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문제 정의
- 이러한 한계점을 보완하기 위해 본연구는 학령기 아동의 기질 및 주장적 행동과 어머니 양육행동, 그리고 학업성취도 간의 구조적 관계 및 그 경로를 밝히는데 연구의 일차적인 목적을 두었다. 또한 이차적으로 아동의 기질 및 주장적 행동, 어머니 양육행동, 아동의 학업성취도 간의 구조적 관계가 성에 따라 차이가 있는지를 밝히고자 한다. 이는 본 연구와 관련된 선행 연구가 거의 없는 상황이지만 부모의 양육행동이 여아보다 남아의 학업성취도를 더 잘 설명해 주며(황매향, 2006; 황지현, 2006), 학습자의 스트레스(양애경 · 조호제, 2009)나 시험불안(송숙희 · 김재은 · 정현지, 1991)등의 개인의 내적 요인이 남아보다 여아의 학업성취도에 더 큰 영향을 미친다는 몇몇 연구결과에 근거해볼 때 학업성취도에 영향을 미치는 경로에서도 성차가 나타날 것으로 예측되기 때문이다.
- 본 연구는 아동의 기질 및 주장적 행동, 어머니 양육행동이 학업성취도에 영향을 미치는 경로를 구조모형을 통해서 분석하는 한편, 그 경로에 있어 변인들 간의 구조적 관계가 성에 따른 차이가 있는지를 규명하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 초등학교 5학년 아동 657명을 대상으로 자료를 수집하였으며, 학업성취도를 제외한 모든 자료는 자기보고식 질문지 자료에 기초하였다.
- 또한 아동의 기질 및 주장적 행동, 어머니 양육행동과 학업성취도의 네 변인들 간 구조적 관계를 경험적으로 밝힌 연구는 찾아보기 힘들어 이들 변인 간의 관계를 통합적으로 이해하거나 학업성취도를 높이는데 필요한 양육시사점을 제공하는데 한계가 있다. 이러한 한계점을 보완하기 위해 본연구는 학령기 아동의 기질 및 주장적 행동과 어머니 양육행동, 그리고 학업성취도 간의 구조적 관계 및 그 경로를 밝히는데 연구의 일차적인 목적을 두었다. 또한 이차적으로 아동의 기질 및 주장적 행동, 어머니 양육행동, 아동의 학업성취도 간의 구조적 관계가 성에 따라 차이가 있는지를 밝히고자 한다.
가설 설정
- 기질의 정의나 선행연구를 통해 짐작할 수있듯이 아동의 기질은 직접적으로 어머니의 양육행동에 영향을 미칠 뿐 아니라 아동의 행동과 발달 및 성격의 기초가 되므로(Goldsmith & Rothbart, 1996), 본 연구의 관심사 중 하나인 주장적 행동과도 관련될 것으로 가정된다.
- 주1) 제시된 수치는 표준화 추정치임.
- 주2) 측정오차항은 생략함.
제안 방법
- 기질은 Windle과 Lerner(1986)의 개정판 기질차원 척도(Revised Dimensions of Temperament Survey：DOTS-R)중 학령기 아동의 학업성취도와 관련성이 있다고 판단된 6개의 하위요인(일반적 활동수준, 접근-철회성, 융통-경직성, 기분, 주의집중성, 지속성)의 총 20문항을 수정 및 번안하여 측정하였다. 그러나 연구문제 분석에 앞서 측정모형의 타당성을 검증하는 과정에서 확인적 요인분석을 통해 요인부하량이 .
- 001수준에서 통계적으로 유의미한 차이가 있어, 성에 따라 모형에 차이가 있음이 판명되었다. 따라서 같은 모집단에서 추출한 두 표본에서 동일한 분석결과를 얻을 수 있는지의 여부를 판단하는 교차타당성(김계수, 2007)이 확보되지 않았기 때문에 구조모형을 남아와 여아집단으로 나누어 분석하였다. 먼저 성에 따른 연구모형의 적합도를 살펴본 결과, 표 7에서 보듯이, 남아와 여아 모두 전반적으로 수용 가능한 적합도를 나타내었다.
