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문제 정의
- 따라서 본 연구는 서울시 초등학생의 학교사고 통계분석을 통해 지난 1년간 발생한 학교사고 관련요인을 성에 따라 파악하고 그 결과를 바탕으로 근거중심의 학교사고 위험행동에 관한 설문 조사지를 개발하고 조사를 실시하여 성별 일반 초등학생들의 학교사고관련 위험행동 특성을 비교 분석함으로써 성차를 고려한 적절한 학교사고예방 교육프로그램 개발에 기초자료를 제공하고자 한다.
- 본 연구는 초등학생의 사고발생과 관련된 성별 위험특성을 분석하기 위한 단면조사연구로써 크게 서울시 학교사고 통계자료 분석과 사고 위험행동을 파악하기 위한 설문조사로 구성되었다.
제안 방법
- 서울시 학교사고 통계자료인 사고경위서 원자료(Excel 파일형태)에 포함된 변수로는 성, 사고일자, 요일, 사고시간, 사고원인, 사고병명, 사고경위, 신청액, 결정액, 지급일자가 있으나, 부호화 처리되어 있지 않고, 문장으로 기술되어 있다. 따라서 위험특성 및 손상발생에 관한 현황을 구체적으로 파악하고, 통계분석시 편이성을 위해 변수별로 사고현황을 재분석하였다. 사고경위서 원자료를 가지고 사고 경위를 6하 원칙에 의거하여 분석한 뒤, 학교사고와 관련된 선행연구를 고찰하여 사고시간, 사고매개, 사고장소, 사고관련활동, 손상부위, 사고결과(손상유형), 손상원인에 따라 분류하였다<표 1>.
- 사고위험행동특성은 사고와 관련된 위험행동특성을 파악하기 위한 것으로 실제 학교 사고가 빈발하는 사고시간, 손상원인, 사고매개, 사고장소, 사고관련활동을 분석하여 실제 사고사례를 사고위험행동 설문문항으로 구성하였다. 또한 1차적으로 개발한 위험행동을 초등학교 학교사고 통계결과 및 안전행위 및 안전의식 설문도구(김주영, 2001; 고명희 등, 2003)와 어린이 학교생활안전 체크리스트(세이프키즈코리아, 2003)를 분석하여 최종적으로 설문 문항을 구성하였다. 안전교육경험특성은 학교안전교육의 실태 및 효과를 분석한 선행연구(김탁희와 이명선, 2001; 한성현, 2002; 배정이, 2003)를 고찰하여 문항을 구성하였다.
- 학교사고 발생 실태를 조사하기 위해 관련 문헌과 기존의 도구(이수정, 1997; 지미영, 1999; 김탁희, 2000; 강대열, 2005)를 검토하여 문항을 구성하여 사고와 손상에 관한 변수를 선정하였다. 또한 학교안전공제회 자료 2차 분석을 통해 도출된 변수를 이용하여 문항을 구성하였다. 문항구성 시에 국민건강영양조사(2006)의 사고 및 중독조사표를 토대로 용어를 점검하거나, 학교안전공제회 자료에서 응답자 수가 낮은 것으로 나타난 문항을 수정하는 등 점검과정을 거쳤다.
- 본 연구에 사용된 설문지는 크게 일반적 특성, 학교사고 발생특성, 사고 위험행동특성, 안전교육경험특성의 총 4개 영역으로 이루어졌으며, 각 변수들의 항목에 따른 문항은 선행연구 고찰과 학교안전공제회의 사고경위서의 변수내용을 토대로 구성하였다<;표 2>.
- 사고 위험행동특성 관련 문항을 장소별로 위험행동의 성차를 보고자 실내 위험행동/실외 위험행동특성으로 나누어 재분류하였다. 실내 위험행동특성의 경우 교실, 실험 ⋅ 실습실, 복도/문 주변, 계단, 화장실로 구분하였고, 실외 위험행동특성은 운동장/체육관, 교문 앞/교외로 구분하였다.
