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문제 정의
- 특히 상호작용적 또래놀이의 긍정적인 유아교육기관에서의 적응력(김경숙, 2001), 사회적 기술(김수영, 2000)등과 관련성을 보고하였고, 상호작용적 또래놀이의 부정적인 요소들은 자아통제감이 낮고, 평소의 놀이 활동에 적극적이지 못함(김수영, 2000; Fantuzzo & Mendez, 1998)을 보고하고 있다. 따라서 본 연구에서는 유아의 놀이가 유아행동특성에 어떠한 영향을 미치는지를 살펴보고자 한다.
- 유아의 행동은 여러 가지 요인에 의해 영향을 받을 수 있는데, 유아의 문제 행동에 대한 연구는 문제 행동의 개념만큼이나 다양하게 이루어져 왔다. 본 연구에서는 Behar과 Stringfield가만 3세에서 6세 유아의 행동 및 부적응 행동을 검사하기 위해 개발한 The Preschool Behavior Questionaire를 사용하고자 한다. 이 도구에서는 공격성, 불안, 과활동성 및 산만의 세 가지 범주로 나누고 있다.
- 본 연구에서는 유아의 놀이 특성, 상호작용적 또래놀이, 그리고 행동 특성 간의 상관관계와 놀이특성과 상호작용적 또래놀이의 각 하위 구성요소들이 행동 특성에 어떠한 영향을 미치는가를 분석하고자 하였다. 연구결과를 중심으로 논의하면 다음과 같다.
- 본 연구에서는 유아의 놀이특성, 상호작용적 또래놀이 및 행동 특성 간의 관계를 분석하고자 하였다. 이를 통해, 유아의 놀이 특성은 유아의 행동 특성에 음의 영향을 미치며, 상호작용적 또래놀이의 하위요인 중 부정적인 놀이 맥락인 놀이 방해와 놀이 단절이 유아의 행동 특성에 영향을 미친다는 것을 확인하였다.
- 이와 같이 현대사회를 살아가는 유아들에게 중요한의미를 지니는 놀이활동과 유아의 행동특성간의 관계를 분석하는 것은 놀이 중심의 유아 교육에 보다 의미있는 교육방향을 제시할 것으로 기대한다. 특히 이들 변인간의 관련성을 밝힘으로 유아교육의 방향을 제시하는데 기초 자료로 활용하고자 한다. 이러한 연구 목적을 위해 설정된 연구문제는 다음과 같다.
제안 방법
- 다음으로 연구보조원들이 연구대상 유아교육기관을 방문하여 각반 담임교사에게 질문지 내용 및 평가 방법에 대한 교육 및 조정과정을 거쳤다. 교사들에게 연구목적을 소개하고, 각 평정척도에 응답하는 지침을 설명 한 후 해당 학급에 속한 유아들의 유아의 놀이 특성, 상호작용적 또래놀이 그리고 유아행동특성에 대해 평정하도록 하였다. 이때 교사에게 최근 2개월 동안의 유아교육기관에서 유아의 평균적인 일상 행동을 중심으로 평정하도록 하였다.
- 다음의 표 1에서는 연구문제를 분석하기 위해 놀이특성, 상호작용적 또래놀이, 그리고 행동특성 간의 상관관계를 분석하였다. 유아의 행동특성은 놀이특성 전체 및 그 하위요인 그리고 상호작용적 또래놀이의 하위요인인 놀이상호작용과는 통계적으로 유의미한 부적 상관관계를 나타냈다.
- 따라서 상호작용적 또래놀이 외에 다양한 상황에 대한 평가 그 변인에 대한 활발한 연구가 필요하다. 둘째, 본 연구에서는 모두 교사 평정척도를 사용하였다. 이러한 평가 방법은 유아의 활동에 대한 자연스러운 평가가 가능하며 다양한 영역의 평가를 수행할 수 있다는 수월성은 확보할 수 있다.
- 본 연구를 위한 자료수집은 2010년 10월 1째주부터 11월 1째 주까지 약 5주에 걸쳐 이루어졌다. 우선 연구자와 연구보조원이 3회에 걸쳐 유아의 놀이 특성, 상호작용적 또래놀이 그리고 유아행동특성에 대한 질문지를 숙지하고 각 문항내용에 대해 논의하였다.