- 이는 본 연구와 관련된 선행 연구가 거의 없는 상황이지만 부모의 양육행동이 여아보다 남아의 학업성취도를 더 잘 설명해 주며(황매향, 2006; 황지현, 2006), 학습자의 스트레스(양애경 · 조호제, 2009)나 시험불안(송숙희 · 김재은 · 정현지, 1991)등의 개인의 내적 요인이 남아보다 여아의 학업성취도에 더 큰 영향을 미친다는 몇몇 연구결과에 근거해볼 때 학업성취도에 영향을 미치는 경로에서도 성차가 나타날 것으로 예측되기 때문이다. 본 연구에서 가정한 경로를 모두 포함하는 모형으로 부분매개모형을 연구모형으로 설정하였으며, 연구문제는 다음과 같다(그림 1).
- 본 연구에서는 아동의 기질이 학업성취도에 영향을 미치는 경로에 있어 어머니 양육행동 및 아동의 주장적 행동을 부분 매개하여 영향을 미치고, 어머니의 양육행동 또한 아동의 학업성취도에 주장적 행동을 부분 매개하여 영향을 미친다고 가정하는 이론모형을 검증하기 위해, 아동의 기질이 학업성취도에 어머니 양육행동과 아동의 주장적 행동 각각을 거쳐서만 영향을 미치는 완전매개 모형을 대안모형으로 설정하여 두 모형을 비교하였다.
- 본 연구의 측정도구는 아동의 기질, 어머니의 양육행동 및 아동의 주장적 행동을 측정하기 위한 내용으로 구성되어 있다. 학업성취도는 각 학교에서 실시한 중간고사 성적으로 측정하였고, 그 외 모든 변인은 아동의 자기보고를 통하여 측정하였다.
- 한편, 각 변인들 간의 구조적 관계는 성에 따라 차이가 있는지 알아보기 위하여 다중집단분석(multiple group analysis)을 실시하였다. 이를 위해 우선, 아동의 성에 따라 요인부하량과 구조공분산이 동일하다는 제약을 가하지 않은 비제약모형(A)을 기준으로, 성에 관계없이 요인부하량이 동일하다는 제약을 주어 측정동일성을 비교하는 측정제약모형(B)과 구조공분산도 동일하다는 제약을 주어 구조의 동일성을 비교하는 구조공분산 제약모형(C)을 통해 측정 동일성을 검증하였다. 그 결과, 비제약모형은 측정제약모형 및 구조공분산 제약모형과 유의확률 .
- 주장적 행동은 Lorr와 More(1980)가 제작한 성인용 주장적 행동에 관한 질문지를 학령기 아동에게 적절한 문항으로 수정 및 번안하여 측정하였으며, 4개 하위영역 중 우리나라 문화에서 바람직하게 생각하지 않는 내용으로 구성되어 있다고 판단된 ‘독립성(independence)' 영역을 제외하고, ‘지도성(directiveness)’, ‘사회적 주장성(social assertiveness)’, ‘권리와 이익 방어(defense of rights and interests)’의 3개 하위영역총 24문항을 사용하였다.
- 본 연구의 측정도구는 아동의 기질, 어머니의 양육행동 및 아동의 주장적 행동을 측정하기 위한 내용으로 구성되어 있다. 학업성취도는 각 학교에서 실시한 중간고사 성적으로 측정하였고, 그 외 모든 변인은 아동의 자기보고를 통하여 측정하였다.
- 한편, 아동 기질과 학업성취도 간의 관계를 어머니 양육행동과 아동의 주장적 행동이 부분 매개 하는 경로로 설정된 연구모형을 검증하기 위해, 어머니 양육행동과 아동의 주장적 행동이 기질과 학업성취도간의 관계를 완전 매개할 것으로 가정하는 대안모형을 설정하고 적합도를 비교 · 분석하였다.
대상 데이터
- 본 연구의 대상은 수도권에 위치한 7개 초등학교에 다니는 5학년 아동 657명(남：343명, 여：314명)이다. 초등학교 5학년을 대상으로 한 이유는 인지적 · 사회적으로 성숙하고 자율성이 발달하는 시기임에 따라 학업성취도의 중요성을 깨달을 수 있는 시기라고 보았기 때문이다.
- 본 연구는 아동의 기질 및 주장적 행동, 어머니 양육행동이 학업성취도에 영향을 미치는 경로를 구조모형을 통해서 분석하는 한편, 그 경로에 있어 변인들 간의 구조적 관계가 성에 따른 차이가 있는지를 규명하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 초등학교 5학년 아동 657명을 대상으로 자료를 수집하였으며, 학업성취도를 제외한 모든 자료는 자기보고식 질문지 자료에 기초하였다. 본 연구모형의 분석에서 밝혀진 결과를 논의하면 다음과 같다.
