[논문]유아의 정보화 능력에 따른 유아발달 경향 탐색

조준오; 황해익

doi:10.5723/kjcs.2011.32.5.151

[국내논문] 유아의 정보화 능력에 따른 유아발달 경향 탐색
The Relationship between Information Literacy and Developmental Trends in Early Childhood 원문보기

兒童學會誌 = Korean journal of child studies, v.32 no.5, 2011년, pp.151 - 165

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to examine the relationship between the information literacy of preschoolers and their developmental trends. The subjects in this study were 122 preschoolers. After taking tests in information literacy and early childhood development, the collected data was analyzed. The findings of the study were as follows : First, there were gaps among the preschoolers in the level of early childhood development according to the relative levels of their information literacy. When a post-hoc analysis was carried out to investigate intergroup differences in detail, there were statistically significant gaps between the preschoolers with excellent information literacy and those with intermediate-or poor information literacy, and between the preschoolers with intermediate information literacy and those with poor information literacy. Second, the differences in terms of the levels of information literacy and the impact these differences made to their body, cognition, language, sociability and emotions which comprise the five subfactors of the early childhood development inventory were checked after the mutual influence of the five subfactors was controlled. As a result, statistically significant gaps were apparent in all the subfactors of early childhood development according to relative levels of information literacy. The preschoolers who had a better level of information literacy exhibited a statistically significantly better level of development in every subfactor.

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문제 정의

교육의 주체인 유아교육전문가들 사이에서도 이에 대한 대립의 구조가 빈번하고, 이에 따른 유아와 가정 그리고 사회에서도 정보화 교육에 대한 방향성이 애매모호한 것인 현실이다. 유아교육에 컴퓨터가 도입 된지 30년이 지난 지금 우리에게 필요한 것은 유아 정보화 교육으로 인한 효과가 유아의 통합적 발달에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는 것이다. 즉, 정보화 교육의 일환으로 시행되고 있는 컴퓨터 및 멀티미디어 관련 활동들이 유아의 전인적인 발달에 미치는 영향에 대한 논의가 충분히 이루어져야 할 것이다.
따라서 정보화 교육은 유아 개인의 요구에 근거한 상호작용적 학습을 제공하고, 신체, 언어, 인지, 사회, 정서적 발달 등 전인발달을 보강시킬 수 있도록 통합적 유아교육과정에 부합되어야 한다(Davidson, 1989). 이에 본 연구에서는 유아 정보화 능력이 유아의 인지, 정서, 사회, 언어, 신체에 미치는 영향을 살펴봄으로써 유아발달 전영역과 정보화 능력간의 관계를 알아보고자 한다. 이는 앞으로 유아 정보화 교육의 방향성을 설정하는데 도움이 될 것이고, 유아 개별 수준에 따른 조기 중재 프로그램을 제공하여 유아교육현장에서 유아의 발달을 촉진하는데 유용하게 활용될 수 있을 것이다.
셋째, 변량-공변량 행렬의 동질성을 확보하기 위해 Box's M 값을 확인하고 보고 하였다.
유아의 정보화 능력 수준에 따라 유아발달 수준의 차이가 있는지 알아보고자 하였다. 먼저 정보화 능력 수준에 따른 평균과 표준편차의 점수 결과는 다음 표 4와 같다.
유아의 정보화 능력 수준에 따라 유아발달 수준 하위구성 요소간에 차이가 있는지 알아보고자 하였다. 먼저 정보화 능력 수준에 따른 평균과 표준편차의 점수 결과는 다음 표 5와 같다.
본 연구는 유아의 정보화 능력이 유아 발달에 미치는 영향을 밝혀 유아 정보화 교육의 중요성과 필요성을 확인하고 방향성을 수립하는데 기초자료를 제공하기 위해 수행되었다. 또한 유아 정보화 능력과 유아의 특정 영역발달과의 관계에 대한 연구를 벗어나 유아의 발달의 전영역인 신체, 인지, 언어, 사회성 및 정서발달에 미치는 영향을 살펴보고 하였고, 이는 유아 개별 수준에 따른 조기 중재 프로그램을 제공하여 유아교육 현장에서 유아의 발달을 촉진하는데 유용하게 활용될 수 있을 것이다.
그 예로 원혜민과 이경미(2011)가 멀티미디어 인터페이스 기술을 이용하여 유아 대상의 체감형 게임을 개발한 것이다. 유아를 특성을 고려한 동작인식과 음성인식을 통해 즐겁게 줄넘기 신체 놀이 게임을 개발한 것이다. 본 신체활동을 통해 이동 동작, 비이동 동작이 가능하여 기존의 마우스 중심의 컴퓨터 활동을 벗어날 수 있게 되었다.

