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문제 정의
- 본 연구에서는 아동의 일상적 스트레스, 자기 통제력 및 유머감각이 학교생활적응과 어떤 관계를 갖는지 살펴보고자 하였다. 그리고 아동의 일상적 스트레스가 학교생활 적응에 미치는 영향을 자기통제력과 유머감각이 완화시키는가를 살펴봄으로써 자기통제력과 유머감각이 스트레스로 인해 발생하는 부정적 적응을 중재하는 보호요인임을 밝히고자 하였다.
- 즉, 아동이 스트레스를 받더라도 아동의 개인적인 특성이 중요한 역할을 하여그 영향력은 개인마다 다를 수 있다는 것이다. 따라서 본 연구에서는 스트레스에 대한 적응의 여러 가지 보호요인 중, 아동의 개인 내적인 속성에 중점을 두고자 하였다.
- 본 연구에서는 아동의 일상적 스트레스, 자기 통제력 및 유머감각이 학교생활적응과 어떤 관계를 갖는지 살펴보고자 하였다. 그리고 아동의 일상적 스트레스가 학교생활 적응에 미치는 영향을 자기통제력과 유머감각이 완화시키는가를 살펴봄으로써 자기통제력과 유머감각이 스트레스로 인해 발생하는 부정적 적응을 중재하는 보호요인임을 밝히고자 하였다.
- 아동의 일상적 스트레스가 학교생활적응에 미치는 영향을 유머감각이 중재할 수 있는지 알아보기 위하여 조절회귀분석을 실시한 결과는 에 제시하였다.
- 아동의 일상적 스트레스가 학교생활적응에 미치는 영향을 자기통제력이 중재할 수 있는지 알아보기 위하여 조절회귀분석을 실시한 결과는 에 제시하였다.
- 아동의 자기통제력과 학교생활적응 간의 관계를 알아보기 위하여 Pearson의 적률상관계수를 산출한 결과는 에 제시하였다.
가설 설정
- 인간 발달에 관한 생태학적 관점에서는 아동의 발달이 복합적인 맥락 안에서 이루어지며 개인 내적 요인과 가족적 요인, 환경적인 요인들이 상호작용하여 영향을 미치지만(Bronfenbrenner, 1979), 개인이 환경과 상호작용을 할 때, 개인내적인 특성에 의해 환경을 여과하여 받아들인다고 가정한다(Bronfenbrenner & Morris, 1998).
제안 방법
- 그러나 본 연구에서는 이 중에서 중복되거나 관련성이 적은 8문항을 제외하고(예. ‘나는 학교생활 중 수업시간이 즐겁다’, ‘수업시간에 공부하는 내용이 유익하다고 생각한다’, ‘수업시간에 배우는 것들은 흥미가 있는 것이 많다’ 는 중복 되는 문항들로 마지막 문항을 삭제하였음) 총 24개의 문항으로 수정 및 보완하여 사용하였다.
- 마지막으로 3단계에서는 아동의 일상적 스트레스와 학교생활적응의 관계에서 유머감각이 중재효과를 갖는지를 알아보기 위하여 상호작용항(일상적 스트레스×유머감각)을 투입하였다.
- 마지막으로 3단계에서는 아동의 일상적 스트레스와 학교생활적응의 관계에서 자기통제력이 중재효과를 갖는지를 알아보기 위하여 상호작용 항(일상적 스트레스×자기통제력)을 투입하였다.
- 선정된 4개 학교의 총 31개 학급 중, 협조 요청에 응한 28개 학급의 아동 939명이 조사대상이 되었다. 아동들은 일상적 스트레스와 학교 적응, 자기통제력 및 유머감각에 대한 자기보고식의 질문지를 작성하였다.
- 아동의 유머감각을 측정하기 위해서 이재선 (2005)이 번역한 Thorson과 Powell(1993)의 다면적 유머감각 척도(Multidimensional Sense of Humor Scale：MSHS)를 수정하여 사용하였다. MSHS는 자기보고식 도구로 총 24문항이며, 유머생성, 대처방법으로서의 유머, 유머의 인지, 유머에 대한 태도의 4개의 하위영역으로 구성되어 있다.