데이터처리
- 0 프로그램으로 구조방정식 모형을 분석하였고, 이를 위해 먼저 측정모형의 타당성을 검증하고자 확인적 요인분석을 실시하였다. 그리고 매개효과 분석에 앞서 Pearson 적률상관분석을 실행하였다. 한편, 아동 기질과 학업성취도 간의 관계를 어머니 양육행동과 아동의 주장적 행동이 부분 매개 하는 경로로 설정된 연구모형을 검증하기 위해, 어머니 양육행동과 아동의 주장적 행동이 기질과 학업성취도간의 관계를 완전 매개할 것으로 가정하는 대안모형을 설정하고 적합도를 비교 · 분석하였다.
- 한편, 아동 기질과 학업성취도 간의 관계를 어머니 양육행동과 아동의 주장적 행동이 부분 매개 하는 경로로 설정된 연구모형을 검증하기 위해, 어머니 양육행동과 아동의 주장적 행동이 기질과 학업성취도간의 관계를 완전 매개할 것으로 가정하는 대안모형을 설정하고 적합도를 비교 · 분석하였다. 또한 아동의 기질이 학업성취도에 이르는 경로에 있어 성에 따른 차이가 있는지를 확인하기 위해 다중집단분석을 실시하였다.
- 0 프로그램을사용하여 연구대상의 사회인구학적 특성 및 조사도구의 문항 간 내적합치도를 알아보기 위해 빈도분석과 Cronbach's α 계수를 산출하였다. 본 연구에서 설정한 연구모형을 검증하기 위해 AMOS 7.0 프로그램으로 구조방정식 모형을 분석하였고, 이를 위해 먼저 측정모형의 타당성을 검증하고자 확인적 요인분석을 실시하였다. 그리고 매개효과 분석에 앞서 Pearson 적률상관분석을 실행하였다.
- 본 연구에서는 아동의 기질, 어머니 양육행동, 아동의 주장적 행동 및 학업성취도의 가설적 관계를 분석하기에 앞서 측정변인들이 각 잠재변인을 적절하게 설명하는지 검증하기 위해 확인적 요인분석(Confirmatory Factor Analysis)을 실시하였다. 그 결과, 측정모형의 적합도 지수 중 x2값은 183.
- 우선, 이론과 대안 두 모형의 비교를 위해 모델의 적합도를 평가한 결과, 표 4에서 보듯이 부분매개를 가정하는 이론모형과 완전매개를 가정하는 대안모형의 적합도 지수가 모두 본 연구에 적합한 것으로 판단되어 χ2 차이검정을 실시하였다.
- 위의 결과를 바탕으로 아동의 기질과 어머니 양육행동 및 아동의 주장적 행동이 학업성취도에 영향을 미치는 경로는 어떠한지를 알아보기 위해 경로분석을 실시하였다. 즉, 구조모형으로 채택한 대안모형을 분석한 결과, 표 5와 그림 2에서 보는 바와 같이 모든 경로의 경로계수가 p < .
- 자료분석 절차는 먼저 SPSS 16.0 프로그램을사용하여 연구대상의 사회인구학적 특성 및 조사도구의 문항 간 내적합치도를 알아보기 위해 빈도분석과 Cronbach's α 계수를 산출하였다.
- 한편, 각 변인들 간의 구조적 관계는 성에 따라 차이가 있는지 알아보기 위하여 다중집단분석(multiple group analysis)을 실시하였다. 이를 위해 우선, 아동의 성에 따라 요인부하량과 구조공분산이 동일하다는 제약을 가하지 않은 비제약모형(A)을 기준으로, 성에 관계없이 요인부하량이 동일하다는 제약을 주어 측정동일성을 비교하는 측정제약모형(B)과 구조공분산도 동일하다는 제약을 주어 구조의 동일성을 비교하는 구조공분산 제약모형(C)을 통해 측정 동일성을 검증하였다.
이론/모형
- 어머니의 양육행동은 김지신(1996)의 양육행동척도와 Barber(1996)의 심리적 통제척도를 기초로 하여 친밀감, 자율성, 통제에 관한 문항을보완한 김혜영(2000)의 부모 양육행동 척도 중, 선행연구를 기초로 아동의 학업성취도와 관련이 있다고 판단된 3개 하위요인(애정 · 수용, 합리적 지도, 통제)의 총 20문항을 사용하여 측정하였다.
