선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 따라서 선행연구와 본 연구자들의 현직교사 재교육 및 예비교사 교육 경험에 기초하여 수학교사에게 필요한 22가지의 역량( 참조)을 선별하여 보기로 제시하였다.
- 이러한 선행연구는 공통적으로 좋은 수학수업의 특성을 밝히거나 이러한 특성을 수학교육 이론과 비교하고 그 차이의 원인을 규명한다. 또한 문헌 연구, 설문 조사, 면담 등을 통해 교사의 전문성이 무엇인지, 요구되는 역량들은 어떠한 것인지 등에 대해 제시하여 좋은 수업을 위한 교직 전문성, 사범대학의 바람직한 교육과정과 역할에 대한 제언을 하였다. 그러나 우리나라의 연구의 경우 교사의 전문성을 위한 역량을 주로 연구자 또는 예비교사의 눈으로 도출하거나 그 과정에서 현직교사의 역할은 미비하였다.
- 본 연구는 좋은 수학수업을 위해 수학교사에게 필요한 역량이 무엇인가를 현직 수학교사의 입장에서 파악하는 데 목적이 있다. 또한 사범대학에서 배운 대학수준의 수학지식이 수학교사의 역량을 배양하는데 어떠한 도움을 주는지와 현재 사범대학 교육과정의 전반적 내용이 수학교사의 좋은 수학수업을 위한 역량을 배양하는데 어떠한 도움을 주는지에 대한 수학교사의 입장을 파악하는 데 목적이 있다. 따라서 선행연구와 본 연구자들의 현직교사 재교육 및 예비교사 교육 경험에 기초하여 수학교사에게 필요한 22가지의 역량(<표 Ⅲ-3> 참조)을 선별하여 보기로 제시하였다.
- ’라고 질문한 후 22개의 보기를 제시한 후, 각각에 대해 6점의 리커트 척도5)로 표시하도록 하였다. 또한 이 외의 다른 역량이 필요하다고 생각되는 경우 자유롭게 의견을 서술해 줄 것을 요청하였으며, 이를 위해 공란을 제시하였다. 사범대학에서 배운 대학수준의 수학지식이 역량 배양에 도움을 주는지에 대한 현직교사의 인식을 조사하기 위해 B 부분에서는 ‘여러분이 과거 대학에서 학습한 수학지식(해석학, 위상수학, 현대대수학, 미분기하학 등)이 다음과 같은 수학교 사의 역량을 배양하는데 도움이 된다고 생각하 십니까? 해당되는 곳에 √ 표로 응답해 주십시오.
- 이 연구에서는 관련 선행연구 검토를 통해 좋은 수학수업의 의미와 특징을 반영한 수업을 실행하기 위한 교수 역량 요소를 도출하고, 각 요소에 대한 현직교사들의 의견을 알아본다. 또한, Klein이 제기한 이중단절(우정호, 1998)의 문제를 고려하여, 과거 교사 양성 과정의 대학에서 배운 수학이 교수 역량 계발에 얼마나 영향을 미쳤다고 판단하는지 살펴본다. 마지막으로 현재 이루어지고 있는 예비교사 교육이 교수 역량 계발에 얼마나 영향을 미치는지 알아본다.
- 또한, Klein이 제기한 이중단절(우정호, 1998)의 문제를 고려하여, 과거 교사 양성 과정의 대학에서 배운 수학이 교수 역량 계발에 얼마나 영향을 미쳤다고 판단하는지 살펴본다. 마지막으로 현재 이루어지고 있는 예비교사 교육이 교수 역량 계발에 얼마나 영향을 미치는지 알아본다. 이 연구의 결과를 바탕으로 수학 교사의 수업 역량과 예비교사 교육과 관련된 시사점을 논의하고자 한다.
- 본 논문에서는 좋은 수학수업을 위해 수학교사에게 필요한 역량에 관하여 설문 조사를 통해 현직 수학교사들의 의견을 알아보았다. 이 절에서는 앞의 분석 결과로부터 시사점을 논의하고, 각 문항에 대해 수학교사들이 서술형으로 작성한 추가 의견을 통해 분석 결과와 시사점을 뒷받침하고자 한다.
- 실제로 최근에는 좋은 수학수업에 대한 이론적 논의보다는 교사의 인터뷰와 실제 수업 분석을 바탕으로 한 상향식 접근이 새롭게 나타나고 있다(Wilson, Cooney, & Stinson, 2005; Pang, 2008; Lin, & Li, 2009). 본 연구는 선행연구로부터 좋은 수학수업을 실행하기 위한 교수 역량 요소를 도출하고, 각 요소에 대한 현직교사들의 의견을 알아본다. Krainer(2005)의 세 번째 관점을 채택한다.