- 아동의 자기통제능력을 측정하기 위해서 이경 님(2000)이 개발한 학령기 아동용 자기통제척도를 수정하여 사용하였다. 이경님의 자기통제척도는 자기보고식 척도로서 사려숙고성, 과제인내, 유혹저항, 정서통제, 친구관련통제, 교사관련 통제의 6개 하위영역에 걸쳐 총 43개 문항으로 이루어져 있으나 본 연구에서는 이론적인 관련성, 중복된 문항과 표현이 모호한 문항 등을 제외하고 20개의 문항으로 재구성하였다.
- 본 조사에 앞서 본 연구에서 사용하고자 하는 일상생활 스트레스 및 학교적응 측정 도구와 자기통제력 및 유머감각 측정 질문지의 문항 이해 정도 및 적절성 여부를 알아보기 위하여 2007년 12월 10일 서울시 동작구에 소재한 초등학교 6학년 한 학급의 아동 32명(남아 15명, 여아 17명)을 대상으로 예비조사를 실시하였다. 예비조사를 통해 아동이 이해하기 어려운 문항(자기통제력 질문지 중 13번 문항)을 검토하여 수정하였다. 질문지 실시에 소요된 시간은 총 40분 정도였다.
- 아동의 자기통제능력을 측정하기 위해서 이경 님(2000)이 개발한 학령기 아동용 자기통제척도를 수정하여 사용하였다. 이경님의 자기통제척도는 자기보고식 척도로서 사려숙고성, 과제인내, 유혹저항, 정서통제, 친구관련통제, 교사관련 통제의 6개 하위영역에 걸쳐 총 43개 문항으로 이루어져 있으나 본 연구에서는 이론적인 관련성, 중복된 문항과 표현이 모호한 문항 등을 제외하고 20개의 문항으로 재구성하였다. 자료 분석에 앞서 자기통제의 하위요인 추출을 위해 주성분 분석으로 20문항에 대해 요인분석을 실시하였으며, 본 도구를 구성하는 하위 요인들의 개념이 서로 완전히 독립적이기 어려우므로 Oblimin 사각회전 방식을 사용하였다.
- 이와 같은 절차를 거쳐 본 연구에서 사용한 유머감각 측정도구는 총 20개 문항으로 구성되었 으며, 각 영역별 문항 수는 유머의 생성 및 사회적 사용 11문항, 유머에 대한 태도 5문항, 유머에 대한 가치인식 4문항이다. 아동은 각 문항에 대하여 1점(전혀 그렇지 않다)부터 5점(항상 그렇다)까지의 5점 척도에 자기보고식 응답을 하며, 가능한 총점의 범위는 20점에서 100점으로 점수가 높을수록 유머감각이 높음을 의미한다.
- 자기통제력과 유머감각의 중재 효과를 보기에 앞서 다중공선성에 문제가 있는지 확인하기 위하여 각각의 회귀식에 상호작용 항(자기통제력×스트레스총점, 유머감각×스트레스총점)이 투입되었을 때, 독립변수와 조절변수및 상호작용항의 VIF 값을 확인하였다.
대상 데이터
- 본 연구의 대상은 초등학교 6학년 아동 880명으로 남아 468명과 여아 412명이었다. 초등학교 6학년 아동을 연구 대상으로 선정한 이유는 이 시기의 아동들이 아동기에서 청소년기로의 전환 과정에서 겪는 많은 변화와 초등학교에서 중학교로의 전환을 앞둔 상태로 인해 높은 수준의 스트레스를 경험하기 때문이다.
- 본 조사는 2007년 12월 중순부터 12월 말까지 초등학교 6학년 아동을 대상으로 이루어졌다. 연구 대상 선정을 위해 서울시 강서구, 성동구, 관악구에 위치한 초등학교 세 곳과 경기도 부천에 위치한 초등학교 한 곳을 임의로 선정한 후, 각 학교의 6학년 학급에 연구 조사 협조를 요청 하였다.
- 본 조사에 앞서 본 연구에서 사용하고자 하는 일상생활 스트레스 및 학교적응 측정 도구와 자기통제력 및 유머감각 측정 질문지의 문항 이해 정도 및 적절성 여부를 알아보기 위하여 2007년 12월 10일 서울시 동작구에 소재한 초등학교 6학년 한 학급의 아동 32명(남아 15명, 여아 17명)을 대상으로 예비조사를 실시하였다. 예비조사를 통해 아동이 이해하기 어려운 문항(자기통제력 질문지 중 13번 문항)을 검토하여 수정하였다.