- 따라서 위험특성 및 손상발생에 관한 현황을 구체적으로 파악하고, 통계분석시 편이성을 위해 변수별로 사고현황을 재분석하였다. 사고경위서 원자료를 가지고 사고 경위를 6하 원칙에 의거하여 분석한 뒤, 학교사고와 관련된 선행연구를 고찰하여 사고시간, 사고매개, 사고장소, 사고관련활동, 손상부위, 사고결과(손상유형), 손상원인에 따라 분류하였다<;표 1>.
- 문항구성 시에 국민건강영양조사(2006)의 사고 및 중독조사표를 토대로 용어를 점검하거나, 학교안전공제회 자료에서 응답자 수가 낮은 것으로 나타난 문항을 수정하는 등 점검과정을 거쳤다. 사고위험행동특성은 사고와 관련된 위험행동특성을 파악하기 위한 것으로 실제 학교 사고가 빈발하는 사고시간, 손상원인, 사고매개, 사고장소, 사고관련활동을 분석하여 실제 사고사례를 사고위험행동 설문문항으로 구성하였다. 또한 1차적으로 개발한 위험행동을 초등학교 학교사고 통계결과 및 안전행위 및 안전의식 설문도구(김주영, 2001; 고명희 등, 2003)와 어린이 학교생활안전 체크리스트(세이프키즈코리아, 2003)를 분석하여 최종적으로 설문 문항을 구성하였다.
- 설문 조사대상자의 학교 안전교육 경험정도는 안전교육관련 내용의 가정통신문 발송정도, 안전교육행사 개최정도, 안전교육 실시정도로 나누어 파악하였다<;표 8>. 성별 안전교육행사 개최정도에 대해 남학생은 한 학기에 1-2회 실시, 일년에 1-2회 실시의 순으로 응답하였으나, 여학생은 대다수가 한 학기에 1-2회 실시하였다고 답하였다(p<0.
- 설문조사 시에는 해당학교를 직접 방문하여 설문지 배부 시에 취지와 설문조사 유의사항에 대한 사전안내를 실시하였고, 조사가 이루어지는 동안 연구자가 교실에 상주하여 학생들의 설문조사가 원활히 이루어질 수 있도록 하였다.
- 성에 따라 서울시 학교안전공제회 통계자료에 포함된 변수 중 대상자의 일반적 특성으로 제시된 학교유형(국 ⋅ 공립, 사립), 학교 소재지, 학년, 월(계절), 요일 및 학교사고 발생 실태를 파악하였다.
- 또한 1차적으로 개발한 위험행동을 초등학교 학교사고 통계결과 및 안전행위 및 안전의식 설문도구(김주영, 2001; 고명희 등, 2003)와 어린이 학교생활안전 체크리스트(세이프키즈코리아, 2003)를 분석하여 최종적으로 설문 문항을 구성하였다. 안전교육경험특성은 학교안전교육의 실태 및 효과를 분석한 선행연구(김탁희와 이명선, 2001; 한성현, 2002; 배정이, 2003)를 고찰하여 문항을 구성하였다.
- 초등학생의 경우 고학년으로 갈수록 2차 성징이 뚜렷해지면서 성차에 따른 특성이 뚜렷해지며, 형식적 조작기에 이르러 추상적인 사고와 논리적인 가정이 가능해짐에 따라 안전에 대한 주관적 인식이 형성된다(김아영, 2003). 이러한 특성을 반영하여 본 연구에서는 초등학생을 고학년(5, 6학년)으로 한정하여 성에 따른 심층적 분석을 실시하였다.
- 일반적 특성은 대상자의 인적특성을 파악하기 위한 것으로 학년, 성별, 주거형태, 등하교방법 등의 총 13문항으로 구성하였다. 학교사고발생 관련특성은 사고발생실태, 사고경험유무(횟수), 사고종류, 입원경험유무(기간), 사고발생원인, 사고 후 증상, 손상부위 등의 8문항으로 구성된다.
- 학교사고발생 관련특성은 사고발생실태, 사고경험유무(횟수), 사고종류, 입원경험유무(기간), 사고발생원인, 사고 후 증상, 손상부위 등의 8문항으로 구성된다. 학교사고 발생 실태를 조사하기 위해 관련 문헌과 기존의 도구(이수정, 1997; 지미영, 1999; 김탁희, 2000; 강대열, 2005)를 검토하여 문항을 구성하여 사고와 손상에 관한 변수를 선정하였다. 또한 학교안전공제회 자료 2차 분석을 통해 도출된 변수를 이용하여 문항을 구성하였다.