성능/효과
- 1) 점수 범위는 0∼100까지이며, 백분위 점수가 높을 수록 학업성취도가 높은 것을 의미한다.
- 결론적으로, 접근성과 긍정적 정서성이 높고 끈기가 있는 기질은 주장적 행동을 이끌어내고, 어머니로 하여금 긍정적인 양육행동을 하도록했으며, 이는 다시 아동의 높은 학업성취도에 영향을 미쳤다. 다시 말하면, 기질이 새로운 상황에 대해 적응적이고 긍정적 정서성이 높으며 일에 대한 끈기를 가지고 있는 아동일수록 주장적으로 행동하는 한편 어머니의 양육행동이 애정적이고 합리적이었으며 학업성취도가 높았다.
- 구체적으로는, 아동 기질이 어머니 양육행동(β = .493) 및 아동의 주장적 행동(β = .777)에 영향을 미쳐, 새로운 대상에 대한 접근성 및 긍정적 정서성이 높고 끈기가 있는 기질의 아동이 어머니로부터 합리적이면서도 애정적이고 수용적인 양육을 받고, 주장적 행동을 많이 하는 것으로 나타났다.
- 이를 위해 우선, 아동의 성에 따라 요인부하량과 구조공분산이 동일하다는 제약을 가하지 않은 비제약모형(A)을 기준으로, 성에 관계없이 요인부하량이 동일하다는 제약을 주어 측정동일성을 비교하는 측정제약모형(B)과 구조공분산도 동일하다는 제약을 주어 구조의 동일성을 비교하는 구조공분산 제약모형(C)을 통해 측정 동일성을 검증하였다. 그 결과, 비제약모형은 측정제약모형 및 구조공분산 제약모형과 유의확률 .001수준에서 통계적으로 유의미한 차이가 있어, 성에 따라 모형에 차이가 있음이 판명되었다. 따라서 같은 모집단에서 추출한 두 표본에서 동일한 분석결과를 얻을 수 있는지의 여부를 판단하는 교차타당성(김계수, 2007)이 확보되지 않았기 때문에 구조모형을 남아와 여아집단으로 나누어 분석하였다.
- 그러나 본 연구에서 가정했던 바와는 달리, 아동 기질은 주장적 행동에 미치는 경로에서 어머니 양육행동을 거치지 않고 직접적으로만 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 부모의 긍정적인 양육행동이 아동의 주장적 행동의 발달을 격려하고 부정적 양육행동은 아동의 주장적 행동 발달을 저해한다는 연구결과(이지원, 1999)와는 일치하지 않는다.
- 결론적으로, 접근성과 긍정적 정서성이 높고 끈기가 있는 기질은 주장적 행동을 이끌어내고, 어머니로 하여금 긍정적인 양육행동을 하도록했으며, 이는 다시 아동의 높은 학업성취도에 영향을 미쳤다. 다시 말하면, 기질이 새로운 상황에 대해 적응적이고 긍정적 정서성이 높으며 일에 대한 끈기를 가지고 있는 아동일수록 주장적으로 행동하는 한편 어머니의 양육행동이 애정적이고 합리적이었으며 학업성취도가 높았다. 또한 이러한 경로에 있어 남아와 여아 간 차이가 있어, 남아와 여아 모두 기질이 어머니 양육행동과 아동의 주장적 행동에 직접적 영향을 미쳤으나 남아의 경우는 어머니 양육행동만이, 그리고 여아의 경우는 주장적 행동만이 학업성취도에 영향을 미친다고 할 수 있다.
- 다음으로 성에 따른 구조모형의 모수추정치를 살펴 본결과, 기질은 남아와 여아 동일하게 어머니 양육 행동과 주장적 행동에 영향을 미쳐(남아：β = .489; β = .719, 여아：β = .472; β = .833), 새로운 대상에 대한 접근성 및 긍정적 정서성이 높고 끈기가 있는 기질의 아동이 어머니로부터 애정적이고 수용적이며 합리적인 양육을 받고 주장적으로 행동을 하였다.
- 둘째, 어머니 양육행동 및 아동의 주장적 행동은 학업성취도에 직접적으로 정적인 영향을 미쳐 어머니 양육행동이 애정 · 수용적이고 합리적이며 덜 통제적일수록, 또 아동이 주장적으로 행동할수록 학업성취도가 높았다.