제안 방법

본 연구의 대상으로는 부산시에 소재한 공립 유치원 3곳 46명과 사립유치원 3곳 76명에 재원 중인 만4세 유아 122명이다. 연구대상을 정보화 수준에 따라 세 집단으로 나누기 위하여 정보화 능력 점수의 사분위수를 활용하였다. 25퍼센타일의 점수는 1.
각각의 훈련 후 연구대상이 아닌 유아를 대상으로 예비 검사를 실시한 결과 본 연구도구를 이용하여 유아를 검사하는데 무리가 없다고 판단되었다. 본 검사는 2010년 11월 3주부터 11월 4주까지 2주간 검사를 실시하였고, 검사 후 누락되거나 빠진 도구는 없었다. 본 연구대상인 공․사립유치원 6곳은 2007년 개정 유치원 교육과정에 준하여 운영을 하고 있었다.
0을 이용하여 분석하였다. 연구대상자의 일반적 배경을 알아보기 위해 빈도와 백분율을 산출하였고, 각각의 연구문제에 따른 분석방법은 다음과 같다.
<연구문제 2> 유아의 정보화 능력 수준에 따라 유아발달수준 하위구성요소인 신체, 인지, 언어, 사회, 정서의 차이를 알아보기 위해 일원다변량분석(MANOVA)을 실시하였다. MANOVA를 실시하기 전 본 연구가 MANOVA의 기본적인 가정을 충족하는지 확인하였다. 첫째, 가장 작은 셀의 사례수가 종속변인의 수보다 많아야 한다는 가정과 둘째, 종속변수의 결합된 분포가 정상성을 갖는지 즉, 다변량 정상성을 따르고 있는지 정상확률곡선이나 잔차산포도를 통해 확인하였다.
둘째, 유아 정보화 수준에 따른 유아 발달 영역의 하위구성요소인 신체, 인지, 언어, 사회성, 정서에서 나타난 차이를 알아보기 위해 하위구성요소인 5개 발달영역이 서로에게 미치는 영향을 통제하고 일원다변량분석을 하였다. 그 결과 정보화 능력 수준에 따라 유아발달 하위영역 전체에서 통계적인 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났고, 이는 유아 정보화 수준이 높을수록 유아발달수준의 전영역이 높다는 것을 알 수 있었다.

대상 데이터

본 연구의 대상으로는 부산시에 소재한 공립 유치원 3곳 46명과 사립유치원 3곳 76명에 재원 중인 만4세 유아 122명이다. 연구대상을 정보화 수준에 따라 세 집단으로 나누기 위하여 정보화 능력 점수의 사분위수를 활용하였다.

데이터처리

결과보고에 필요한 분석결과는 기술통계량과 다변량 통적계치인 Wilk's lambda 값으로 제시하였다.
<연구문제 1> 유아의 정보화 능력 수준에 따라 유아발달 수준간의 차이를 알아보기 위하여 일원변량분석(ANOVA)를 실시하였고, 차이가 집단 간 차이를 알아보기 위해 Scheffe 사후검증을 실시하여 살펴보았다.
<연구문제 2> 유아의 정보화 능력 수준에 따라 유아발달수준 하위구성요소인 신체, 인지, 언어, 사회, 정서의 차이를 알아보기 위해 일원다변량분석(MANOVA)을 실시하였다. MANOVA를 실시하기 전 본 연구가 MANOVA의 기본적인 가정을 충족하는지 확인하였다.
다음의 표 5에서 제시된 바와 같이 모든 유아 발달 하위구성요소에서 유아 정보화능력 수준에 따라 평균점수가 높게 나타났다. 유아 정보화 능력의 수준에 따라서 유아발달 하위구성 요소들 간에 차가 있는지를 알아보기 위해 일원다변량 분산 분석을 실시하였다. 그 결과는 다음 표 6과 같다.

