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문제 정의
- 선행 연구들에서 확인할 수 있듯이 대처방식과 희망적 사고라는 긍정성은 개인의 정서에 큰 영향을 미친다. 따라서 본 연구는 Higgins의 자기불일치 이론에 근거하여 청소년들의 자기개념이 어떠한 특성을 가지고 있는지를 살펴보고, 자기불일치가 우울 및 불안에 미치는 영향을 알아보고자 한다. 또한 대처방식과 희망적 사고에 따라 우울 및 불안에 대한 자기불일치의 부정적 영향력이 줄어들거나 악화되는 조건을 찾고자 한다.
- 이 차이는 본 연구의 관심사인 자기개념과 정서, 대처방식, 희망적 사고에도 작용하여, 연령에 따라 질적으로 다른 경향성을 보일 수 있을 것으로 예상이 된다. 따라서 청소년을 연구의 대상으로 하되, 연령의 차이를 중심으로 중학생 집단과 고등학생 집단에서 자기불일치와 우울 및 불안의 관계, 그리고 대처방식과 희망적 사고의 조절효과가 각각 어떻게 나타나는지 구체적으로 살펴볼 것이다. 이상의 연구목적을 가지고 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
- 따라서 본 연구는 Higgins의 자기불일치 이론에 근거하여 청소년들의 자기개념이 어떠한 특성을 가지고 있는지를 살펴보고, 자기불일치가 우울 및 불안에 미치는 영향을 알아보고자 한다. 또한 대처방식과 희망적 사고에 따라 우울 및 불안에 대한 자기불일치의 부정적 영향력이 줄어들거나 악화되는 조건을 찾고자 한다.
- 본 연구가 가지는 시사점과 의의는 다음과 같다. 첫째, 청소년의 자기불일치와 대처방식, 희망적 사고, 부정적 정서의 수준이 중학생과 고등학생에게서 어떤 차이를 보이는지 살펴보았다. 중학생과 고등학생은 청소년기라는 동일한 발달단계 상에 있으나 서로 다른 특징을 가지는 것을 보여주었고, 이를 근거로 앞으로의 청소년 연구에서 연구대상의 연령 또한 중요하게 고려되어야 할 것을 제안할 수 있다.
제안 방법
- 본 조사에 앞서 질문지의 적절성과 문항의 이해 정도, 소요시간 등을 알아보기 위하여 예비조사를 실시하였고, 이를 바탕으로 자기불일치의 개념에 대한 설명을 보충하였고 표현이 매끄럽지 않은 문항들을 수정하였다. 본 조사는 수도권 소재의 중학교 3개교의 학생 330명과 일반계 고등학교 2개교의 학생 321명, 총 651명을 대상으로 실시하였다.
- 대처방식과 희망적 사고라는 두 가지 변인이 가지는 조절효과를 검증하기 위한 기초분석으로 연구에 사용된 변인들 간의 상관관계를 알아보고자 Pearson의 적률상관계수를 산출하였다. 분석은 중학생과 고등학생 집단에서 각각 이루어졌다.
- 청소년의 우울 및 불안을 측정하기 위해서는 이은영(1991)의 정서 평가 질문지를 사용하였다. 정서 평가 질문지는 우울(Dejection-Related Emotions：DRE)과 불안(Agitation-Related Emotions：ARE)의 2개의 차원으로 나누어져 있고, 각 정서상태와 관련된 대표적인 형용사를 10개씩 제시하여 총 20문항으로 구성되어 있다. 우울을 측정하는 문항에는 ‘침울하다’, ‘슬프다’ 등이 제시되었고, 불안을 측정하는 문항은 ‘걱정스럽다’, ‘초조하다’ 등이 제시되었다.
- 본 조사는 수도권 소재의 중학교 3개교의 학생 330명과 일반계 고등학교 2개교의 학생 321명, 총 651명을 대상으로 실시하였다. 조사에 앞서 연구의 목적과 소요 시간 등을 학교 측에 말씀드리고 담당교사의 허락 하에 조사를 진행하였다. 응답이 완료된 질문지는 작성이 끝난 직후에 연구자에 의해 수거가 이루어졌다.