- 연구 대상 선정을 위해 서울시 강서구, 성동구, 관악구에 위치한 초등학교 세 곳과 경기도 부천에 위치한 초등학교 한 곳을 임의로 선정한 후, 각 학교의 6학년 학급에 연구 조사 협조를 요청 하였다. 선정된 4개 학교의 총 31개 학급 중, 협조 요청에 응한 28개 학급의 아동 939명이 조사대상이 되었다. 아동들은 일상적 스트레스와 학교 적응, 자기통제력 및 유머감각에 대한 자기보고식의 질문지를 작성하였다.
- 본 조사는 2007년 12월 중순부터 12월 말까지 초등학교 6학년 아동을 대상으로 이루어졌다. 연구 대상 선정을 위해 서울시 강서구, 성동구, 관악구에 위치한 초등학교 세 곳과 경기도 부천에 위치한 초등학교 한 곳을 임의로 선정한 후, 각 학교의 6학년 학급에 연구 조사 협조를 요청 하였다. 선정된 4개 학교의 총 31개 학급 중, 협조 요청에 응한 28개 학급의 아동 939명이 조사대상이 되었다.
- 이와 같은 절차를 거쳐 회수되지 못하거나 결 측값 및 복수응답이 있는 59부의 질문지를 제외하고 880명의 자료를 최종적으로 분석하였다. 수집된 자료는 SPSS WIN 12.
- 설문지 수거 시에는 각 학급의 담임교사들이 결측 문항이나 중복 문항을 확인하는 과정에 참여하였으며, 설문지 작성에 소요된 시간은 30～35분 정도였다. 질문지는 660부 배포되었으며, 회수율은 100%였다.
데이터처리
- 본 연구에서는 문항을 검토한 후 중복 문항 4개를 제외하였다. 다음으로 20개 문항에 대해 유머감각의 하위요인 추출을 위해 주성분 분석으로 요인분석을 실시하였으며, 분석에는 본 도구를 구성하는 요인들의 개념이 서로 완전히 독립 적이기 어려우므로 Oblimin 사각회전 방식을 사용하였다. 그 결과 요인의 고유치와 문항 성격에 근거하여 3개의 요인이 추출되었으며 각 요인은 원도구에 근거하여 유머의 생성 및 사회적 사용, 유머에 대한 태도, 유머에 대한 가치인식으로 명명하였다.
- 본 연구에서는 아동의 일상적 스트레스가 학교 생활적응에 미치는 영향을 자기통제력과 유머감각이 중재할 수 있는지 알아보기 위하여 조절회귀분석(Moderated Regression Analysis：MRA) 을 실시하였다. 자기통제력과 유머감각의 중재 효과를 보기에 앞서 다중공선성에 문제가 있는지 확인하기 위하여 각각의 회귀식에 상호작용 항(자기통제력×스트레스총점, 유머감각×스트레스총점)이 투입되었을 때, 독립변수와 조절변수및 상호작용항의 VIF 값을 확인하였다.
- 아동의 유머감각과 학교생활적응 간의 관계를 알아보기 위하여 Pearson의 적률상관계수를 산출하였으며, 그 결과는 표 4에 제시하였다. 먼저 아동의 유머감각 총점과 학교생활적응의 총점은 비교적 높은 정적 상관관계를 보였다(r=.
- 0 프로그램을 이용하여 다음과 같은 방법으로 분석하였다. 아동의 일상적 스트레스, 학교생활적응, 자기통제력 및 유머감각의 일반적 경향을 알아보기 위해 평균과 표준편차를 구하였고, 빈도분석을 실시하였다. 아동의 일상적 스트레스와 학교생활적응의 관계, 아동의 자기통제력 및 유머감각과 학교생활적응의 관계를 알아보기 위해 Pearson의 적률상관계수를 산출하였다.
- 아동의 일상적 스트레스와 학교생활적응 간의 관계를 알아보기 위하여 Pearson의 적률상관계 수를 산출하였으며, 그 결과는 에 제시하였다.