- 일반적 특성은 대상자의 인적특성을 파악하기 위한 것으로 학년, 성별, 주거형태, 등하교방법 등의 총 13문항으로 구성하였다. 학교사고발생 관련특성은 사고발생실태, 사고경험유무(횟수), 사고종류, 입원경험유무(기간), 사고발생원인, 사고 후 증상, 손상부위 등의 8문항으로 구성된다. 학교사고 발생 실태를 조사하기 위해 관련 문헌과 기존의 도구(이수정, 1997; 지미영, 1999; 김탁희, 2000; 강대열, 2005)를 검토하여 문항을 구성하여 사고와 손상에 관한 변수를 선정하였다.
대상 데이터
- 4개 교육청 소속 초등학교별로 이 연구에 협조를 허락한 2개교씩 4개교를 선정하고, 5 ⋅ 6학년 각각 2학급(1학급당 약 32명)씩 총 511명의 학생을 편의 추출하였다.
- 또한 사고 위험행동을 파악하기 위한 설문조사의 대상자 선정을 위해 서울특별시 내에 북부 ⋅ 남부에 속한 교육청에서 각각 2개의 교육청을 임의로 선정하였다.
- 4개 교육청 소속 초등학교별로 이 연구에 협조를 허락한 2개교씩 4개교를 선정하고, 5 ⋅ 6학년 각각 2학급(1학급당 약 32명)씩 총 511명의 학생을 편의 추출하였다. 본 조사에 앞서 설문지의 내용과 형식을 수정, 보완할 목적으로 2007년 5월 1일에서 7일까지 연구자가 섭외한 서울시 소재 1개 초등학교내 2학급(5, 6학년 각 1학급)을 대상으로 사전 설문조사를 실시하였다. 연구대상으로 선정한 초등학교 5, 6학년 학생 511명 중 최종적으로 응답을 성실하게 하지 않아 내용이 부실하거나 신뢰성이 낮은 78명의 설문을 제외하고 433명을 분석대상으로 하였다.
- 서울시 학교사고 통계자료는 2004년 1월 1일부터 2004년 12월 31일까지 서울시 소재 초등학교에서 사고가 발생하여 ‘서울시 학교안전공제회’에 청구된 초등학생들의 보상청구자료 전체 사례 1,636건 중에서 5, 6학년에 대한 청구사례 838건을 대상으로 선정하였다.
- 본 조사에 앞서 설문지의 내용과 형식을 수정, 보완할 목적으로 2007년 5월 1일에서 7일까지 연구자가 섭외한 서울시 소재 1개 초등학교내 2학급(5, 6학년 각 1학급)을 대상으로 사전 설문조사를 실시하였다. 연구대상으로 선정한 초등학교 5, 6학년 학생 511명 중 최종적으로 응답을 성실하게 하지 않아 내용이 부실하거나 신뢰성이 낮은 78명의 설문을 제외하고 433명을 분석대상으로 하였다. 학교별로 보았을 때, A초등학교 학생이 107명(24.
데이터처리
- 성별 학교사고 발생특성, 성별 안전교육 경험특성의 차이를 기술통계량과 χ2-test를 이용하여 비교 분석하였다. 또한 성별 장소와 사고원인에 따른 학교사고 위험행동특성의 차이를 t-test를 이용하여 비교 분석하였다.
- 서울시 학교사고의 경우 일반적 특성 및 학교사고 발생특성의 기술통계량(빈도, 백분율, 평균, 표준 편차)을 산출하였다. 또한 성별 학교사고 발생특성의 차이를 기술통계량을 이용하여 비교 분석하였다.
- 설문조사 결과는 일반적 특성, 학교사고 발생특성, 학교사고 위험행동특성의 기술통계량(빈도, 백분율, 평균, 표준편차)을 산출하였다. 성별 학교사고 발생특성, 성별 안전교육 경험특성의 차이를 기술통계량과 χ2-test를 이용하여 비교 분석하였다.
