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문제 정의
- 따라서 본 연구의 목적은 독서 후 활동으로 토론과 토의를 활용한 독서토론 진로탐색 프로그램의 운영이 초등학생의 진로발달과 성취동기 향상에 미치는 효과를 검증하고 나아가 그 결과를 초등학생의 효율적인 진로 지도자료 개발과 적용을 위한 기초 자료로 사용하는데 도움을 주고자 한다.
- 본 연구는 독서토론 진로탐색프로그램에 참여한 아동이 진로발달과 성취동기에 유의미한 효과가 있음을 알아보기 위한 것이었다. 이에 대한 자료 분석을 위하여 공변량분석(ANCOVA), Bonferroni t검증을 실시하였다.
- 본 연구는 책 읽는 과정을 통해 자기 자신이나 자기 문제에 대하여 올바르고 객관적인 인식을 할 수 있게 하는 독서활동, 그리고 그러한 독서의 차원을 보다 넓게 확장해 줄 수 있는 독서토론이 자기를 이해하고 일과 직업의 세계를 이해할 수 있게 된다는 이론적 배경과 선행연구를 토대로 독서토론 진로탐색 프로그램이 초등학생의 진로발달 및 성취동기 향상에 미치는 효과를 검증하여 초등학생의 효율적인 진로 지도 자료 개발과 적용을 위한 기초 자료로 사용하는데 도움을 제공하고자 하는 것이었다.
- 이에 본 연구는 아동이 주도하는 독서 토론 활동을 진로탐색 프로그램에 적용하여 ‘책과 함께 하는 꿈 가꾸기’라는 독서토론 진로탐색 프로그램을 계획하여 실시하였다.
- 이에 본 연구에서는 기존 연구의 단점을 보안하여 자기주도적인 학습능력과 사고력 등을 키울 수 있는 독서 토론 활동을 진로상담에 활용해 보고 기존의 진로 상담 프로그램과 그 처치 효과를 비교해 보고자 하였다.
- 이에 본 연구에서는 기존 연구의 단점을 보안하여 자기주도적인 학습능력과 사고력 등을 키울 수 있는 독서 토론 활동을 진로상담에 활용해 보고 기존의 진로인식 집단프로그램과 그 처치 효과를 비교해 보고자 하였다.
제안 방법
- 1회기의 시간은 50분이며 각 회기마다 도입단계에서 마음열기 및 생각해보기, 전개단계는 본격적인 토론과 토의 활동, 정리단계에서는 생각과 느낌 나누기로 진행하였다.
- 본 연구에 사용된 독서토론 진로탐색 프로그램의 내용 체제는 교육인적자원부에서 개발한 초등학생용 양성평등 진로지도프로그램의 영역별·역량별 교육지표를 따랐으며 모두 10차시로 재구성하였다. 각 차시별 주제 및 활동 내용은 [21]의 진로인식집단상담 프로그램을 토대로 구성하였으며, 각 차시에 독서토론 요소를 추가로 실시하였다. 토론 주제는 주제 도서에서 진로관련 부분을 추출하여 정하였으며 토론 시작 전 아동들과의 협의를 통해 도출하는 것을 원칙으로 하였다.
- 본 연구에 사용된 독서토론 진로 집단 상담 프로그램의 내용체제는 교육인적자원부에서 개발한 초등학생용 양성평등 진로지도프로그램의 영역별·역량별 교육지표를 따랐으며 모두 10차시로 재구성하였다. 각 차시별 주제는 [21]의 진로인식집단상담 프로그램을 참고로 구성하였고 토론 주제는 주제 도서에서 진로관련 부분을 추출하여 정하였으며 토론 시작 전 아동들과의 협의를 통해 도출하는 것을 원칙으로 하였다.
- 독서토론 진로탐색 프로그램에 참여한 아동과 진로상담 프로그램에 참여한 아동, 그리고 교과 학습에 참여한 아동의 성취동기 향상의 차이를 알아보기 위해 성취동기 사전검사와 사후검사를 비교하였다.
- 독서토론 진로탐색 프로그램에 참여한 아동과 진로상담 프로그램에 참여한 아동, 그리고 교과학습에 참여한 아동의 진로발달 향상의 차이를 알아보기 위해 진로발달 사전검사와 사후검사의 평균을 비교하였다. (이하 독서토론 진로탐색 프로그램을 실시한 집단은 실험집단, 진로상담 프로그램을 실시한 집단은 비교집단 A, 교과학습을 실시한 집단은 비교집단 B로 명명한다.