- 청소년의 자기불일치와 우울 및 불안의 관계에서 대처방식과 희망적 사고의 조절효과 확인을 위하여 중다회귀분석을 실시하였다. 조절효과를 알아보기 위해서는 독립변인과 조절변인의 곱인 상호작용항을 회귀모형에 투입하게 되는데, 이 과정에서 발생 할 수 있는 다중공선성의 문제를 방지하기 위하여 독립변인과 조절변인을 평균중심화(meancentering)의 방법에 따라 중심화하였고, 중심화 한 변인들의 곱으로 생성된 상호작용항을 분석에 사용하였다.
- 마지막으로 본 연구의 제한점을 밝히면서 후속 연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서 자기불일치 측정은 청소년이 지각하는 여러 자기표상에 대한 정보를 얻은 후 그 차이를 연구자가 계산하는 방식으로 이루어졌다. 이 방법은 여러 선행연구에서 그 타당성이검증되어왔고 본 연구의 대상인 청소년에게 보다 적합한 것으로 판단되었기는 하나, 자기불일치 개념을 처음 제안한 Higgins(1997)의 측정방법과는 조금 다르다.
대상 데이터
- 50)이었다. 601명 중 남자 중학생은 132명, 여자 중학생은 176명, 남자 고등학생은 145명, 여자 고등학생은 156명이었고 본 연구에서 성별에 따른 차이는 발견되지 않았다.
- 응답이 완료된 질문지는 작성이 끝난 직후에 연구자에 의해 수거가 이루어졌다. 배부된 질문지는 651부였으며 전량 회수되었으며, 무응답으로 인하여 분석에 사용 할 수 없는 42부를 제외한 나머지 609부를 최종 분석에 사용하였다.
- 본 연구는 서울시 및 경기도에 소재하는 중ㆍ고등학교 5개교에서 중학교 1학년부터 고등학교 2학년까지를 대상으로 실시되었다. 우리나라의 고등학교 3학년은 입시라는 독특한 환경적 영향력 아래 있는 시기로 종속변인인 우울 및 불안에 대한 접근도 달라야 할 것으로 예상되므로 연구 대상에서 제외하였다.
- 본 조사에 앞서 질문지의 적절성과 문항의 이해 정도, 소요시간 등을 알아보기 위하여 예비조사를 실시하였고, 이를 바탕으로 자기불일치의 개념에 대한 설명을 보충하였고 표현이 매끄럽지 않은 문항들을 수정하였다. 본 조사는 수도권 소재의 중학교 3개교의 학생 330명과 일반계 고등학교 2개교의 학생 321명, 총 651명을 대상으로 실시하였다. 조사에 앞서 연구의 목적과 소요 시간 등을 학교 측에 말씀드리고 담당교사의 허락 하에 조사를 진행하였다.
- 우리나라의 고등학교 3학년은 입시라는 독특한 환경적 영향력 아래 있는 시기로 종속변인인 우울 및 불안에 대한 접근도 달라야 할 것으로 예상되므로 연구 대상에서 제외하였다. 연구 참여자는 총 651명이었고 최종적으로 609명의 자료가 분석에 사용되었다. 609명 중 중학생은 308명(평균연령 = 14.
데이터처리
- 대처방식과 희망적 사고라는 두 가지 변인이 가지는 조절효과를 검증하기 위한 기초분석으로 연구에 사용된 변인들 간의 상관관계를 알아보고자 Pearson의 적률상관계수를 산출하였다. 분석은 중학생과 고등학생 집단에서 각각 이루어졌다.
- 수집된 자료의 일반적 경향성을 알아보기 위하여 기술통계(평균, 표준편차)를 실시하였고 중학생과 고등학생 간의 차이가 존재하는지를 알아보기 위하여 t검증을 실시하였다. 또한 회귀분석에 앞서 측정 변인들간의 관계를 알아보기 위하여 Pearson의 적률상관분석을 실시하였다. 청소년의 자기불일치와 우울 및 불안의 관계에서 대처방식과 희망적 사고의 조절효과 확인을 위하여 중다회귀분석을 실시하였다.
- 0 프로그램을 사용하여 분석하였다. 수집된 자료의 일반적 경향성을 알아보기 위하여 기술통계(평균, 표준편차)를 실시하였고 중학생과 고등학생 간의 차이가 존재하는지를 알아보기 위하여 t검증을 실시하였다. 또한 회귀분석에 앞서 측정 변인들간의 관계를 알아보기 위하여 Pearson의 적률상관분석을 실시하였다.
