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NTIS 바로가기兒童學會誌 = Korean journal of child studies, v.32 no.4, 2011년, pp.135 - 146
The purpose of this study was to explore the relationship between young children's play characteristics, interactive peer play and Preschool children's behavior. The subjects of this consisted of 235 3- to 5-year-old children resident in Gyeonggi Province. Collected data were analyzed with SPSS stat...
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핵심어 | 질문 | 논문에서 추출한 답변 |
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유아들은 놀이를 통하여 무엇을 경험하게 되는가? | 유아의 놀이 행동은 인간의 여러 측면이 통합되어 나타나므로 유아 중심의 놀이는 유아의 통합적인발달의 기초가 된다(박유영․이수기․윤현숙․홍혜경, 2007). 유아들은 놀이를 통해 사회적 상호작용을 경험하고 자신과 타인의 다른 관점을 인식하고 자신을 탈중심화하고 마음이론을 발달시키게 되므로 사회적 능력이 발달하게 된다(Fromberg, 2002). 또한 유아의 놀이경험은 예측능력, 언어발달과 인지발달(Pellegrini & Galda, 1982), 지각능력을 발달(윤애희, 2004)시킨다. 이러한 선행연구들은 놀이와 발달과의 관계를 밝히는 것으로 이는 유아교육 분야의 일반적인 견해이다. | |
유아들의 일상생활은 무엇으로 이루어지는가? | 유아들의 일상생활은 놀이로 이루어진다. 유아의 어떠한 발달 영역이든 유아에게 적합한 교육방법은 ‘놀이’라는 것(Van Hoon, Nourot, Scales, & Alward, 2003)에는 이견이 없을 것이다. | |
본 연구에서 유아의 놀이 특성, 상호작용적 또래놀이, 그리고 행동 특성 간의 상관관계와 놀이 특성과 상호작용적 또래 놀이의 각 하위 구성요소들이 행동 특성에 어떠한 영향을 미치는가를 분석한 결과는 무엇인가? | 우선, 연구변인들 간의 상관관계를 분석한 결과, 유아의 행동특성 전체 및 그 하위요인(공격성, 불안, 과잉행동 및 산만)들은 놀이특성의 모든 하위 구성요소, 상호작용적 또래놀이의 하위구성요소인 놀이상호작용 간에는 통계적으로 유의미한 부적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 그리고 유아의 행동 특성 및 그 하위요인들은 상호작용적 또래놀이의 하위요인인 놀이방해와 놀이단절과는 통계적으로 유의미한 정적 상관관계가 있었다. 본 연구에서 사용한 유아의 행동 특성은 그 하위요인이 공격성, 불안, 그리고 과잉행동 및 산만으로 구성되어 있다. 즉 유아의 부정적인 행동을 평가하고 있다. 유아의 문제행동 및 부정적인행동들은 주로 유아교육기관에서 유아들의 놀이 행동과 관련이 있음(Coplan, Gavinski-Monlia, Lanace-Seguin, & Wichmann, 2001)을 보고하고 있다. 즉 선행연구에서는 주로 문제 행동을 보이는 유아들의 놀이 행동과 일반 유아들의 놀이 행동을 비교하는데, 과잉 행동의 유아들은 다른 정상적인 유아들에 비해 많은 수의 놀잇감을 이용하지만, 한 가지 놀잇감을 이용하는 경우에 비해, 놀이의 지속시간이 짧고, 놀이의 주제가 제한적이라고 보고하였다. 또한 Rubin(1982)에 의하면, 유아들의 극놀이 맥락에서 혼자놀이에 많이 참여하는 유아들은 또래와의 놀이에서 거부당하는 경향이 많고, 교사에 의해 사회적인 부적응아로 평가되는 경우가 있다. 