- 성별 학교사고 발생특성, 성별 안전교육 경험특성의 차이를 기술통계량과 χ2-test를 이용하여 비교 분석하였다.
- 조사된 자료는 모두 전산 부호화하여 분석을 위해 SPSS 14.0 프로그램을 이용하여 전산통계 처리하였다. 서울시 학교사고의 경우 일반적 특성 및 학교사고 발생특성의 기술통계량(빈도, 백분율, 평균, 표준 편차)을 산출하였다.
성능/효과
- 개인 소지품 및 장난감과 관련하여 전체 항목에 있어서 남자가 여자보다 사고 위험행동 점수가 더 높으며, 특히 장난감총, 화약 등 위험한 물건을 이용한 행동을 여자보다 남자가 많이 실천하는 것으로 나타났다(p<0.01).
- 그 밖에도 알 수 없는 물질(시약 등)을 함부로 사용하거나 먹기, 선생님의 지도와 상관없이 시약이나 기구를 다루기, 뜨거운 음식이나 조리기구를 맨손으로 만지는 행동도 남학생에게서 더 많이 나타났으며 통계적으로 유의한 차이를 나타내었다(p<0.05).
- 매개요인에 따른 성별 학교사고 위험행동특성 평균점수는 <표 9>와 같으며, 점수가 높을수록 위험행동을 많이 하고 있는 것을 알 수 있다. 남학생과 여학생 모두 계단과 관련된 위험행동을 가장 많이 하는 것으로 나타났으며, 두 번째로는 남녀 모두 물건이나 다른 사람과는 관계없이 자기 자신과 관련된 위험행동, 즉 체력의 한계를 고려하지 않거나 부주의한 행동을 하는 경우가 많은 것으로 나타났다.
- 대상자가 경험한 학교 안전교육의 실시시간은 남녀 모두 정규교과수업이 가장 많은 비율을 차지하였으며, 정규교과수업 중에서도 체육수업시간에 실시빈도가 가장 높은 것으로 나타났다. 이어서 남학생의 경우 재량활동 시간에 안전교육을 실시하였다고 답한 학생이 많았지만, 여학생은 조회 및 종례시간에 실시하였다고 답한 학생이 두 번째로 많았다.
- 대상자에게 발생한 사고로 인한 손상발생 특성에 따르면, 남녀 모두 사지 및 손, 발을 가장 빈번하게 다친 것으로 나타났다. 또한 남학생의 경우 두 번째로 눈 및 안면, 머리에 손상을 많이 입은 것으로 응답하였고, 여학생은 치아에 두번째로 많은 손상을 입었다.
- 또한 실외 사고위험행동은 전체적으로 남녀 간에 통계적으로 유의한 차이가 나타났다(p<0.05).
- 서울시 학교안전공제회 통계자료 2차분석 결과, 사고발생 수, 사고발생원인, 사고유형 등에 있어서 성에 따른 차이가 있었다. 또한 이를 토대로 설문문항을 개발하여 일반 초등학교 5, 6학년 학생에게 설문조사를 실시한 결과 사고위험행동에 있어서 남녀간에 통계적으로 유의한 차이가 존재하는 것으로 나타났다. 또한 안전교육 경험을 조사한 결과에 있어서도 남녀간에 인식차이가 존재하는 것으로 나타나 본 연구를 통해 다음과 같은 제언을 하고자 한다.
- 본 조사에서 사용된 위험행동특성 전체 문항의 신뢰도 계수는 Cronbach's α= 0.962로 내적 일관성이 높은 것으로 나타났다.
- 2%)에서의 발생 빈도가 가장 높았다. 사고원인별 학교사고 발생에 있어서는 부주의가 90.0%, 우발이 10.0%로 부주의가 주요한 사고원인임을 확인할 수 있었다<;표 3>.
- 사고원인에 따른 사고 위험행동특성에 있어서는 남학생이 학생 간 장난 ⋅ 싸움과 관련하여 여학생보다 사고 위험행동을 많이 하는 것으로 나타났다(p<0.05).