- 우울 및 불안에 대한 자기불일치의 영향력을 적극적 대처방식이 조절할 수 있는지를 알아보기 위하여 회귀분석을 실시하였다. 적극적 대처 방식의 조절효과는 중학생과 고등학생에게서서로 다르게 나타났다.
- 우울 및 불안에 대한 자기불일치의 영향력을 희망적 사고가 조절할 수 있는지를 알아보기 위하여 회귀분석을 실시하였다. 희망적 사고의 조절효과는 중학생과 고등학생에게서 서로 다르게 나타났다.
- 또한 회귀분석에 앞서 측정 변인들간의 관계를 알아보기 위하여 Pearson의 적률상관분석을 실시하였다. 청소년의 자기불일치와 우울 및 불안의 관계에서 대처방식과 희망적 사고의 조절효과 확인을 위하여 중다회귀분석을 실시하였다. 조절효과를 알아보기 위해서는 독립변인과 조절변인의 곱인 상호작용항을 회귀모형에 투입하게 되는데, 이 과정에서 발생 할 수 있는 다중공선성의 문제를 방지하기 위하여 독립변인과 조절변인을 평균중심화(meancentering)의 방법에 따라 중심화하였고, 중심화 한 변인들의 곱으로 생성된 상호작용항을 분석에 사용하였다.
이론/모형
- 본 연구에서는 김정희와 이장호(1985)의 대처방식 척도 중 현재 연구대상인 중·고등학생이 연령 또는 환경적 특성상 사용이 용이하지 않은 문항들을 제외한 후, 요인부하량이 높은 26개의 문항을 선별하여 사용하였다. 대처방식은 김정희와 이장호(1988)의 분류에 따라 적극적 대처방식과 소극적 대처방식으로 구분하였다. 적극적 대처는 스트레스를 유발하는 요인에 직면하여 그 원인을 해결하려고 하는 행동을 의미하고 소극적 대처는 문제를 회피하거나 거리를 두는 방식으로 스트레스로부터 발생한 부정적 정서를 통제하려는 노력을 의미한다.
- 본 연구에서는 김정희와 이장호(1985)의 대처방식 척도 중 현재 연구대상인 중·고등학생이 연령 또는 환경적 특성상 사용이 용이하지 않은 문항들을 제외한 후, 요인부하량이 높은 26개의 문항을 선별하여 사용하였다.
- 스트레스에 대한 청소년의 대처방식은 Lazarus와 Folkman(1984)이 제작한 The Way of Coping Checklist-Revised(WCC-R)를 국내에서 수정 및 번안한 대처방식 척도(김정희ㆍ이장호, 1985)를 사용하여 측정하였다. 본 연구에서는 김정희와 이장호(1985)의 대처방식 척도 중 현재 연구대상인 중·고등학생이 연령 또는 환경적 특성상 사용이 용이하지 않은 문항들을 제외한 후, 요인부하량이 높은 26개의 문항을 선별하여 사용하였다.
- 회귀분석을 통하여 검증된 상호작용 효과를 시각적으로 나타낸 그래프는 그림 1에 제시하였다. 자기불일치와 적극적 대처방식이 모두 연속 변인이므로, 본 연구에서는 Aiken과 West(1996)가 제안한 방법에 따라 독립변인(자기불일치)과 조절변인( 극적 대처방식)을 대표하는 두 점을 서로 연결하여 연속변인 간의 상호작용효과를 그래프로 나타내었다. 그래프에 나타난 상호작용효과를 살펴보면, 적극적 대처방식이 낮은 집단에서는 자기불일치 수준에 따른 우울 및 불안의 차이가 크게 나타나지 않았으나 적극적 대처방식이 높은 집단에서는 자기불일치 수준에 따라 우울 및 불안의 수준이 크게 변하는 것을 알 수 있다.
- 청소년의 우울 및 불안을 측정하기 위해서는 이은영(1991)의 정서 평가 질문지를 사용하였다. 정서 평가 질문지는 우울(Dejection-Related Emotions：DRE)과 불안(Agitation-Related Emotions：ARE)의 2개의 차원으로 나누어져 있고, 각 정서상태와 관련된 대표적인 형용사를 10개씩 제시하여 총 20문항으로 구성되어 있다.