- 본 연구에서 사용한 유아의 행동 특성은 그 하위요인이 공격성, 불안, 그리고 과잉행동 및 산만으로 구성되어 있다. 즉 유아의 부정적인 행동을 평가하고 있다.
- 비놀이를 포함할 경우에는 비놀이 부분을 역산하여 점수화한다. 본 연구에서는 놀이특성 범주가 아닌 비놀이는 제외하고 5개영역만을 측정하여 점수화하였다.
- 본 연구를 위한 자료수집은 2010년 10월 1째주부터 11월 1째 주까지 약 5주에 걸쳐 이루어졌다. 우선 연구자와 연구보조원이 3회에 걸쳐 유아의 놀이 특성, 상호작용적 또래놀이 그리고 유아행동특성에 대한 질문지를 숙지하고 각 문항내용에 대해 논의하였다.
- 교사들에게 연구목적을 소개하고, 각 평정척도에 응답하는 지침을 설명 한 후 해당 학급에 속한 유아들의 유아의 놀이 특성, 상호작용적 또래놀이 그리고 유아행동특성에 대해 평정하도록 하였다. 이때 교사에게 최근 2개월 동안의 유아교육기관에서 유아의 평균적인 일상 행동을 중심으로 평정하도록 하였다. 평정과정 중의 문제점은 연구자와 연구보조원들과 수시로 협의·조정하는 과정을 거쳤다.
- 각 문항은 Likert식 5점 척도로 ‘전혀 그렇지 않다’의 1점부터 ‘매우 그렇다’의 5점까지 반응하도록 되어 있다. 질문지의 전체 문항은 24문항으로 공격성 19문항, 불안 9문항, 활동성 및 산만 5문항으로 구성되어 있으며, 유아의 특징 행동이 유치원에서 어느 정도의 빈도로 나타나는가를 표시하도록 되어 있다. 유아의 행동에 관한질문지에서 높은 점수를 얻은 유아일수록 문제행동 및 부적응 행동이 많은 것으로 볼 수 있다.
- 이러한 연구결과와 더불어 후속연구에서는 유아의 행동 특성 혹은 놀이 관련 변인에 대해 다룰 필요성이 제기된다. 첫째, 본 연구에서는 유아의 부정적인 행동 특성에 대해 놀이 특성과 상호작용적 또래놀이라는 한정된 놀이 개념 및 놀이유형을 중심으로 연구되었다. 최근의 놀이 연구 동향은 특정한 놀이형태가 교육적임을 제시하기 보다는 유아들의 개인적 놀이 유형을 중요시하는 것이 추세이다.
- 평정과정 중의 문제점은 연구자와 연구보조원들과 수시로 협의·조정하는 과정을 거쳤다. 특히 교사 사전 교육 후 교사들간의 일치도를 계산하기 위해 연구대상이 아니면서 모든 교사들이 알고 있는 유아 5명을 대상으로 교사들간의 상관계수를 산출하여 일치도를 구하였다. 유아의 놀이 특성의 경우 .
대상 데이터
- 강원도에 위치한 유아교육기관에 재원중인 만 3, 4, 5세 유아 256명을 연구대상으로 선정하였다. 256명의 연구대상 중 질문지 수집이 어려웠거나, 응답 자료가 불완전한 질문지를 제외하고 최종적으로 235(남：123, 여아：112)명의 유아와 담임교사 13명이 본 연구에 참여하게 되었다. 연구대상 유아는 3세 85명, 4세 78명, 5세 72명이었다.
- 강원도에 위치한 유아교육기관에 재원중인 만 3, 4, 5세 유아 256명을 연구대상으로 선정하였다. 256명의 연구대상 중 질문지 수집이 어려웠거나, 응답 자료가 불완전한 질문지를 제외하고 최종적으로 235(남：123, 여아：112)명의 유아와 담임교사 13명이 본 연구에 참여하게 되었다.