물론 김민정과 엄정애(2005)의 연구에서는 외적으로 혼자놀이를 한다고 해서 문제의 유아라고 판단하기 보다는 놀이의 맥락을 고려하여 평가하여야 함을 지적하고 있다. 이러한 선행연구의 결과를 살펴 볼 때, 유아의 부정적인 행동 특성은 유아의 놀이와 관련이 있으며, 특히 긍정적인 놀이 맥락과는 부정적 관련이 있다고 볼 수 있다. 둘째, 유아의 놀이특성, 상호작용적 또래놀이의 각 하위변인들이 유아의 행동 특성 및 그 하위 요인 각각에 어떠한 영향을 미치는지를 분석한 결과 유아의 행동 특성 전체에는 상호작용적 또래놀이의 하위요인인 놀이방해와 놀이단절이 영향을 미치고 있었으며, 놀이특성의 하위요인인 인지놀이, 운동놀이, 정서놀이가 음의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 유아 행동 특성의 하위요인인 공격성에 대해서는 놀이방해, 놀이단절 그리고 정서놀이가 음의 영향을 미치고 있었다. 불안요인에 대해서는 놀이단절, 놀이방해가 영향을 미치고 있었으며, 운동놀이와 인지놀이는 음의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 과잉행동 및 산만 요인에 대해서는 사회놀이, 운동놀이, 인지놀이가 음의 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 놀이단절 및 놀이 방해 역시 영향을 미치는 것으로 나타났다. 유아의 행동특성에 대해서는 놀이특성은 주로 음의 영향을 미쳤으며, 상호작용적 또래놀이의 부정적인 요인인 놀이방해와 놀이단절이 유아의 행동 특성에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과와 관련하여, 선행연구(안효진․임연진, 2010)에서는 유아의 친사회적 행동의 점수가 높을수록 놀이성에 높게 나타난다고 보고하였다. 이러한 연구결과는 놀이중심의 교육을 강조하는 유아교육의 근본 맥락을 뒷받침하는 결과라고 볼 수 있다. Coplan, Gavinski-Monlia, Lanace-Seguin, 그리고 Wichmann, 2001 (2001)의 연구에서, 일상생활의 맥락에서 유아가 놀이 활동을 통해 능동적인 경험을 얼마나 많이 하는지에 따라 놀이성 혹은 놀이 활동이 달라진다는 결과는 본 연구의 결과를 간접적으로 뒷받침하는 연구결과라 할 수 있다. 그러나 선행연구(안효진․임연진, 2010)에서는 놀이성의 하위요인에 따라 영향을 주는 변인이 달라짐을 보고하였다. 특히 놀이성의 신체적자발성은 유아의 행동특성은 정적인 관련성을 보고하였다. 그러나 본 연구의 놀이특성 중 운동놀이는 유아의 행동 특성에 대해 음의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과의 상반성에 대해, 이희선(1994)은 유아의 활동성이 높으면, 교사들은 유아가 문제행동을 보인다고 인식하는 경향이 있다고 보고하였다. 주도성을 가지고 독립적으로 놀이활동에 참여하는 유아도신체적 자발성 혹은 운동 놀이 경향이 높게 나타날 수도 있고, 동시에 유아의 미숙한 대근육 혹은 소근육의 사용으로 인해 나타나는 행동을 부정적인 행동 특성이라 해석할 수 있으므로 이에 대한 주의가 요구된다. 한편, 유아의 상호작용적 또래놀이의 하위요소(놀이상호작용, 놀이방해, 놀이단절) 중 부정적 맥락인 놀이방해와 놀이단절은 유아의 행동특성에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과와 관련하여, 선행연구에서는 상호작용적 또래놀이와 유아의 행동 특성을 직접적으로 밝힌 선행연구는 없지만, 상호작용적 놀이의 놀이상호작용은 놀이성과 관련이 있으며(박화윤외 2004), 유아의 놀이성향은 또래유능성과 친사회적인 행동을 많이 하는 유아들의 행동 특성인것으로 선행연구(김수영, 2000)에서 보고하였다.이러한 놀이맥락에서 놀이방해와 놀이단절과 같은 부정적인 놀이 맥락은 유아의 부정적인 행동특성과 밀접한 관련이 있음을 예측할 수 있다. |
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