- 청소년이 지각하고 있는 ‘자기'에 대한 개념, 그리고 ‘자기불일치'를 알아보기 위하여 Higgins 의 자기불일치 이론을 바탕으로 한 서수균의 자기 질문지(1996)를 사용하였다.
- 희망적 사고를 측정하기 위하여 Snyder 외(1991)의 Dispositional Hope Scale을 연세대학교 상담심리연구실에서 번안하고 최유희(2008)가 타당화한 ‘한국판 희망척도’를 사용하였다.
성능/효과
- 각 변인들에서 중학생과 고등학생의 차이를 검증하고자 t검증을 실시한 결과, 중학생보다 고등학생의 우울 및 불안 수준이 유의하게 높은 것으로 나타났다(t(607) = -5.55, p < .001).
- 이는 자기불일치가 낮을수록, 적극적 대처방식이 높을수록 고등학생이 경험하는 우울 및 불안의 수준은 낮은 것이고, 그에 더하여 적극적 대처방식의 수준에 따라 자기불일치가 우울 및 불안에 미치는 영향력이 변화하게 된다는 것을 의미한다. 구체적으로 살펴보면 자기불일치가 낮은 수준일 때는 적극적 대처방식을 많이 사용할수록 부정적 정서가 큰 폭으로 완화됨을 보였으나, 반대로 자기불일치 수준이 높을 때에는 적극적 대처방식의 사용이 부정적 정서 완화에 큰 영향을 미치지는 못하였다. 이는 일반적인 조절효과와는 조금 다른 양상으로, 적극적 대처방식은 개인이 지각하는 문제 상황이 아주 심각한 경우보다는 그렇지 않을 경우에 상대적으로 더 효과적임을 의미한다.
- 자기불일치는 일시적인 스트레스가 아닌 내면적인 갈등이며 특히 청소년기에 자기에 대한 관심이 극대화된다는 사실을 생각해볼 때, 자기불일치 수준이 높을수록 스트레스에 대한 대처방식이나 희망적 사고의 효과로만 그 부정적 영향력을 상쇄시키기에는 다소 부족할 수 있을 것이다. 그럼에도 불구하고 높은 희망적 사고는 우울 및 불안에 대한 자기불일치의 영향력을 상쇄시키며 특히 희망적 사고의 수준이 클수록 자기불일치가 낮을수록 그 효과가 극대화됨이 통계적으로 유의하게 드러났다는 것은 희망적 사고가 조절효과를 갖는 다는 것을 보여준다.
- 그래프에 나타난 상호작용효과를 살펴보면, 적극적 대처방식이 낮은 집단에서는 자기불일치 수준에 따른 우울 및 불안의 차이가 크게 나타나지 않았으나 적극적 대처방식이 높은 집단에서는 자기불일치 수준에 따라 우울 및 불안의 수준이 크게 변하는 것을 알 수 있다. 다시 말하면, 자기불일치의 수준이 높을수록 적극적 대처방식의 수준은 우울 및 불안에 큰 영향을 미치지 못하지만, 자기불일치의 수준이 낮아질수록 적극적 대처방식이 우울 및 불안을 완화하는 정도가 급격하게 커짐을 유추할 수 있다.
- 대처방식중에서는 적극적 대처방식만이 통계적으로 유의한 차이를 보여(t(607) = -2.09, p < .05), 고등학생이 중학생보다 스트레스 상황에서 적극적 대처방식을 더 많이 사용하고 있다는 것을 알 수 있었다.
- 중학생과 고등학생은 청소년기라는 동일한 발달단계 상에 있으나 서로 다른 특징을 가지는 것을 보여주었고, 이를 근거로 앞으로의 청소년 연구에서 연구대상의 연령 또한 중요하게 고려되어야 할 것을 제안할 수 있다. 둘째, 대처방식과 희망적 사고가 부정적 정서에 미치는 자기불일치 총점의 영향력을 어떤 방식으로 조절하는지를 보여주었다. 이러한 조절효과를 바탕으로 하였을 때, 자기불일치 총점으로부터 파생되는 부정적 정서를 완화시키기 위해서는 고등학생의 적극적 대처방식을 개발해주고 희망적 사고의 수준을 높여주는 것이 도움이 될 수 있을 것이다.