- 둘째, 독서토론 진로탐색 프로그램이 초등학생의 성취동기에 유의미한 향상이 있는지 알아보기 위해 교과 학습을 실시한 집단은 물론 진로상담 프로그램을 실시한 집단보다 그 향상의 차이가 통계적으로 유의미한지 검증해 보았다. 교과학습을 실시한 집단의 성취동기 점수가 사전검사 점수보다 .
- 본 연구에 사용된 독서토론 진로 집단 상담 프로그램의 내용체제는 교육인적자원부에서 개발한 초등학생용 양성평등 진로지도프로그램의 영역별·역량별 교육지표를 따랐으며 모두 10차시로 재구성하였다. 각 차시별 주제는 [21]의 진로인식집단상담 프로그램을 참고로 구성하였고 토론 주제는 주제 도서에서 진로관련 부분을 추출하여 정하였으며 토론 시작 전 아동들과의 협의를 통해 도출하는 것을 원칙으로 하였다.
- 본 연구에 사용된 독서토론 진로탐색 프로그램의 내용 체제는 교육인적자원부에서 개발한 초등학생용 양성평등 진로지도프로그램의 영역별·역량별 교육지표를 따랐으며 모두 10차시로 재구성하였다. 각 차시별 주제 및 활동 내용은 [21]의 진로인식집단상담 프로그램을 토대로 구성하였으며, 각 차시에 독서토론 요소를 추가로 실시하였다.
- 그리고 마지막 회기를 마친 후에는 참가 소감문은 받았다. 연구자는 학생들의 활동과 반응을 관찰하여 매 회기를 마친 후 간단히 기록하였다.
- 본 연구에 사용된 독서토론 진로 집단 상담 프로그램의 내용체제는 교육인적자원부에서 개발한 초등학생용 양성평등 진로지도프로그램의 영역별·역량별 교육지표를 따랐으며 모두 10차시로 재구성하였다. 각 차시별 주제는 [21]의 진로인식집단상담 프로그램을 참고로 구성하였고 토론 주제는 주제 도서에서 진로관련 부분을 추출하여 정하였으며 토론 시작 전 아동들과의 협의를 통해 도출하는 것을 원칙으로 하였다.
- 프로그램의 전체적인 만족도를 알아보기 위해 본 연구자가 평가지를 제작하였다. 만족도 평가지의 내용은, 전체 프로그램의 흥미도와 유익도, 프로그램 참여 희망도, 매 회기별 프로그램 만족도, 기억에 남는 회기와 독서매체를 알아보는 총 6문항으로 구성되어 있다.
- 프로그램의 질적인 평가를 위해 프로그램의 회기마다 포스트잍을 이용하여 프로그램을 통해 새롭게 배우거나 느낀 점, 깨달은 점 등을 자유롭게 써서 게시판에 붙이도록 하였다. 특별히 활동지를 사용하지 않은 이유는 첫째, 주어진 시간에 상호 토론을 충분히 하고 둘째, 학생들이 활동지보다는 포스트잍에 적는 것에 덜 부담을 느껴 보다 자유로운 느낌을 적을 수 있으며 셋째, 다른 친구들과 활동 후 생각을 교환하는 기회로 삼기 위해서였다.
대상 데이터
- 본 연구는 연구를 수행하는 연구자가 근무하고 잇는 서울시 K초등학교 5학년 학급 중 한 학급을 실험집단으로 정하였다. 아울러 독서토론을 실시하는 실험집단과 효과를 비교하기 위하여 연구에 참여하기를 원하는 또 다른 2개 학급을 각각 비교집단 A와 비교집단 B로 선정하였다.
- 본 연구는 연구를 수행하는 연구자가 근무하고 잇는 서울시 K초등학교 5학년 학급 중 한 학급을 실험집단으로 정하였다. 아울러 독서토론을 실시하는 실험집단과 효과를 비교하기 위하여 연구에 참여하기를 원하는 또 다른 2개 학급을 각각 비교집단 A와 비교집단 B로 선정하였다. 이들은 담임선생님의 협조를 통하여 학교에서 연구 환경을 제공하였다.
데이터처리
- 세 집단 간 진로 발달의 하위요인의 평균치별 유의차를 알아보기 위해 Bonferroni t검증을 실시하였으며 그 결과를 표 5에 제시하였다.
- 세 집단 간 진로발달의 하위 요인의 평균치별 유의차를 알아보기 위해 Bonferroni t검증을 실시하였으며 그 결과를 표 8에 제시하였다.