이론/모형

본 연구에서는 유아의 영역별 발달수준을 알아보기 위하여 이경민(2002)의 연구에서 사용한 가정환경 및 유아행동 조사 설문지를 사용하였다. 본 척도는 유아발달영역의 5가지 하위요인인 신체, 인지, 언서, 사회, 정서, 사회영역으로 구성되어 있으며, 문항별 반응 양식은 5점 평정척도로 ‘전혀 그렇지 않다’의 1점부터 ‘매우 그렇다’의 5점까지 구성되어 있으며 총 20문항이다.

성능/효과

70 이상으로 나타났다. 따라서, 본 연구에서 사용한 측정도구는 신뢰할만한 수준임을 알 수 있다.
본 검사를 실시하기 전 유아 정보화 능력 검사를 위해 유아교육학과에서 박사과정중인 연구보조원에게 검사도구의 내용과 실시방법에 대한 훈련을 실시하였고, 유아발달 수준에 대한 검사를 위해 담임교사를 대상으로 검사도구의 내용과 실시방법에 대한 훈련을 실시하였다. 각각의 훈련 후 연구대상이 아닌 유아를 대상으로 예비 검사를 실시한 결과 본 연구도구를 이용하여 유아를 검사하는데 무리가 없다고 판단되었다. 본 검사는 2010년 11월 3주부터 11월 4주까지 2주간 검사를 실시하였고, 검사 후 누락되거나 빠진 도구는 없었다.
MANOVA를 실시하기 전 본 연구가 MANOVA의 기본적인 가정을 충족하는지 확인하였다. 첫째, 가장 작은 셀의 사례수가 종속변인의 수보다 많아야 한다는 가정과 둘째, 종속변수의 결합된 분포가 정상성을 갖는지 즉, 다변량 정상성을 따르고 있는지 정상확률곡선이나 잔차산포도를 통해 확인하였다. 셋째, 변량-공변량 행렬의 동질성을 확보하기 위해 Box's M 값을 확인하고 보고 하였다.
다음의 표 5에서 제시된 바와 같이 모든 유아 발달 하위구성요소에서 유아 정보화능력 수준에 따라 평균점수가 높게 나타났다. 유아 정보화 능력의 수준에 따라서 유아발달 하위구성 요소들 간에 차가 있는지를 알아보기 위해 일원다변량 분산 분석을 실시하였다.
첫째, 유아발달 수준은 유아의 정보화 능력 수준에 따라 차이를 보였으며, 집단 간 차이를 살펴보기 위해 이에 대한 Scheffe 사후검증 결과, 유아 정보화 능력이 우수한 상집단과 중집단, 상 집단과 하집단, 중집단과 하집단 간에 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 이러한 결과를 통해 정보화 능력이 유아의 발달에 영향을 미치는 변인임을 알 수 있다.
둘째, 유아 정보화 수준에 따른 유아 발달 영역의 하위구성요소인 신체, 인지, 언어, 사회성, 정서에서 나타난 차이를 알아보기 위해 하위구성요소인 5개 발달영역이 서로에게 미치는 영향을 통제하고 일원다변량분석을 하였다. 그 결과 정보화 능력 수준에 따라 유아발달 하위영역 전체에서 통계적인 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났고, 이는 유아 정보화 수준이 높을수록 유아발달수준의 전영역이 높다는 것을 알 수 있었다. 이러한 연구결과는 유아들에게 컴퓨터가 미친 영향에 대한 연구들 중 발달영역별로는 인지 발달, 창의적 사고, 추론능력, 문제해결력에 유의미한 영향을 주며, 언어발달, 사회정서발달에 도움이 된다는 결과와 일치한다(이연주, 2006).
유아 신체발달의 경우 정보화 수준이 높은 상집단과 하집단에 비하여 발달수준이 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 이는 유아의 컴퓨터 활동이 유아의 신체발달에 긍정적인 영향을 제공한다는 연구 결과(김경철, 2002; 유구종, 2007; Borgh & Dickson, 1986; Davidson, 1989)와 컴퓨터 활동 프로그램을 통해서 유아의 신체자아개념과 자아상이 증진되었다고 보고한 연구 결과(김경희․강문희, 2004)를 반영하고 있다.