- 또한 남아와 여아의 기질 및 주장적 행동, 어머니 양육행동이 학업성취도에 미치는 직·간접효과 및 총효과를 살펴본 결과, 남아의 기질은 어머니 양육행동과 주장적 행동에 대해 직접효과를 나타내었고(β = .489; β = .719), 학업성취도에 대해 어머니 양육행동은 직접효과만을, 기질은 간접효과만을 나타내었다(β = .200; β = .148).
- 또한 아동의 기질 및 주장적 행동, 어머니 양육행동이 학업성취도에 미치는 직 · 간접효과 및 총효과를 부트스트레핑 (Bootstrapping) 방법을 사용하여 살펴본 결과, 기질은 양육행동 및 주장적 행동에 대해 직접효과만이 유의하게 나타났고(β = .493; β = .777), 기질이 학업성취도에 이르는 직접효과는 유의하지 않았으나 간접효과는 유의 하게 나타났으며(β = .190), 양육행동 및 주장적 행동은 간접효과를 제외한 직접효과만이 유의하게 나타났다(β = .132; β = .158)(표 6).
- 또한 여아의 경우, 기질이 어머니 양육행동 및 주장적 행동에 이르는 간접효과는 유의하지 않았으나 직접효과는 유의하게 나타났고(β = .472; β = .833), 학업성취도에 대해 주장적 행동은 직접효과만이 나타난 반면(β = .275), 기질은 간접효과만이 나타났다(β = .237)(표 9).
- 또한 잠재변인에 대한 측정변인의 모수추정치가 .49∼.85로, 각 측정변수들은 모두 p < .001 수준에서 유의미하여 잠재변수들을 측정하는데 타당한 것으로 확인되었다(표 2).
- 따라서 같은 모집단에서 추출한 두 표본에서 동일한 분석결과를 얻을 수 있는지의 여부를 판단하는 교차타당성(김계수, 2007)이 확보되지 않았기 때문에 구조모형을 남아와 여아집단으로 나누어 분석하였다. 먼저 성에 따른 연구모형의 적합도를 살펴본 결과, 표 7에서 보듯이, 남아와 여아 모두 전반적으로 수용 가능한 적합도를 나타내었다. 다음으로 성에 따른 구조모형의 모수추정치를 살펴 본결과, 기질은 남아와 여아 동일하게 어머니 양육 행동과 주장적 행동에 영향을 미쳐(남아：β = .
- 셋째, 아동의 기질과 주장적 행동, 어머니 양육행동 및 학업성취도 간의 구조적 관계에 있어 성차가 나타나는지를 알아본 결과, 아동의 기질이 주장적 행동과 어머니 양육행동에 직접적으로 영향을 미치는 경로는 동일하였으나 각 성에 따라 학업성취도에 영향을 미치는 변인이 다른것으로 확인되었다. 즉, 남아의 경우 어머니의 양육행동은 학업성취도에 직접적으로 영향을 미쳤으나 주장적 행동은 직접적인 영향을 미치지 않았다.
- 즉, 구조모형으로 채택한 대안모형을 분석한 결과, 표 5와 그림 2에서 보는 바와 같이 모든 경로의 경로계수가 p < .05수준에서 통계적으로 유의하였다.
- 275) 영향을 미쳤다. 즉, 남아는 어머니 양육행동이 긍정적일수록 학업성취도가 높은 반면, 여아는 주장적으로 행동할수록 학업성취도가 높았다(표 8, 그림 3, 그림 4). 또한 남아와 여아의 기질 및 주장적 행동, 어머니 양육행동이 학업성취도에 미치는 직·간접효과 및 총효과를 살펴본 결과, 남아의 기질은 어머니 양육행동과 주장적 행동에 대해 직접효과를 나타내었고(β = .
- 지금까지의 고찰을 종합해보면, 학업성취도는 아동의 기질 및 주장적 행동, 그리고 어머니 양육행동과 밀접한 관련이 있다고 할 수 있으며, 구체적으로는 기질이 주장적 행동 및 어머니 양육행동에, 그리고 어머니 양육행동은 아동의 주장적 행동에 영향을 미침으로써 아동의 학업성취도와 관련될 것으로 가정된다. 그러나 대부분의 연구는 각 변인들 간 단순 상관관계에 기초하고 있어 연구결과에서 비일관성을 보인다.