- 아동의 일상적 스트레스, 학교생활적응, 자기통제력 및 유머감각의 일반적 경향을 알아보기 위해 평균과 표준편차를 구하였고, 빈도분석을 실시하였다. 아동의 일상적 스트레스와 학교생활적응의 관계, 아동의 자기통제력 및 유머감각과 학교생활적응의 관계를 알아보기 위해 Pearson의 적률상관계수를 산출하였다. 일상적 스트레스와 적응행동의 관계에 아동의 자기통제력 및 유머감각이 중재효과를 갖는지를 알아보기 위해 조절회귀분석(Moderated Regression Analysis：MRA)을 실시하였다.
- 아동의 일상적 스트레스와 학교생활적응의 관계, 아동의 자기통제력 및 유머감각과 학교생활적응의 관계를 알아보기 위해 Pearson의 적률상관계수를 산출하였다. 일상적 스트레스와 적응행동의 관계에 아동의 자기통제력 및 유머감각이 중재효과를 갖는지를 알아보기 위해 조절회귀분석(Moderated Regression Analysis：MRA)을 실시하였다.
- 이경님의 자기통제척도는 자기보고식 척도로서 사려숙고성, 과제인내, 유혹저항, 정서통제, 친구관련통제, 교사관련 통제의 6개 하위영역에 걸쳐 총 43개 문항으로 이루어져 있으나 본 연구에서는 이론적인 관련성, 중복된 문항과 표현이 모호한 문항 등을 제외하고 20개의 문항으로 재구성하였다. 자료 분석에 앞서 자기통제의 하위요인 추출을 위해 주성분 분석으로 20문항에 대해 요인분석을 실시하였으며, 본 도구를 구성하는 하위 요인들의 개념이 서로 완전히 독립적이기 어려우므로 Oblimin 사각회전 방식을 사용하였다. 그 결과 요인의 고유치와 문항 성격에 근거하여 4개의 요인이 추출되었으며, 각 요인은 사려숙고성(6문항), 과제인 내(5문항), 유혹저항(5문항), 정서통제(4문항)로 명명하였다.
이론/모형
- 자기통제력과 유머감각의 중재 효과를 보기에 앞서 다중공선성에 문제가 있는지 확인하기 위하여 각각의 회귀식에 상호작용 항(자기통제력×스트레스총점, 유머감각×스트레스총점)이 투입되었을 때, 독립변수와 조절변수및 상호작용항의 VIF 값을 확인하였다. 그 결과 모든 변인의 VIF 값이 10을 넘어 다중공선성에 문제가 있음이 발견되었으며, 이를 해결하고자 평균집중화(mean centering) 방법을 사용하였다. 평균집중화를 실시한 후 모든 변인의 VIF 값은 10 미만으로 나타났고, 공차한계값도 0.
- 아동이 일상생활에서 경험하는 스트레스를 측정하기 위해서 민하영과 유안진(1998)이 개발한 한국아동의 일상적 스트레스 척도를 사용하였다. 이 척도는 5개의 하위영역(부모관련 스트레스, 소외적 관계의 친구 관련 스트레스, 학업관련 스트레스, 피해적 관계의 친구 관련 스트레스, 교사관련 스트레스)으로 구성되어 있으며, 총 48개 문항으로 각 하위 영역별 문항 수는 부모관련 스트레스 20문항, 소외적 관계의 친구 관련 스트레스 10문항, 학업관련 스트레스 8문항, 피해적 관계의 친구 관련 스트레스 7문항, 교사 관련 스트레스가 3문항이다.
성능/효과
- 아동들은 각 문항을 읽고, 자신과 가장 일치하는 정도를 ‘전혀 그렇지 않다(1점)’에서 ‘매우 그렇다(5점)’까지의 5점 척도로 응답을 하게 된다. 가능한 총점의 범위는 24점부터 120점까지이며, 점수가 높을수록 적응을 잘하고 있음을 의미한다. 본 연구에서 측정된 도구의 내적 합치도 계수 Cronbach α는 .
- 23점으로 중간 정도의 적응 수준을 보 였다. 각 하위요인별로 살펴보면 연구 대상 아동 들은 교사와 관계된 적응은 중간보다 약간 낮은 수준을 보였고, 학교수업과 학교규칙과 관련해서는 중간 이상의 적응수준을 보였으며, 교우와 관계된 적응이 가장 높았다.