- 따라서 다양한 방법을 통한 자기불일치의 측정이 이루어진다면 보다 정확한 자기불일치 수준을 파악할 수 있을 것이라 기대된다. 둘째, 적극적 대처방식과 희망적 사고가 우울 및 불안에 대한 자기불일치의 영향을 조절하는 변인으로 확인되었으나 그 효과의 크기는 크지 않은 것으로 나타났다. 따라서 자기불일치의 영향력을 조절하여 보호요인으로 작용할 수 있는 다양한 요인들을 충분히 고려한다면 청소년을 이해하고 그들에게 도움을 주는데 중요한 역할을 할 것으로 보인다.
- 마지막으로 자기불일치 총점과 적극적 대처방식의 상호작용항이 추가적으로 투입된 3단계 회귀식의 통계적 유의성도 입증되었다(⊿F(1, 297) =5.24, p < .05).
- 마지막으로 자기불일치 총점과 희망적 사고의 상호작용항이 추가적으로 투입된 3단계 회귀식의 통계적 유의성도 입증되었다(⊿F(1, 297) = 4.35, p < .05).
- 먼저, 중학생 집단에서는 1단계 자기불일치와 2단계 적극적 대처방식의 영향력은 유의하게 나타났으나, 3단계에서 상호작용항 투입에 따른 F변화량은 유의하지 않았다. 즉, 중학생은 자기불일치가 낮을수록, 적극적 대처방식이 높을수록 우울 및 불안의 경험이 줄어들지만 자기불일치가 우울 및 불안에 미치는 영향력이 적극적 대처방식의 수준에 따라 달라지지는 않는 것으로 드러났다.
- 상관분석 결과, 종속변인인 우울 및 불안과 유의한 상관이 있는 변인은 자기불일치, 적극적 대처방식, 희망적 사고로 나타났다. 자기불일치는 우울 및 불안과 유의한 정적 상관을 보였고, 적극적 대처방식과 희망적 사고는 우울 및 불안과 유의한 부적 상관을 보였다.
- 21로 나타났다. 이러한 통계치에 근거하여 예측변인인 자기불일치, 대처방식, 희망적 사고 간의 공선성은 문제가 되지 않는 낮은 수준임을 확인하였다.
- 자기개념과 자기불일치 수준은 중학생과 고등학생 간에 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 이는 연령이 증가함에 따라 자기불일치를 보다 선명하고 크게 지각한다고 주장한 다수의 선행연구들과는 일치하지 않는 결과이다(Ferguson, Hafen, & Laursen, 2010; Harter, Bresnick, Bouchey, & Whitesell, 1997).
- 상관분석 결과, 종속변인인 우울 및 불안과 유의한 상관이 있는 변인은 자기불일치, 적극적 대처방식, 희망적 사고로 나타났다. 자기불일치는 우울 및 불안과 유의한 정적 상관을 보였고, 적극적 대처방식과 희망적 사고는 우울 및 불안과 유의한 부적 상관을 보였다. 소극적 대처방식은 종속변인과 유의한 상관을 보이지 않았다.
- 자기불일치로부터 유발되는 대표적인 부정적 정서는 우울과 불안으로 알려져 있으므로 본 연구에서는 우울 문항과 불안 문항을 모두 합한 정서 평가 질문지 전체의 평균 점수를 ‘우울및 불안 수준’으로 사용하였고, 문항평균이 높을수록 우울 및 불안을 심하게 경험하는 것으로 보았다.
- 적극적 대처방식을 추가적으로 투입한 2단계 회귀모형은 1단계보다 11% 증가하여 총 30%의 설명력을 가지며 그 변화는 유의한 것으로 나타났다(⊿F(1, 298) = 43.49, p < .001).
- 적극적 대처방식의 조절효과는 고등학생 집단에서만 유의한 것으로 나타났다. 이는 자기불일치가 낮을수록, 적극적 대처방식이 높을수록 고등학생이 경험하는 우울 및 불안의 수준은 낮은 것이고, 그에 더하여 적극적 대처방식의 수준에 따라 자기불일치가 우울 및 불안에 미치는 영향력이 변화하게 된다는 것을 의미한다.