- 본 연구는 좋은 수학수업을 위해 수학교사에게 필요한 역량이 무엇인가를 현직 수학교사의 입장에서 파악하는 데 목적이 있다. 또한 사범대학에서 배운 대학수준의 수학지식이 수학교사의 역량을 배양하는데 어떠한 도움을 주는지와 현재 사범대학 교육과정의 전반적 내용이 수학교사의 좋은 수학수업을 위한 역량을 배양하는데 어떠한 도움을 주는지에 대한 수학교사의 입장을 파악하는 데 목적이 있다.
- 최승현, 임찬빈(2006)3)은 2004년, 2005년에 걸쳐서 진행된 「수업 평가 기준 개발 연구 I, II」에서 개발된 수업 평가 일반 기준과 NCTM(1991, 1993)에서 개발한 수학과 수업평가 기준과 수업관찰 및 면담 분석 결과를 참조하여 수학 과목 고유의 특성을 고려하여 수학과 수업평가 기준을 제시하였다. 수학과 수업평가 기준의 방향으로는 수학 교사의 수업 전 과정을 종합적으로 다루는 포괄적 기준, 수학과 모든 내용 영역에 적용 가능한 종합적 기준, 목적과 상황에 유연하게 선택가능한 종합적인 기준 목록, 하나의 개별 기준도 다양한 방식으로 접근, 판단 가능하도록 제시하고자 하였다. 수학과 수업평가 기준은 수학 및 수학교육에 대한 전문적 ‘지식’, ‘계획’으로서 수업설계, ‘수업 실천’으로 교실 환경 및 수업분위기와 수업실행, 교사가 자신의 전문성 계발을 위해 해야 할 것인 ‘전문성’ 영역을 중심으로 평가자의 관찰지표들을 제시하고 있다.
- 이 연구에서는 관련 선행연구 검토를 통해 좋은 수학수업의 의미와 특징을 반영한 수업을 실행하기 위한 교수 역량 요소를 도출하고, 각 요소에 대한 현직교사들의 의견을 알아본다. 또한, Klein이 제기한 이중단절(우정호, 1998)의 문제를 고려하여, 과거 교사 양성 과정의 대학에서 배운 수학이 교수 역량 계발에 얼마나 영향을 미쳤다고 판단하는지 살펴본다.
- 마지막으로 현재 이루어지고 있는 예비교사 교육이 교수 역량 계발에 얼마나 영향을 미치는지 알아본다. 이 연구의 결과를 바탕으로 수학 교사의 수업 역량과 예비교사 교육과 관련된 시사점을 논의하고자 한다.
- 본 논문에서는 좋은 수학수업을 위해 수학교사에게 필요한 역량에 관하여 설문 조사를 통해 현직 수학교사들의 의견을 알아보았다. 이 절에서는 앞의 분석 결과로부터 시사점을 논의하고, 각 문항에 대해 수학교사들이 서술형으로 작성한 추가 의견을 통해 분석 결과와 시사점을 뒷받침하고자 한다.
- 최승현(2007)은 국내·외 내용교수지식(PCK) 관련연구동향을 분석하고 이를 기반으로 수학과 내용 교수 지식(PCK) 분석틀을 제시하고 이 분석틀에 입각하여 수업 아이디어 및 교실 수업의 특징을 분석하여 수학과 고유의 PCK 분석 사례를 제시한다. 이러한 분석 결과에 나타난 특징을 범주화하여 선정된 주제나 개념에 따라 PCK 유형으로 제시하고자 하였다. 이를 통해 수학과 고유 내용을 지도하기에 효과적인 방법 지식을 찾아 제공함으로써 수학 교사의 전문성 발달을 지원하고자 하였다.
- 이러한 분석 결과에 나타난 특징을 범주화하여 선정된 주제나 개념에 따라 PCK 유형으로 제시하고자 하였다. 이를 통해 수학과 고유 내용을 지도하기에 효과적인 방법 지식을 찾아 제공함으로써 수학 교사의 전문성 발달을 지원하고자 하였다. 이 연구에서는 수학교사의 수업 전문성의 요소들로 수학 내용 지식, 수학과 교수 방법 및 평가에 대한 지식, 수학 학습에 대한 학생 이해 지식, 수학과 수업 상황에 대한 지식 등을 포함하고 있다.
- 이에 따라 본 연구에서는 선행연구에서 제시한 좋은 수업을 위한 교사의 수업 역량을 기초로 하여 현장교사의 시각에서 좋은 수학 수업에 대한 인식에 대해 조사하고자 하였다. 이를 위하여 먼저 선행연구들에서 제시된 교사 전문성에 대한 영역 중 수업 능력과 관련된 역량들을 중심으로 공통된 요소들을 선별하고, 본 연구자들의 현직교사 재교육 및 예비교사 교육 경험에 기초하여 설문에 역량들을 제시하였다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.