- 그 결과 두 가지 변수가 포함된 회귀식은 유의하였으며(F=159.84, p<.001), 회귀식의 설명력이 17% 증가하였고(∆F=204.19, p<.001), 일상적 스트레스와 유머감각이 학교생활적응을 유의하게 설명하였다.
- 다음으로 20개 문항에 대해 유머감각의 하위요인 추출을 위해 주성분 분석으로 요인분석을 실시하였으며, 분석에는 본 도구를 구성하는 요인들의 개념이 서로 완전히 독립 적이기 어려우므로 Oblimin 사각회전 방식을 사용하였다. 그 결과 요인의 고유치와 문항 성격에 근거하여 3개의 요인이 추출되었으며 각 요인은 원도구에 근거하여 유머의 생성 및 사회적 사용, 유머에 대한 태도, 유머에 대한 가치인식으로 명명하였다.
- 자료 분석에 앞서 자기통제의 하위요인 추출을 위해 주성분 분석으로 20문항에 대해 요인분석을 실시하였으며, 본 도구를 구성하는 하위 요인들의 개념이 서로 완전히 독립적이기 어려우므로 Oblimin 사각회전 방식을 사용하였다. 그 결과 요인의 고유치와 문항 성격에 근거하여 4개의 요인이 추출되었으며, 각 요인은 사려숙고성(6문항), 과제인 내(5문항), 유혹저항(5문항), 정서통제(4문항)로 명명하였다.
- 그 결과 회귀식은 유의한 것으로 나타났고(F=102.38, p<.001), 회귀식의 설명력은 0.4% 증가하였으며(∆F=5.03, p<.05), 일상적 스트레스(β=-.24, p<.001), 자기통제력(β=.40, p<.001), 상호작용항(β=-.07, p<.05) 모두가 학교생활적응을 유의하게 설명하는 변수로 나타났다.
- 그 결과 회귀식은 유의한 것으로 나타났고(F=111.42, p<.001) 회귀식의 설명력은 1% 증가하였으며(∆F=10.95, p<.01), 일상적 스트레스(β=-.24, p<.001), 유머감각(β=.42, p<.001), 상호작용항(β=-.10, p<.05) 모두가 학교생활적응을 유의하게 설명하는 변수로 나타났다.
- 또한 자기통제력이 투입된 후 설명력은 16% 증가하였으며(∆F=187.08, p<.001), 일상적 스트레스와 자기통제력이 학교생활적응을 유의하게 설명하였다.
- 또한 친구관련 스트레스(소외적 관계와 피해적 관계)는 학교에서의 교우관계와 관련된 적응과 높은 부적 상관을 보였다(각각 r=-.52, r=-.42, p<.01).
- 먼저 아동의 유머감각 총점과 학교생활적응의 총점은 비교적 높은 정적 상관관계를 보였다(r=.45, p<.01).
- 먼저 아동의 자기통제력 총점과 학교생활적응의 총점(r=.45 p<.01)과 모든 하위영역들과 유의한 정적 상관관계를 보였으나 그 중에서도 학교규칙(r=.41, p<.01), 학교수업(r=.40, p<.01)과 상대적으로 높은 상관관계를 보였다.
- 본 연구에서 나타난 결과를 요약하면 다음과 같다. 먼저, 아동의 일상적 스트레스와 학교생활 적응 간에는 부적상관이 있었다. 즉, 아동의 일상적 스트레스 수준이 낮을수록 학교생활을 잘하는 반면, 일상적 스트레스 수준이 높을수록 학교생활에 잘 적응하지 못하는 것으로 나타났다.
- 본 연구 대상 아동의 유머감각 총점의 평균점수는 66.15로 나타났고, 이를 1～5점의 5점 척도에 해당하는 문항평균점수로 환산하면 3.31점으로 나타나 중간 정도의 유머감각 수준을 보였다. 하위요인별로는 모든 영역에서 중간 이상의 수준을 보이며, 특히 유머에 대한 태도에서 가장 높은 점수를 보였다.
- 본 연구에서 아동의 일상적 스트레스가 학교 생활적응에 미치는 부정적인 영향을 그 크기는 미미하지만 자기통제력이 중재한다는 결과를 보였다. 이러한 결과는 자기통제력이 높은 아동 일수록 위기적 환경 속에서도 스트레스에 잘 대처하며, 자기통제력이 우울증상에 대한 부정적 생활사건의 영향력을 감소시켰다는 연구결과들(Feldman & Weinberger, 1994; Finkenauer, Engels, & Baumeister, 2004)을 지지하는 근거가 될 수있을 것이다.