- 대상기관의 특성을 살펴보면, 사립유치원 2곳, 어린이집 3곳이었다. 담임교사의 특성은 4년제(11명), 대학원(2명)을 졸업하였으며, 평균경력은 3년 6개월의 경력을 가지고 있었다.
- 256명의 연구대상 중 질문지 수집이 어려웠거나, 응답 자료가 불완전한 질문지를 제외하고 최종적으로 235(남：123, 여아：112)명의 유아와 담임교사 13명이 본 연구에 참여하게 되었다. 연구대상 유아는 3세 85명, 4세 78명, 5세 72명이었다. 평균 월령은 68.
데이터처리
- 자료처리 방법으로는 각 척도의 신뢰도를 구하기 위하여 Cronbach α 값을 구하였으며, 관련 변인들간의 상관을 분석한 후 모형의 적합성을 확인하였다. 또한 유아의 놀이특성과 상호작용적 또래놀이를 독립변인으로 하고 유아행동특성을 종속변수로 하여, 놀이특성과 상호작용적 또래놀이에 갖는 유아행동 특성에 대한 상대적 영향력을 알아보기 위해 단계적 회귀분석을 사용하였다. 모든 자료 분석은 SPSS WIN.
- 자료처리 방법으로는 각 척도의 신뢰도를 구하기 위하여 Cronbach α 값을 구하였으며, 관련 변인들간의 상관을 분석한 후 모형의 적합성을 확인하였다.
이론/모형
- 상호작용적 또래놀이는 Fantuzzo 등(Fantuzzo et al., 1995)이 개발한 상호작용적 또래놀이 성척도(The Penn Interactive Peer Play Scale：PIPPS)를 사용하였다. 이 도구의 하위 영역은 놀이상호작용(7문항), 놀이방해(10문항), 그리고 놀이단절(10문항)로 구분되어 있으며, 총 27문항의 4단계 교사용 평정척도이다.
- 유아 행동을 측정하기 위해 Behar과 Stringfield가 만 3-6세 유아의 행동 및 부적응 행동을 검사하기 위해 개발한 The Preschool Behavior Questionaire를 김혜수(1995)가 수정, 보완한 질문지를 사용하였다. 이 검사도구는 공격성, 불안, 과활동성 및 산만의 3가지 범주로 구성되어 있다.
- 유아의 놀이특성을 측정하기 위해 지성애(2007)가 제작한 ‘유아놀이척도’를 사용하였다.
성능/효과
- 불안요인에 대해서는 놀이단절, 놀이방해가 영향을 미치고 있었으며, 운동놀이와 인지놀이는 음의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 과잉행동 및 산만 요인에 대해서는 사회놀이, 운동놀이, 인지놀이가 음의 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 놀이단절 및 놀이 방해 역시 영향을 미치는 것으로 나타났다. 유아의 행동특성에 대해서는 놀이특성은 주로 음의 영향을 미쳤으며, 상호작용적 또래놀이의 부정적인 요인인 놀이방해와 놀이단절이 유아의 행동 특성에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 특히 놀이성의 신체적자발성은 유아의 행동특성은 정적인 관련성을 보고하였다. 그러나 본 연구의 놀이특성 중 운동놀이는 유아의 행동 특성에 대해 음의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과의 상반성에 대해, 이희선(1994)은 유아의 활동성이 높으면, 교사들은 유아가 문제행동을 보인다고 인식하는 경향이 있다고 보고하였다.
- 우선, 연구변인들 간의 상관관계를 분석한 결과, 유아의 행동특성 전체 및 그 하위요인(공격성, 불안, 과잉행동 및 산만)들은 놀이특성의 모든 하위 구성요소, 상호작용적 또래놀이의 하위구성요소인 놀이상호작용 간에는 통계적으로 유의미한 부적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 그리고 유아의 행동 특성 및 그 하위요인들은 상호작용적 또래놀이의 하위요인인 놀이방해와 놀이단절과는 통계적으로 유의미한 정적 상관관계가 있었다.