- 첫째, 아동의 기질은 아동이 지각한 어머니 양육행동과 아동의 주장적 행동에 정적으로 영향을 미쳤다. 즉 기질적으로 낯선 대상 및 상황에 대해 접근을 잘 하고 긍정적 정서성이 높으며 끈기가 있는 아동일수록 주장적으로 행동하고 어머니로부터 애정적이고 수용적이며 합리적인 양육을 받는 반면, 통제적 양육은 덜 받았다.
- 한편, 어머니 양육행동과 아동의 주장적 행동은 각각 학업성취도에 영향을 미쳐(β = .132; β = .158), 어머니로부터 애정적이고 수용적이며 합리적인 양육을 받은 아동일수록, 또 주장적으로 행동하는 아동일수록 학업성취도가 높았다.
- 한편, 회귀계수가 통계적으로 유의미한 값을갖는지를 판단할 수 있는 측정변수들의 C.R.(Critical Ratio)값이 p < .001수준에서 통계적으로 유의미한 것으로 나타나, 모든 측정변인이 잠재변인의 개념을 적절하게 반영하고 있는 것으로 나타났다.
후속연구
- 그러나 이러한 본 연구결과는아버지 양육태도가 성역할고정관념 및 내적동기를 통해서만(즉 완전매개함) 여아의 주장적 행동에 영향을 미쳤다는 하수정과 박성연(2011)의 연구결과를 지지한다. 따라서 어머니 양육행동 또한 직접적인 영향을 미치는 대신 제 3의 변인을 통해 아동의 주장적 행동에 영향을 미칠 수 있음을 시사하고 있어, 이와 관련된 변인들의 매개효과를 포함하여 영향기제에 관한 후속연구가 필요하다고 본다.
- 또한 부-녀간 관계에 관련한 선행연구들에서 아버지의 긍정적인 양육태도가딸의 인지적, 사회적 능력의 발달을 촉진시킴(하수정 · 박성연, 2011; Steinberg, 2001)을 밝히고 있다. 따라서 어머니 양육행동과 여아의 학업성취도 간의 관계를 매개하는 또 다른 변인을 포함한 연구 및 학업성취도에 선행하는 변인으로 어머니 양육행동과 아버지 양육행동을 함께 본 후속연구가 필요하다고 본다.
- 그러나 대부분의 연구는 각 변인들 간 단순 상관관계에 기초하고 있어 연구결과에서 비일관성을 보인다. 또한 아동의 기질 및 주장적 행동, 어머니 양육행동과 학업성취도의 네 변인들 간 구조적 관계를 경험적으로 밝힌 연구는 찾아보기 힘들어 이들 변인 간의 관계를 통합적으로 이해하거나 학업성취도를 높이는데 필요한 양육시사점을 제공하는데 한계가 있다. 이러한 한계점을 보완하기 위해 본연구는 학령기 아동의 기질 및 주장적 행동과 어머니 양육행동, 그리고 학업성취도 간의 구조적 관계 및 그 경로를 밝히는데 연구의 일차적인 목적을 두었다.
- 둘째, 본 연구에서는 학업성취도를 제외한 모든 변인을 자기보고식 설문지법만으로 측정하여, 응답자의 주관이나 편견이 작용했을 수 있다. 셋째, 본 연구에서는 아동이 지각한 양육행동에서 어머니 양육행동을 다루었기때문에 학업성취도에 대한 아버지의 영향력에 대해서는 살펴보지 못했다. 따라서 후속연구에서는 위와 같은 제한점을 보완할 필요가 있다.
- 즉 최옥희와 김용미(2008)의 연구대상인 초등학교 1학년과는 달리, 본 연구의 대상인 초등학교 5학년은 인지적 · 사회적으로 성숙하고 자율성이 발달하는 시기로 부모의 주도-지시적인 양육보다는 애정적이고 합리적인 양육에 더 등정적인 영향을 받았을 것이라 추측해 볼 수 있으나 이는 추후 연구를 통해 더 확인되어야 할 부분이다.
- 그러나 이러한 결론은 본 연구가 지니는 몇 가지 제한점으로 인해 일반화에 제약이 따른다. 첫째, 본 연구는 횡단적 방법과 상관관계자료에 기초한 것으로 하고 인과적인 것으로 해석하는 데는 무리가 있다. 둘째, 본 연구에서는 학업성취도를 제외한 모든 변인을 자기보고식 설문지법만으로 측정하여, 응답자의 주관이나 편견이 작용했을 수 있다.
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