- 05). 종속변인에 대한 회귀식의 설명력은 전 단계에 비해 1%가 증가하여 총 31%의 설명력을 갖는 것으로 나타났다. 즉, 고등학생의 적극적 대처방식이 우울 및 불안에 미치는 자기불일치의 영향에 대한 조절변인이 될 수 있음을 의미한다.
- 05). 종속변인에 대한 회귀식의 설명력은 전 단계에 비해 1%가 증가하여 총 34%의 설명력을 갖는 것으로 나타났다. 즉, 고등학생의 희망적 사고가 우울 및 불안에 미치는 자기불일치의 영향에 대한 조절변인이 될 수 있음을 의미한다.
- 중ㆍ고등학생의 대처방식 사용 경향은 대처방식의 하위요인인 적극적 대처방식과 소극적 대처방식에 따라 다르게 나타났다. 적극적 대처방식의 사용은 중학생에 비해 고등학생이 더 많은 것으로 드러난 반면, 소극적 대처방식의 사용은 두 집단 간의 차이를 찾을 수 없었다.
- 중학생과 고등학생의 우울 및 불안 수준을 살펴보면, 고등학생의 우울과 불안의 수준은 중학생은 우울 및 불안 수준보다 높게 나타났다. 이는 초기 청소년기의 불안정하던 정서가 연령의 증가에 따라 보다 강렬한 수준의 정서로 내면에 자리하게 된다는 한상철(2004)의 주장과 맥을 같이 한다.
- 현재의 모습을 나타내는 실제적 자기와 자기 안내자가 되는 자기의 개념 간의 차이의 정도를 나타내는 자기불일치 점수는 중학생과 고등학생 모두에게서 실제-이상 자기불일치, 자기불일치 총점, 실제-의무 자기불일치 순으로 크게 나타났다. 중학생이 사용하는 대처방식의 정도를 살펴보면, 적극적 대처방식의 문항평균은 2.87, 소극적 대처방식의 문항평균은 3.13로 나타났으며 희망적 사고의 문항평균은 2.77이었다. 고등학생의 적극적 대처방식의 문항평균은 3.
- 먼저, 중학생 집단에서는 1단계 자기불일치와 2단계 적극적 대처방식의 영향력은 유의하게 나타났으나, 3단계에서 상호작용항 투입에 따른 F변화량은 유의하지 않았다. 즉, 중학생은 자기불일치가 낮을수록, 적극적 대처방식이 높을수록 우울 및 불안의 경험이 줄어들지만 자기불일치가 우울 및 불안에 미치는 영향력이 적극적 대처방식의 수준에 따라 달라지지는 않는 것으로 드러났다.
- 중학생 집단에서는 1단계 자기불일치와 2단계 희망적 사고의 영향력은 유의하게 나타났으나, 3단계에서 상호작용항 투입에 따른 F변화량은 유의하지 않았다. 즉, 중학생은 자기불일치가 낮을수록, 희망적 사고가 높을수록 우울 및 불안의 경험이 줄어들지만 자기불일치가 우울 및 불안에 미치는 영향력이 희망적 사고의 수준에 따라 달라지지는 않는 것으로 드러났다.
- 중학생과 고등학생 모두 이상적 자기개념과 의무적 자기개념이 실제 자기개념보다 높게 나타나, 현재의 모습보다는 자기안내자(self-guide)가 되는 자기의 개념이 더욱 긍정적임을 알 수 있다. 현재의 모습을 나타내는 실제적 자기와 자기 안내자가 되는 자기의 개념 간의 차이의 정도를 나타내는 자기불일치 점수는 중학생과 고등학생 모두에게서 실제-이상 자기불일치, 자기불일치 총점, 실제-의무 자기불일치 순으로 크게 나타났다. 중학생이 사용하는 대처방식의 정도를 살펴보면, 적극적 대처방식의 문항평균은 2.
- 희망적 사고를 추가적으로 투입한 2단계 회귀모형은 1단계보다 13% 증가하여 총 33%의 설명력을 가지며 그 변화는 유의한 것으로 나타났다(⊿F(1, 298) = 61.85, p < .001).