- 유아의 행동특성은 놀이특성 전체 및 그 하위요인 그리고 상호작용적 또래놀이의 하위요인인 놀이상호작용과는 통계적으로 유의미한 부적 상관관계를 나타냈다. 그리고 유아의 행동 특성은 상호작용적 또래놀이의 하위요소 중 부정적인 놀이 상호작용인 놀이방해와 놀이단절과는 통계적으로 유의미한 부적 상관관계를 나타냈다.
- 다음의 표 3은 유아 행동특성의 하위요인인 공격성에 대한 관련변인들을 단계적으로 투입하여 회귀분석을 실시한 결과, 놀이방해, 정서놀이와 놀이단절이 유의한 설명력을 갖는 것으로 나타났다. 공격성에 대해 놀이방해(F = 364.
- 다음의 표 4는 유아 행동특성의 하위요인인 불안에 대한 관련변인들을 단계적으로 투입하여 회귀분석을 실시한 결과, 놀이단절, 놀이방해, 운동놀이, 인지놀이가 유의한 설명력을 갖는 것으로 나타났다. 불안에 대해 놀이단절(F = 88.
- 다음의 표 5는 유아 행동특성 중 과잉행동 및 산만성에 대한 관련변인들을 단계적으로 투입하여 회귀분석을 실시한 결과, 사회놀이, 놀이단절, 놀이방해, 운동놀이, 그리고 언어놀이가 유의한설명력을 갖는 것으로 나타났다. 과잉행동 및 산만에 대해, 사회놀이(F = 108.
- 둘째, 유아의 놀이특성, 상호작용적 또래놀이의 각 하위변인들이 유아의 행동 특성 및 그 하위 요인 각각에 어떠한 영향을 미치는지를 분석한 결과 유아의 행동 특성 전체에는 상호작용적 또래놀이의 하위요인인 놀이방해와 놀이단절이 영향을 미치고 있었으며, 놀이특성의 하위요인인 인지놀이, 운동놀이, 정서놀이가 음의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 유아 행동 특성의 하위요인인 공격성에 대해서는 놀이방해, 놀이단절 그리고 정서놀이가 음의 영향을 미치고 있었다.
- 유아 행동 특성의 하위요인인 공격성에 대해서는 놀이방해, 놀이단절 그리고 정서놀이가 음의 영향을 미치고 있었다. 불안요인에 대해서는 놀이단절, 놀이방해가 영향을 미치고 있었으며, 운동놀이와 인지놀이는 음의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 과잉행동 및 산만 요인에 대해서는 사회놀이, 운동놀이, 인지놀이가 음의 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 놀이단절 및 놀이 방해 역시 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 우선, 연구변인들 간의 상관관계를 분석한 결과, 유아의 행동특성 전체 및 그 하위요인(공격성, 불안, 과잉행동 및 산만)들은 놀이특성의 모든 하위 구성요소, 상호작용적 또래놀이의 하위구성요소인 놀이상호작용 간에는 통계적으로 유의미한 부적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 그리고 유아의 행동 특성 및 그 하위요인들은 상호작용적 또래놀이의 하위요인인 놀이방해와 놀이단절과는 통계적으로 유의미한 정적 상관관계가 있었다.
- 과잉행동 및 산만 요인에 대해서는 사회놀이, 운동놀이, 인지놀이가 음의 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 놀이단절 및 놀이 방해 역시 영향을 미치는 것으로 나타났다. 유아의 행동특성에 대해서는 놀이특성은 주로 음의 영향을 미쳤으며, 상호작용적 또래놀이의 부정적인 요인인 놀이방해와 놀이단절이 유아의 행동 특성에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 다음의 표 1에서는 연구문제를 분석하기 위해 놀이특성, 상호작용적 또래놀이, 그리고 행동특성 간의 상관관계를 분석하였다. 유아의 행동특성은 놀이특성 전체 및 그 하위요인 그리고 상호작용적 또래놀이의 하위요인인 놀이상호작용과는 통계적으로 유의미한 부적 상관관계를 나타냈다. 그리고 유아의 행동 특성은 상호작용적 또래놀이의 하위요소 중 부정적인 놀이 상호작용인 놀이방해와 놀이단절과는 통계적으로 유의미한 부적 상관관계를 나타냈다.