- 본 연구는 독서토론 진로탐색프로그램에 참여한 아동이 진로발달과 성취동기에 유의미한 효과가 있음을 알아보기 위한 것이었다. 이에 대한 자료 분석을 위하여 공변량분석(ANCOVA), Bonferroni t검증을 실시하였다.
이론/모형
- 본 연구에서는 [27]와 [25]의 성취동기 검사를 번안하여 국내 연구에서 사용된 성취동기 검사지를 기초로 [1]가 개발한 아동용 성취동기 척도를 사용하였다.
- 본 연구에서는 초등학생의 진로발달을 측정하기 위하여 [14]이 개발한 초등학생용 진로발달 검사도구를 사용한다. 초등학생용 진로발달 검사도구는 자아인식척도, 학업․직업탐색 척도․진로계획 척도 3개 척도의 9개 하위 영역으로 구성된 총 41개 문항의 검사도구이다.
성능/효과
- 86이다. 검사도구의 신뢰도는 성취동기 정체 영역에서 0.94이고, 과업지향성 척도는 0.94, 모험심 척도 0.77, 독립심 척도는 0.78, 자신감 척도는 0.83, 책임감 척도는 0.79, 미래지향성 척도는 0.77이다.
- 둘째, 독서토론 진로탐색 프로그램이 초등학생의 성취동기에 유의미한 향상이 있는지 알아보기 위해 교과 학습을 실시한 집단은 물론 진로상담 프로그램을 실시한 집단보다 그 향상의 차이가 통계적으로 유의미한지 검증해 보았다. 교과학습을 실시한 집단의 성취동기 점수가 사전검사 점수보다 .11점 낮아진 것에 비하여 독서토론 진로집단 상담프로그램을 실시한 집단의 사후 성취동기 점수는 평균 .85점이 증가하였으며, 사전검사 점수를 공변인으로 한 공변량 분석에서 세 집단 사이의 성취동기의 사후점수는 통계적으로 유의미하게 나타나 독서토론 진로탐색 프로그램이 초등학생의 성취동기를 향상시키는데 효과가 있음을 나타내었다.
- 중요한 연구결과로 첫째, 독서토론 진로탐색 프로그램이 초등학생의 진로발달에 유의미한 향상이 있는지 알아보기 위해 교과 학습을 실시한 집단은 물론 진로상담 프로그램을 실시한 집단보다 그 향상의 차이가 통계적으로 유의미한지 검증해 보았다. 교과학습을 실시한 집단의 진로발달 점수가 사전검사보다 .09점 낮아진 것에 비하여 독서토론 진로탐색 프로그램을 실시한 집단의 진로발달 사후 점수는 평균 1.21점이 증가하였으며, 사전검사 점수를 공변인으로 한 공변량 분석에서 세 집단 사이의 진로 발달의 사후점수는 통계적으로 유의미하였다.
- 독서토론 진로탐색 프로그램을 실시한 집단이 교과수업을 실시한 집단과의 비교에서 모든 성취동기 하위차원에서 성취동기가 유의미하게 향상된 것에 비해 일반 진로상담 프로그램을 실시한 집단과의 비교에서는 독립심과 자신감 영역에서 특히 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 이러한 사실은, 내 생각과 다른 주장에 대해서는 이유를 대도록 도전해 보기도 하고, 추론을 이끌어내도록 서로 도와주며, 다른 가정들을 찾아보게 하여 현명한 의사결정 능력을 키우는 독서 후 토론 활동이 다른 사람에게 의존하지 않고 스스로 결정하려는 독립심과 원하는 결과를 얻는데 필요한 행동을 성공적으로 수행해 낼 수 있다고 믿는 자신감을 향상시키는 데 일반적인 진로상담보다 더욱 효과적이라는 사실을 알 수 있다.
- 마지막으로 프로그램 종결 후 실시한 프로그램 만족도평가를 살펴보면 참가한 학생 모두 본 프로그램에 즐겁게 참여하였으며 도움을 받았다고 평가하였고 다음 기회에 이와 유사한 프로그램을 실시한다면 다시 참여하기를 희망하였다. 또한 가장 인상깊었던 회기와 도움이 된 독서매체의 설문, 그리고 최종소감문 등을 통해 참가한 학생들이 독서 토론에 대한 흥미도가 매우 높았고, 참가 전보다 다양한 사고를 기를 수 있었다는 응답을 해 초등학생을 대상으로 한 독서토론을 활용한 진로탐색 프로그램의 긍정적인 효과를 확인할 수 있었다.