유아 인지발달의 경우 정보화 수준이 높은 상집단과 중집단, 상집단과 하집단, 중집단과 하집단간에 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 이러한 연구결과는 유아가 컴퓨터 연관활동을 함으로써 인지발달에 긍정적인 영향을 제공한다는 연구(Clements & Gullo, 1984; Johnson, 1985; Papert, 1980; Ziajka, 1983), 유아의 문제해결능력에 도움이 된다는 연구(Riding & Powell, 1987), 수학적 사고에 도움이 되어 구체적 사고와 추상적 사고에 도움이 된다는 연구(김선영, 1993; 문정주, 2003; 최미희, 2004; Clements, Nastasi, & Swaminathan, 1993), 유아의 수학적 문제해결력에 도움이 된다는 연구(강인숙, 2001; 박진희, 2001; 박희숙, 2001; 윤경선․임영숙․정상녀, 2004;), 유아의 창의성 및 문제해결력에 도움이 된다는 연구(김옥민, 2001; 유구종․조윤영, 2004)를 반영하고 있다.
유아 언어발달의 경우 정보화 수준이 높은 집단이 낮은 집단에 비하여 통계적으로 유의미한 차이에서 높게 나타났다. 그리고 사후검증 결과 정보화 수준이 높은 상집단과 중집단, 상집단과 하집단, 중집단과 하집단간에 유의미한 차이가 있었다. 이러한 연구결과는 유아의 컴퓨터 관련 활동이 언어이해력과 표현력에 영향이 있다는 연구(김현․동료들, 2006), 유아의 어희능력, 문장 이해력, 쓰기능력에 도움이 된다는 연구(강명희, 2000; 양연임․김영실, 2000; Clements, 1987), 유아의 확산적 사고와 읽기에 미치는 효과에 대한 연구(박현주, 2001; 양승희, 1997)를 반영하고 있다.
유아 사회성 및 정서발달의 경우 정보화 수준이 높은 집단이 낮은 집단에 비하여 통계적으로 유의미한 차이에서 높게 나타났다. 그리고 사후 검증 결과 정보화 수준이 높은 상집단과 중집단, 상집단과 하집단간에 유의미한 차이가 있었다.
유아 사회성 및 정서발달의 경우 정보화 수준이 높은 집단이 낮은 집단에 비하여 통계적으로 유의미한 차이에서 높게 나타났다. 그리고 사후 검증 결과 정보화 수준이 높은 상집단과 중집단, 상집단과 하집단간에 유의미한 차이가 있었다. 이러한 연구결과는 유아의 컴퓨터 연관 활동이유아의 사회성에 긍정적인 영향을 미친다는 연구(김경철․박혜영, 2006; 도규철, 2002; 이성희, 1991; 조아영․유경숙, 2006; Clements, Nastasi, Swaminathan, 1993; Silvern & McCary, 1986)와 컴퓨터의 사용은 유아의 정서발달에도 긍정적인 영향을 미치는 다는 연구결과(김경철․박혜영, 2006; 조아영․유경숙, 2006; Hyson & Morris, 1985; Tan, 1985)를 반영하고 있다.
이상의 연구결과에서 유아 정보화 능력이 유아 발달에 영향을 미치는 중요한 변인이라는 것을 알 수 있었다. 그 동안에 이루어진 선행연구는 유아발달과 관련하여 특정 영역과의 관계를 살펴본 연구들이 주를 이루고 있었던 것과는 달리 본 연구에서는 유아발달 전 영역과의 관계를 살펴보았다는 것에 의의가 있다고 할 수 있다.
그 동안에 이루어진 선행연구는 유아발달과 관련하여 특정 영역과의 관계를 살펴본 연구들이 주를 이루고 있었던 것과는 달리 본 연구에서는 유아발달 전 영역과의 관계를 살펴보았다는 것에 의의가 있다고 할 수 있다. 본 연구의 결과 유아의 정보화 능력 수준에 따라 유아발달의 하위요인인 신체, 언어, 인지, 사회성 및 정서발달 모든 영역에서 통계적으로 유의미한 결과가 나타났다. 이는 유아의 전인발달을 조장하기 위해 유아교육과정 및 관련 프로그램의 계획 및 운영 시, 유아 정보화 능력을 고려해야 함을 시사해 주는 결과이다.