- 여학생의 경우 사람으로 인한 경우가 가장 많았으며, 그 다음으로 체육시설/놀이기구, 사물함/가구/문, 계단과 관련된 사고가 많이 발생하였다. 사고장소의 경우 남학생은 복도/문 주변에서의 사고가 가장 많이 발생하였으나, 여학생은 운동장/체육관에서의 사고가 가장 많이 발생하였으며, 이 밖에도 남녀 간 학교 사고는 발생 장소에 있어서 통계적으로 유의한 차이를 나타냈다. 사고 당시 활동상황에 대해 살펴보면, 남학생은 친구와 장난을 하던 중에 사고를 당했다는 응답이 전체의 50.
- 계절에 따른 학교사고 발생 실태에 있어서는 가을, 봄, 여름, 겨울의 순으로 사고가 많이 발생하였는데, 이는 여름과 겨울에 수업이나 활동이 거의 없기 때문인 것으로 사료된다. 성별 학교사고 발생은 남학생과 여학생의 발생이 약 7:3으로서 남학생의 여학생보다 2배 이상 사고가 많이 발생하는 것을 알 수 있었으며, 학년별로는 5학년보다 6학년의 학교사고 발생 수가 많았다. 요일별 학교 학교사고 발생에 있어서는 학교활동이 상대적으로 가장 적은 토요일(8.
- 성별로 유의한 차이가 있는 사고 위험행동특성 항목을 살펴보면, 개인소지품/장난감, 실험 ⋅ 실습시설/실험기구, 식물/동물/곤충/자연환경이 있으며(p<0.01), 급식도구/음식물도 남녀 간에 유의한 차이가 있었다(p<0.05).
- 수업시간별 사고 발생에 있어서 여학생은 체육시간에 사고가 비교적 집중되어 있었으며, 점심시간이나 휴식시간에는 전체사고 중 발생비율이 남학생에 비해 상대적으로 낮게 나타났다.
- 실험·실습시설/실험기구를 다룰 때의 사고위험행동에 있어서 실험 ⋅ 실습 후 뒤처리를 하지 않거나 실험 ⋅ 실습실에서 뛰어다니는 행동은 남학생에게서 더 많이 나타났으며, 이는 통계적으로 유의한 차이를 나타내었다(p<0.01).
- 일반적인 사고 발생은 학교 주체를 국 ⋅ 공립, 사립으로 분류하여 살펴본 결과 국 ⋅ 공립학교에서의 사고 발생이 전체의 95.5%를 차지하는 것으로 나타났다.
- 한편 학교사고 위험행동특성 문항에 대한 응답은 Likert 4점 척도를 이용하여 ‘전혀 아니다’, ‘가끔 그렇다’, ‘자주 그렇다’, ‘항상 그렇다’에 각각 1점에서 4점까지 점수를 주어 점수가 높을수록 위험행동을 많이 하고 있는 것으로 파악하였다. 즉 위험행동특성의 점수가 높은 집단은 학교사고에 있어서 잠재적 고위험군인 것으로 파악하였다. 본 조사에서 사용된 위험행동특성 전체 문항의 신뢰도 계수는 Cronbach's α= 0.
- 체육시설 및 운동장 놀이기구와 관련된 사고위험행동 중 남녀 간에 통계적으로 유의한 차이가 있었던 항목은 운동장 시설에 매달리거나 기대는 행동, 공놀이를 할 때 준비가 되지 않은 상태에서 공을 받거나 던지는 행동(p<0.01), 기구운동 시 앞 사람이 떠나지 않은 상태에서 출발하는 행동(p<0.05)으로 나타났다.
후속연구
- 1. 본 연구에서는 일부 초등학생을 대상으로 학교사고 실태 및 사고 위험행동을 조사하였으나, 향후 더 많은 수를 대상으로 보다 객관적인 조사를 실시할 필요성이 있다.
- 2. 성에 따라 학교사고 실태 및 사고 위험행동에 차이가 존재하므로 획일화된 안전교육에서 탈피하여 성차를 고려한 안전교육 프로그램을 개발하고 이를 효과적으로 실시하기 위한 연구가 필요하다.
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