- 성취동기의 하위영역에서의 사후검증 결과를 살펴보면 실험집단은 모든 하위영역에서 비교집단 B와 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 또한 실험집단은 비교집단 A와의 성취동기의 하위영역에 대한 사후검증 비교에서 독립심(MD=.365, MSe=.134 p=.024)과 자신감(MD=.304, MSe=.107 p=.017) 영역에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다.
- 또한 자아개념 영역에서는 비교집단 A의 진로발달 향상 효과가 조금 더 있었던 것으로 나타났다.
- 마지막으로 프로그램 종결 후 실시한 프로그램 만족도평가를 살펴보면 참가한 학생 모두 본 프로그램에 즐겁게 참여하였으며 도움을 받았다고 평가하였고 다음 기회에 이와 유사한 프로그램을 실시한다면 다시 참여하기를 희망하였다. 또한 가장 인상깊었던 회기와 도움이 된 독서매체의 설문, 그리고 최종소감문 등을 통해 참가한 학생들이 독서 토론에 대한 흥미도가 매우 높았고, 참가 전보다 다양한 사고를 기를 수 있었다는 응답을 해 초등학생을 대상으로 한 독서토론을 활용한 진로탐색 프로그램의 긍정적인 효과를 확인할 수 있었다.
- 본 연구에서 전체 신뢰도는 표준화된 Cronbach α =0.966이고 하위척도별로 과업지향성 척도는 0.898, 모험심 척도 0.805, 독립심 척도 0.891, 자신감 척도는0.863, 책임감 척도는 0.86, 미래지향성 척도는 0.907이었다.
- 사후검증 결과, 성취동기 전체의 경우, 실험집단과 비교집단 A간 평균차이(MD=.286, MSe=.101 p=.018)와 실험집단과 비교집단 B(MD=.701, MSe=.096, p=.000)는 모두 통계적으로 유의미한 차이를 보였다.
- 사후검증 결과를 살펴보면 진로발달 전체의 경우 실험 집단과 비교집단 B간 평균 차이(MD=.901, MSe=.117, p=.001)와, 비교집단 A와 비교집단 B간 평균 차이(MD=.593, MSe=.118, p=.001)는 통계적으로 모두 유의미하였다. 그러나 실험집단과 비교집단 A 간 평균 차이는 통계적으로 유의미하지는 않았으나 경향성을 보였다(MD=.
- 성취동기의 하위영역에서의 사후검증 결과를 살펴보면 실험집단은 모든 하위영역에서 비교집단 B와 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 또한 실험집단은 비교집단 A와의 성취동기의 하위영역에 대한 사후검증 비교에서 독립심(MD=.
- 셋째, 초등학교에서 진로교육은 공교육적, 개인적, 국가적인 측면에서도 중요하다. 공교육적인 측면에서 초등학교 진로교육은 일에 대한 체험과 타인과의 교류를 통해 학생의 학습과 일상생활에 필요한 기초능력 배양과 기본 생활 습관 형성이라는 초등학교 교육의 목표를 달성하는데 큰 기여를 할 수 있다.
- 반면에 비교집단 A는 진로발달의 하위차원 중 자기특성 이해와 사회관계인식, 의사결정 과정이해, 생애역할 계획 영역에서 비교집단 B와 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 이러한 사실은 실험집단과 비교집단 A사이의 진로발달 향상이 통계적으로 유의미한 차이는 없었으나, 비교집단 B와의 평균 차 비교 결과를 통해 독서토론 진로탐색 프로그램이 진로발달 향상에 효과가 있음을 부분적으로 시사한다고 볼 수 있다.
- 이렇듯 독서토론 진로탐색 프로그램을 통해 초등학생이 자신을 보다 정확히 이해하고 여러 가지 직업세계를 간접 경험함으로써 일에 대한 긍정적인 태도를 지니며 올바른 진로의사 결정능력을 고취시켜 자신의 진로를 합리적으로 계획, 준비할 수 있는 태도가 향상되었음을 알수 있었다. 또한 학업뿐 아니라 학교생활 전반에 긍정적인 변화를 이끌어 낼 수 있는 성취동기를 향상시켜 진로교육의 중요한 첫 시기인 초등학교 현장에서 독서토론 진로탐색 프로그램을 비롯한 진로교육의 필요성을 재확인할 수 있었다.
- 중요한 연구결과로 첫째, 독서토론 진로탐색 프로그램이 초등학생의 진로발달에 유의미한 향상이 있는지 알아보기 위해 교과 학습을 실시한 집단은 물론 진로상담 프로그램을 실시한 집단보다 그 향상의 차이가 통계적으로 유의미한지 검증해 보았다. 교과학습을 실시한 집단의 진로발달 점수가 사전검사보다 .