후속연구

이에 본 연구에서는 유아 정보화 능력이 유아의 인지, 정서, 사회, 언어, 신체에 미치는 영향을 살펴봄으로써 유아발달 전영역과 정보화 능력간의 관계를 알아보고자 한다. 이는 앞으로 유아 정보화 교육의 방향성을 설정하는데 도움이 될 것이고, 유아 개별 수준에 따른 조기 중재 프로그램을 제공하여 유아교육현장에서 유아의 발달을 촉진하는데 유용하게 활용될 수 있을 것이다.
본 연구는 유아의 정보화 능력이 유아 발달에 미치는 영향을 밝혀 유아 정보화 교육의 중요성과 필요성을 확인하고 방향성을 수립하는데 기초자료를 제공하기 위해 수행되었다. 또한 유아 정보화 능력과 유아의 특정 영역발달과의 관계에 대한 연구를 벗어나 유아의 발달의 전영역인 신체, 인지, 언어, 사회성 및 정서발달에 미치는 영향을 살펴보고 하였고, 이는 유아 개별 수준에 따른 조기 중재 프로그램을 제공하여 유아교육 현장에서 유아의 발달을 촉진하는데 유용하게 활용될 수 있을 것이다. 이러한 연구목적에 따라 나타난 연구결과를 요약하고 논의하면 다음과 같다.
따라서 유아의 정보화 능력을 신장시키기 위해 학습의 주체인 유아를 대상으로 한 정보화 교육 프로그램의 개발이 필요하다고 할 수 있다. 또한 유아의 교육을 담당하고 있는 유아교사와 부모를 대상으로 정보화 교육의 중요성에 필요성에 대한 인식의 전환이 요구되며 이에 대한 바람직한 접근법에 대한 교육 및 연수의 기회를 제공되어야 할 것이다. 특히 유아교사는 정보화에 대한 지식과 긍정적 태도를 바탕으로 기초소양능력과 활용능력을 바탕으로 교수학습매체의 도구로서 정보화 시대를 살아갈 유아들에게 정보화 능력은 필수적이라는 인식으로 유치원 교육과정을 통합하여 운영해야 할 것이다.
즉, 유아의 신체 발달영역은 긍정적인 신체상, 기초체력, 건강하고 안전한 생활습관까지 다루고 있는데 비하여, 기존의 연구는 컴퓨터가 유아 신체발달의 일부 영역에서 도움이 된다는 것만 밝혀내고 있다. 따라서 기존의 연구만으로 정보화교육이 유아신체 발달에 도움이 된다고 결론짓기에는 많은 무리가 있기에 정보화를 통해 유아의 신체발달을 도모할 수 있는 많은 프로그램이 개발되어야 할 것으로 보인다.
이는 유아의 전인발달을 조장하기 위해 유아교육과정 및 관련 프로그램의 계획 및 운영 시, 유아 정보화 능력을 고려해야 함을 시사해 주는 결과이다. 또한 유아의 개별성과 특수성을 바탕으로 하여 적절한 교육적 중재를 통해 긍정적인 유아발달을 도모할 수 있을 것이다.
따라서 정보화 기술을 바탕으로 한 정보화 사회는 유아에게 필연적으로 정보화 능력을 요구하고 있다. 유아발달에 긍정적인 영향을 미치는 정보화 능력을 신장시킬 수 있는 다양한 프로그램을 개발하고, 정보화 역기능으로 나타나고 있는 많은 문제점을 해결할 수 있도록 노력해야 할 것이다. 이상의 연구결과를 토대로 다음과 같이 본 연구의 제한점 및 제언을 제시하고자 한다.
첫째, 본 연구는 만 4세 유아 122명을 대상으로 하였기 때문에 연구의 결과를 유아 전체로 일반화하여 해석하기에 무리가 있다. 따라서 앞으로 만 3세와 만 5세 유아 전체를 포함한 연구의 필요성이 있다고 본다.
둘째, 유아의 의사결정이나 문제해결 및 지식 획득에 용이한 정보화 능력을 개발시킬 수 있는 수준별 정보화 교육과정 및 프로그램이 개발되어야 할 것이다.