후속연구
- 이 방법은 여러 선행연구에서 그 타당성이검증되어왔고 본 연구의 대상인 청소년에게 보다 적합한 것으로 판단되었기는 하나, 자기불일치 개념을 처음 제안한 Higgins(1997)의 측정방법과는 조금 다르다. 따라서 다양한 방법을 통한 자기불일치의 측정이 이루어진다면 보다 정확한 자기불일치 수준을 파악할 수 있을 것이라 기대된다. 둘째, 적극적 대처방식과 희망적 사고가 우울 및 불안에 대한 자기불일치의 영향을 조절하는 변인으로 확인되었으나 그 효과의 크기는 크지 않은 것으로 나타났다.
- 소극적 대처방식은 종속변인과 유의한 상관을 보이지 않았다. 따라서 이후 실시될 회귀분석에서는 적극적 대처방식과 희망적 사고의 조절효과만을 검증할 것이다.
- 둘째, 적극적 대처방식과 희망적 사고가 우울 및 불안에 대한 자기불일치의 영향을 조절하는 변인으로 확인되었으나 그 효과의 크기는 크지 않은 것으로 나타났다. 따라서 자기불일치의 영향력을 조절하여 보호요인으로 작용할 수 있는 다양한 요인들을 충분히 고려한다면 청소년을 이해하고 그들에게 도움을 주는데 중요한 역할을 할 것으로 보인다.
- 이렇듯 자기에 대한 정체감을 찾아가는 단계에서 경험할 수 있는 불일치나 충돌들은 개인의 정서적 안녕을 위협하는 요인이 될 수 있다. 따라서 청소년기의 자기개념과 자아 구조에 대한 접근은 현재 청소년에게서 나타나는 다양한 정서적 문제들에 대한 해답을 얻는데 중요한 단서를 제공할 것으로 기대된다.
- 이러한 조절효과를 바탕으로 하였을 때, 자기불일치 총점으로부터 파생되는 부정적 정서를 완화시키기 위해서는 고등학생의 적극적 대처방식을 개발해주고 희망적 사고의 수준을 높여주는 것이 도움이 될 수 있을 것이다. 또한 개인의 자기불일치 수준을 고려하여 개인에게 보다 적합한 해결책을 강구한다면 보다 효과적으로 부정적 정서의 완화를 이끌 수 있을 것이다.
- 둘째, 대처방식과 희망적 사고가 부정적 정서에 미치는 자기불일치 총점의 영향력을 어떤 방식으로 조절하는지를 보여주었다. 이러한 조절효과를 바탕으로 하였을 때, 자기불일치 총점으로부터 파생되는 부정적 정서를 완화시키기 위해서는 고등학생의 적극적 대처방식을 개발해주고 희망적 사고의 수준을 높여주는 것이 도움이 될 수 있을 것이다. 또한 개인의 자기불일치 수준을 고려하여 개인에게 보다 적합한 해결책을 강구한다면 보다 효과적으로 부정적 정서의 완화를 이끌 수 있을 것이다.
- 첫째, 청소년의 자기불일치와 대처방식, 희망적 사고, 부정적 정서의 수준이 중학생과 고등학생에게서 어떤 차이를 보이는지 살펴보았다. 중학생과 고등학생은 청소년기라는 동일한 발달단계 상에 있으나 서로 다른 특징을 가지는 것을 보여주었고, 이를 근거로 앞으로의 청소년 연구에서 연구대상의 연령 또한 중요하게 고려되어야 할 것을 제안할 수 있다. 둘째, 대처방식과 희망적 사고가 부정적 정서에 미치는 자기불일치 총점의 영향력을 어떤 방식으로 조절하는지를 보여주었다.
- 즉, 개인의 좌절경험은 목표에 대한 성취 가능성을 낮게 지각하게 만들고, 이는 낮은 희망적 사고 수준으로 이어질 가능성이 있다. 한편, 중학생과 고등학생의 희망적 사고 수준이 통계적으로 유의한 수준에서 차이를 보이고는 있지만 문항평균을 비교해보면 실제로는 점수차가 크지 않다는 점을 생각해 볼 때, 중학생과 고등학생의 희망적 사고 수준이 차이가 있는지에 대한 추가적인 논의가 필요할 것으로 보인다.
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