- 본 연구에서 측정된 도구의 내적 합치도 계수 Cronbach α는 .82로 나타났으며, 각 하위영역별 신뢰도는 .66～.73으로 나타났다.
- 본 연구에서 측정된 도구의 내적 합치도 계수 Cronbach α는 .85로 나타났으며, 각 하위영역별 Cronbach α는 .67～.74로 나타났다.
- 본 연구에서 측정된 도구의 내적 합치도 계수 Cronbach α는 .91로 나타났으며, 각 하위영역별 신뢰도는 .64～.93으로 나타났다.
- 본 연구에서 측정된 전체 문항의 내적 합치도 계수 Cronbach α는 .93이었으며, 각 하위영역별 Cronbach α는 .73~.89로 나타났다.
- 나머지 한 학교는 교사의 요청에 의해 연구자는 각 교사들에게 설문지를 배부하고 연구에 대한 간략한 소개 및 설문지를 배부하기 전과 작성중, 수거 시 교사가 해야 할 역할과 주의사항에 대해 설명을 한 후, 각 반의 교사들이 직접 설문을 실시하도록 하는 방법으로 이루어졌다. 설문지의 수거는 3일 후, 연구자가 학교로 재방문하여 수거하는 방식으로 이루어졌으며, 배포된 279부 중에서 260부가 회수되어 약 93%의 회수 율을 보였다.
- 본 연구가 가지는 시사점과 의의는 다음과 같다. 아동의 스트레스가 학교생활적응에 미치는 부정적인 영향을 아동 개인의 내적 요인이 완화시켜줄 수 있음을 보여주었다. 이는 일상적 스트레스로 인한 부적응을 예방하기 위해 아동의 개인 내적인 요인에 대해 더욱 관심을 갖고 이를 계발 및 증진시켜줄 수 있는 방안을 마련해야 함을 뜻하며, 본 연구는 추후 그러한 프로그램의 개발에 중요한 기초자료가 될 것이다.
- 아동의 유머감각과 학교생활적응 간에는 정적 상관이 있었다. 즉, 아동의 유머감각 수준이 높을수록 학교생활을 잘하는 반면, 유머감각 수준이 낮을수록 학교생활에 잘 적응하지 못하는 것으로 나타났다. 이는 유머감각이 학습스트레스와 수업의 지루함, 교과에 대한 불안감을 감소시키며(Korobkin, 1988).
- 먼저, 아동의 일상적 스트레스와 학교생활 적응 간에는 부적상관이 있었다. 즉, 아동의 일상적 스트레스 수준이 낮을수록 학교생활을 잘하는 반면, 일상적 스트레스 수준이 높을수록 학교생활에 잘 적응하지 못하는 것으로 나타났다. 이는 많은 선행 연구들과 일치하는 결과로, 아동의 스트레스를 많이 느끼면 학교생활 적응에 부정적인 영향을 미칠 수 있음을 의미한다(Pryor-Brown & Cowen, 1989).
- 아동의 자기통제력과 학교생활적응 간에는 정적상관이 있었다. 즉, 아동의 자기통제력이 높을 수록 학교생활을 잘하는 반면, 자기통제력이 낮을수록 학교생활에 잘 적응하지 못하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 자기통제력이 높을수록 초기 학교 적응을 잘하며, 이후의 학교적응에도 지속적으로 영향을 미친다는 백혜정(2007)의 연구, 교사와 부모가 보고한 아동의 자기통제력이 높을수록 사회적으로 유능하고(Fabes et al.
- 45). 특히 유머를 생성하고 사회적으로 사용하는 능력은 교우관계를 비롯하여 교사관계, 학교수업, 학교규칙과 관련된 적응과 모두 비교적 높은 상관을 보였다. 이러한 결과를 통해 아동의 유머감각이 높은 것은 학교생활에 잘 적응하는 것과 관계가 있음을 알 수 있다.
