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문제 정의
- PISA 수학성취도평가에서 우리나라의 성차가 감소된 또 다른 요인으로 교육과정과 교과서의 변화를 살펴보고자 한다. PISA2003을 수행한 학생들은 제6차 교육과정을 이수한 학생들이였으며 PISA2006을 수행한 학생들은 제7차 교육과정을 이수한 학생들이였다는 차이를 고려해 볼 때 두 교육과정에서의 변화와 성취도에서의 성차 변화와의 관련성을 살펴보는 것은 의미 있을 것이다.
- 이러한 성차 감소에 있어서 두드러지는 특징은 2003년과 2006년의 남녀 성취도를 비교해 볼 때, 남학생의 성취도는 552점으로 그대로인 반면 여학생의 성취도는 528점에서 544점으로 급격히 향상되었다는 점이다. 따라서 이 장에서는 2003년과 2006년 사이 우리나라에서 시행되었던 성차를 줄이기 위한 노력들이 무엇이었는지 살펴보고 앞서 검토하였던 성차연구에 대한 이론들을 토대로 우리나라 여학생들의 실력향상에 영향을 미친 요인들에 대해 논의해 보고자 한다.
- 본 고에서는 PISA의 수학성취도 평가에 나타난 성차에 초점을 두고 그 추이를 분석하고자 한다. 수학은 학생들이 대학으로의 교육적 기회와 직업 기회를 갖는데 중요한 여과기 역할 (Leder, 1990)을 함으로써 모든 학생들에게 중요한 과목으로 인식되고 있다.
- 본 연구에서는 2000년부터 2009년까지 실시된 PISA수학성취도 평가에 나타난 우리나라의 성차변화를 살펴보고 PISA2006 평가에서 여학생들의 현저한 수학성취도 향상으로 인해 성차가 급격히 감소한 현상을 설명하기 위한 가능한 요인들을 파악하고자 하였다.
- 위에 제시된 성차에 영향을 주는 요인들을 토대로 정의적 요인으로서 자신감과 신념체계에서의 성차와 사회문화적 요인으로서 성역할 고정관념과 남학생과 여학생에 대한 부모의 기대 차이와 관련된 선행연구들을 살펴볼 것이다.
- 그러므로 그동안 서구에서 활발하게 연구되었던 성차에 대한 이론적 연구들을 심도 있게 살펴보고 이를 토대로 PISA수학성취도평가에 나타난 한국 학생들의 성차 추이와 그에 대한 배경을 탐색할 필요가 있다. 이 연구에서는 PISA수학성취도 자료와 국내외 성차관련 연구 자료를 메타적으로 분석하여 우리나라 학생들의 성차 추이와 그 배경을 살펴보고자 한다.
가설 설정
- 즉, 대부분의 연구에서 여학생은 남학생에 비해 공간적 능력이 선천적으로 부족하다고 주장하였다. 이러한 연구들에서는 공간능력은 수학적 능력에 영향을 미치는 중요한 요인이며 따라서 이러한 공간능력에서의 차이는 수학성취도에서의 성차를 유발하는 요인이 될 수 있다고 가정하였다 (Tartre, 1990). Fennema와 Tartre (1985)의 3년간의 종단연구에 따르면, 낮은 공간 시각화 능력이 남학생의 수학성취도에는 별로 영향을 미치는 않는 반면 여학생의 수학성취도에는 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
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