 개념적 지식을 어떻게 정의했는가? | 로그의 교수-학습과 관련하여 생각해 볼 수 있는 또 다른 수학교육의 이론으로 개념적 지식과 절차적 지식이 있다(Star, 2005). Hiebert와 Lefevre(1986)의 정의에 따르면, 개념적 지식은 “관계성이 풍부한 지식이다. 지식이 거미줄처럼 서로 연결되어 있으며 개별적 지식만큼이나 지식의 연결 관계가 두드러진 하나의 망과 같다. 관계성이 개별 지식보다 더 많아서 모든 정보가 어떤 식으로든지 연결되어 있다”(pp.3-4). | |
| 통상적인 눈금자와 달리 로그계산자는 1과 2 사이의 거리가 2와 3 사이의 거리보다 큰 이유는 무엇인가? | 통상적인 눈금자와는 달리 로그계산자는 1과 2 사이의 거리가 2와 3 사이의 거리보다 크다. 이것은 로그함수의 그래프가 직선이 아니기 때문이다. | |
| NCTM(2000)의 Principles and Standards for School Mathematics의 지도원리와 학습원리에 따르면 양질의 수학 프로그램은 무엇을 목표로 해야하는가? | NCTM(2000)의 Principles and Standards for School Mathematics의 지도원리와 학습원리에 따르면 양질의 수학 프로그램은 수학적 이해, 사실적 지식의 형성, 절차적 유창함, 그리고 개념적 지식의 향상을 목표로 해야 한다고 지적하고 있다. 다시 말해, 수학을 가르치고 배운다는 것은 계산을 수행할 줄 알고 계산과 관련된 몇 가지 사실적 지식을 아는 것과 이런 것을 가르치는 것 이상을 말한다. |
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