- 진로발달 하위차원에서의 사후검증 결과를 살펴보면, 실험집단은 모든 하위차원에서 비교집단 B와 통계적으로 유의미한 차이를 보여 독서토론 진로탐색 프로그램이 진로발달 향상에 긍정적인 효과가 있음을 입증하였다.
- 프로그램의 질적인 평가를 위해 프로그램의 회기마다 포스트잍을 이용하여 프로그램을 통해 새롭게 배우거나 느낀 점, 깨달은 점 등을 자유롭게 써서 게시판에 붙이도록 하였다. 특별히 활동지를 사용하지 않은 이유는 첫째, 주어진 시간에 상호 토론을 충분히 하고 둘째, 학생들이 활동지보다는 포스트잍에 적는 것에 덜 부담을 느껴 보다 자유로운 느낌을 적을 수 있으며 셋째, 다른 친구들과 활동 후 생각을 교환하는 기회로 삼기 위해서였다. 그리고 마지막 회기를 마친 후에는 참가 소감문은 받았다.
- 그러나 독서토론 진로탐색 프로그램을 실시한 집단과 진로상담 프로그램을 실시한 집단과의 진로발달의 차이는 통계적으로 유의미하지 않았다. 특히 진로발달의 하위 영역 중 자아 개념 영역에서는 진로상담 프로그램이 조금의 차이이긴 하나 더 효과적으로 나타났다. 이러한 사실은 독서토론 활동을 통한 자기 이해와 탐색을 바탕으로 일과 직업의 세계를 이해함으로써 합리적으로 자신의 미래를 계획하고 그 미래의 기초과정을 준비하게 되어 진로발달이 향상될 것이라는 가설과는 다른 결과이다.
후속연구
- 둘째, 장기적인 인간발달의 측면에서도 초등학교 시기의 진로교육은 필요하다. 초등학교에 입학하면서부터 집 바깥세상을 경험하고 직업 세계에 대한 느낌을 갖게 되는데 이러한 발달과정은 아동들에게 일과 학습에 대한 긍정적인 개념을 갖도록 하는 교육내용이 제공되어야 함을 의미한다.
- 앞으로 진로교육에 있어서는 진로에 대한 단순한 정보 전달이 아니라 생활화와 내면화가 가능해지도록 다양한 활동 위주의 진로상담 방법을 효과적으로 활용해야 할 것이며, 오늘날과 같이 점차 다양해지고 복잡해지는 시대 상황에서 그 필요성이 더해지고 있는 독서토론이 초등학교를 비롯한 교육현장에서 진로교육의 또 하나의 방법으로 뚜렷이 자리매김 되어야 할 것이다.
- 이에 본 연구는 아동이 주도하는 독서 토론 활동을 진로탐색 프로그램에 적용하여 ‘책과 함께 하는 꿈 가꾸기’라는 독서토론 진로탐색 프로그램을 계획하여 실시하였다. 이 프로그램을 통해 아동 개개인은 자기 자신을 발견하고 이해하며 수용할 수 있는 기회를 가짐으로써 자신을 바르게 이해하며 직업에 대해 의미있는 인식을 하게 되어 일의 세계에 보다 깊은 관심을 가지고 자신에게 적합한 진로 계획을 다양한 관점에서 종합적으로 사고하게될 것이다. 또한 일과 직업에 대한 건강한 가치관과 태도를 형성하게 되어 진로발달 및 성취동기의 향상이 있을 것이라 여겨진다.
- 이상의 내용을 종합해 보면 개인이 자아를 실현하고 사회구성원으로서 살아가기 위해서는 자신의 적성과 흥미에 맞는 직업을 선택하는 것이 무엇보다 중요하므로 진로 인식 단계에 있는 초등학생들에게 자신의 소질 및 흥미를 탐색해 볼 수 있는 기회를 주어야 한다. 또한 가능한 여러 가지 직업의 종류를 이해시키고 일에 대한 긍정적 태도와 가치관, 일의 소중함을 인식시키는 진로교육이 순차적으로 필요하다.
- 첫째, 진로교육을 통하여 개인이 자신의 진로를 형성해 나갈 수 있도록 도와주어야 한다면 그것은 초등학교 시기부터 시작해야 한다. 진로교육을 평생에 걸쳐 지속적으로 제공되는 과정으로 보고 이러한 진로교육을 통하여 개인이 자신의 진로를 꾸준히 구축하는데 목적을 두기 때문에 초등학교 시기부터 조속히 시작할 필요가 있다는 것이다.
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