- 그 결과 모든 변인의 VIF 값이 10을 넘어 다중공선성에 문제가 있음이 발견되었으며, 이를 해결하고자 평균집중화(mean centering) 방법을 사용하였다. 평균집중화를 실시한 후 모든 변인의 VIF 값은 10 미만으로 나타났고, 공차한계값도 0.96～1사이의 값으로 나타나 다중공선성에 문제가 없음이 확인되었다.
- 37점으로 이는 본 연구대상의 자기 통제력 수준이 중간정도임을 의미한다. 하위요인별로 살펴보면 본 연구대상의 아동들은 유혹 저항에 대해 가장 높은 통제력을 보였고, 사려숙고성과 정서통제도 중간보다 약간 높은 수준의 자기통제력을 보였다. 또한 과제 인내는 중간 수준 정도의 통제력을 보였지만 가장 자기 통제가 어려운 하위 영역이었다.
- 회귀분석의 1단계는 독립변수인 일상적 스트레스가 학교생활적응에 미치는 영향을 알아본 것으로 일상적 스트레스가 투입된 회귀식은 유의했으며(F=93.78, p<.001), 일상적 스트레스는 10%의 설명력을 갖고 아동의 학교생활적응에 유의하게 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 회귀분석의 1단계는 독립변수인 일상적 스트레스가 학교생활적응에 미치는 영향을 알아본 것으로 일상적 스트레스가 투입된 회귀식은 유의했으며(F=93.78, p<.001), 일상적 스트레스는 10%의 설명력을 갖고 학교생활적응에 유의하게 영향을 미치는 것으로 나타났다.
후속연구
- 하지만, 그럼에도 불구하고 중재효과를 검증하기 위한 회귀식및 상호작용항으로 인한 설명력 증가분이 유의 했다는 것은 아동의 유머감각이 일상적 스트레스가 학교생활적응에 미치는 영향을 중재할 수있음을 추론할 수 있는 근거가 된다. 따라서 이를 바탕으로 하였을 때, 스트레스로 인한 부정적인 영향을 완화시키기 위해서는 아동의 유머감각을 증진시키는 것이 도움이 될 수 있고, 이를 위한 다양한 프로그램의 개발 및 일상생활 속에서 유머감각을 키울 수 있는 방법을 고안하는 것이 필요하다고 본다.
- 일상적 스트레스와 학교적응이 관계가 있다는 이러한 연구결과는 아동이 학교 생활에 잘 적응하지 못하는 것이 스트레스를 유발시킬 수 있음을 시사하는 근거가 될 수도 있다. 본 연구에서는 일상적 스트레스가 학교생활 적응에 미치는 영향에 관심을 가졌으나, 이 두 변인 간의 원인과 결과를 양방향적으로 고려해 본다면 아동의 스트레스와 학교적응을 좀 더 포괄적으로 이해하는 데 도움이 될 것이다.
- 또한 학령기는 스트레스의 가중치가 높은 시기이나, 이 시기의 아동은 자신이 받고 있는 스트레스를 인지하고 효과적으로 다루는 능력이 부족하다(Mederios, Porter, & Welch, 1983). 이 시기의 경험은 이후의 성격 발달과 행동에 많은 영향을 미치게 됨을 고려해볼 때, 학령기 아동이 겪는 스트레스 상황에 대해 이해하고 이를 극복하고 긍정적인 적응을 하는 데 도움이 되는 요인들에 대한 연구가 필요하다.
- 아동의 스트레스가 학교생활적응에 미치는 부정적인 영향을 아동 개인의 내적 요인이 완화시켜줄 수 있음을 보여주었다. 이는 일상적 스트레스로 인한 부적응을 예방하기 위해 아동의 개인 내적인 요인에 대해 더욱 관심을 갖고 이를 계발 및 증진시켜줄 수 있는 방안을 마련해야 함을 뜻하며, 본 연구는 추후 그러한 프로그램의 개발에 중요한 기초자료가 될 것이다.
- 따라서 자기통제력과 유머감각이 일상적 스트레스를 경험하는 아동의 적응에 미치는 영향을 알아볼 필요가 있다. 이러한 연구 결과는 아동이 스트레스를 경험하였을 때 긍정적인 적응을 할 수 있도록 돕는 프로그램 개발에 활용될수 있을 것이며, 발달과정에 작용하는 요인들의 인과 관계나 경로를 분석하는 연구 등에 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.
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