하지만 미래의 바람직한 정보화 교육을 통합하기 위해서는 지금까지 관심을 가져왔던 하드웨어나 소프트웨어 등의 외양적인 측면들 뿐 아니라 구성원들의 행동을 규정하는 공간안배를 비롯하여 전반적인 수업자료의 충실한 구비, 그리고 반성적인 실천을 허용할 수 있는 교사의 시간적인 여유가 요구된다(곽은순, 2009). 따라서 유아 정보화 활동과 관련된 질적인 요소를 파악하여 바람직한 정보화 교육을 통합할 수 있는 방안을 마련해야 할 것으로 보인다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	정보화 사회란?	정보화 시대의 최첨단 컴퓨터 기술의 발달과 정보통신의 발달을 통한 인터넷 보급은 우리 사회의 전반에 많은 변화를 불러일으켰다. 이러한 정보화 사회는 정보가 사회의 모든 분야에서 지배적이며, 사회를 유지 발전시키는데 있어서 다른 어떤 요소보다도 가치 비중이 큰 사회를 의미한다(유양근, 2000). 즉, 정보화 사회란 정보의 상대적 가치가 다른 어떤 재화 또는 용역보다도 그리고 어떤 시대, 어떤 사회보다도 더 높고, 정보에 관련된 산업과 활동이 주축을 이루며, 정보에 대한 수요와 활용도가 대단히 높은 사회를 의미한다(김병진․김훈기․김항곤․김진욱․소재진, 1999).
	유아의 컴퓨터 교육을 반대하는 입장은 어떤 이유 때문인가?	유아교육 현장에 컴퓨터가 도입되자 많은 연구들(Barnes & Hill, 1983; Elkind, 1987)은 컴퓨터 교육에 대한 우려를 나타냈다. 컴퓨터에 대해 반대하는 가장 큰 이유는 유아기에 해당하는 전조작기 유아들이 컴퓨터를 사용할 정도로 발달하지 못했다는 것이다. 또한 유아들이 컴퓨터 활동을 하게 되면 유아의 또래와의 상호작용이 감소하며 인지발달, 언어발달, 놀이행동, 창의성 등을 위축시킨다는 것이다(강신영, 2003; 강신영․조준오, 2008; 홍혜경, 2008; Alliance for Childhood, 2001). 반면 최근에는 컴퓨터 활동이 올바르고 적절하게 이루어진다면 유아의 언어적, 사회적 수학적 능력과 문제 해결 및 사고력 발달에 도움을 줄 수 있다고 밝힌 연구들이 계속적으로 늘고 있다(Clements, 1987; Kaden, 1990; Papert, 1980; Shade, 1985).
	생태학적 체계이론에서는 언제 유아의 전인적 성장을 이룰 수 있는가?	유아교육은 전인적 성장을 위한 기초교육으로서 유아의 일상생활에 필요한 기본 능력과 태도를 기르는 것이다(교육인적자원부, 2000). 특히 유아교육이나 유아특수교육의 최근 동향인 생태학적 체계이론(ecological system theory)에서도 유아의 발달에 있어 각 발달영역이 서로 무관하지 않고 상호 밀접한 관련성을 가지고 함께 발달할 때 유아의 전인적 성장을 이룰 수 있다고 하였다. 1989년 Boyd, Welge, Dexton과 Miller의 연구와 1990년 Parker와 Zuckrman의 연구에 의하면 그동안 유아들의 판별 및 진단을 목적으로 개발된 검사도구를 가지고 여러 발달영역들을 통합적으로 평가하지 않고 언어나 운동, 인지발달영역 등 어느 한 영역만을 선정하여 평가하였기 때문에 유아의 전반적인 발달수준을 비교하여 발달영역간의 통합적인 정보를 제공하기에는 한계가 있음을 지적하고 있다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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