- 본 연구에서는 유아의 놀이특성, 상호작용적 또래놀이 및 행동 특성 간의 관계를 분석하고자 하였다. 이를 통해, 유아의 놀이 특성은 유아의 행동 특성에 음의 영향을 미치며, 상호작용적 또래놀이의 하위요인 중 부정적인 놀이 맥락인 놀이 방해와 놀이 단절이 유아의 행동 특성에 영향을 미친다는 것을 확인하였다. 이러한 연구결과는 유아의 놀이 활동이 행동 및 일상생활에 중요한 변인임을 확인하였다.
- 7%의 설명력을 나타냈다. 특히 사회놀이, 운동놀이, 인지놀이는 유아의 부정적인 행동 특성인 과잉행동 및 산만에 음의 영향을 나타냈다.
- 5%의 설명력을 나타냈다. 특히 유아의 행동특성이 공격성, 불안, 과잉행동 및 산만이라는 부정적인 행동 특성이므로 놀이방해와 놀이단절이 영향을 미치는 것으로 나타났고, 인지놀이와 운동놀이, 그리고 정서놀이는 유아의 부정적인 행동 특성에 음의 영향을 나타냈다.
- 한편, 유아의 상호작용적 또래놀이의 하위요소(놀이상호작용, 놀이방해, 놀이단절) 중 부정적 맥락인 놀이방해와 놀이단절은 유아의 행동특성에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과와 관련하여, 선행연구에서는 상호작용적 또래놀이와 유아의 행동 특성을 직접적으로 밝힌 선행연구는 없지만, 상호작용적 놀이의 놀이상호작용은 놀이성과 관련이 있으며(박화윤외 2004), 유아의 놀이성향은 또래유능성과 친사회적인 행동을 많이 하는 유아들의 행동 특성인것으로 선행연구(김수영, 2000)에서 보고하였다.
후속연구
- 이러한 평가 방법은 유아의 활동에 대한 자연스러운 평가가 가능하며 다양한 영역의 평가를 수행할 수 있다는 수월성은 확보할 수 있다. 그러나 교사 평가 혹은 교사평정 역시 제한적이며, 이러한 문제를 해결하기 위해서는 다양한 놀이상황을 고려한 관찰에 근거한 연구와 더불어 교사평정척도가 갖는 문제의 해결방안도 모색되어야 할 것이다.
- 놀이특성은 놀이의 영역을 밝히는 변인이며, 상호작용적 또래놀이는 놀이에서의 대인관계를 제안하는 변인이다. 그러므로 놀이와 관련된 두 변인을 동시에 분석하는 작업은 유아들의 놀이활동에 대한 좀더 심도싶은 분석이 될 것이라 기대된다. 이와 같이 현대사회를 살아가는 유아들에게 중요한의미를 지니는 놀이활동과 유아의 행동특성간의 관계를 분석하는 것은 놀이 중심의 유아 교육에 보다 의미있는 교육방향을 제시할 것으로 기대한다.
- 이러한 연구결과는 유아의 놀이 활동이 행동 및 일상생활에 중요한 변인임을 확인하였다. 이러한 연구결과와 더불어 후속연구에서는 유아의 행동 특성 혹은 놀이 관련 변인에 대해 다룰 필요성이 제기된다. 첫째, 본 연구에서는 유아의 부정적인 행동 특성에 대해 놀이 특성과 상호작용적 또래놀이라는 한정된 놀이 개념 및 놀이유형을 중심으로 연구되었다.
- 그러므로 놀이와 관련된 두 변인을 동시에 분석하는 작업은 유아들의 놀이활동에 대한 좀더 심도싶은 분석이 될 것이라 기대된다. 이와 같이 현대사회를 살아가는 유아들에게 중요한의미를 지니는 놀이활동과 유아의 행동특성간의 관계를 분석하는 것은 놀이 중심의 유아 교육에 보다 의미있는 교육방향을 제시할 것으로 기대한다. 특히 이들 변인간의 관련성을 밝힘으로 유아교육의 방향을 제시하는데 기초 자료로 활용하고자 한다.
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