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문제 정의
- 따라서, 본 연구는 우리나라 교육학 분야의 대표적인 학술지에 수록된 연구논문의 내용을 연구방법론 중심으로 분석하였다. 이를 통하여 첫째, 국내외적으로 교육학의 연구방법론 분야에서 이루어진 연구논문을 살펴보아 연구방법론의 평가기준을 마련하고 둘째, 그 평가기준에 근거하여 교육학 분야에서 연구된 논문에 대한 연구방법론과 내용분석을 실시함으로써 최근까지의 연구동향을 살펴보았다.
- 둘째, 교육학 연구를위해 주로 사용되는 연구 방법에는 어떠한 것이 있으며, 이들 연구방법이 연구주제와 어떠한 상관관계를 가지며 연구수행 형태는 어떠한지 살펴본다. 또, 연구방법이 단독연구와 공동연구를 수행하는 연구수행 형태와 어떤 관계를 가지는지 알아본다. 셋째, 교육학 연구에 참여하는 연구자 중 단독연구자와 공동연구자의 수와 신분은 어떠한지 알아보고, 이것이 주제에 따라 영향을 미치는지 살펴본다.
- 본 연구에서는 2000년부터 2009년까지 10년간 국내에서 발간된 대표적인 교육학 학술지에 수록된 연구논문을 분석함으로써 교육학 연구의 동향을 살펴보고자 한다. 구체적인 연구내용은 첫째, 교육학 학술지에 게재된 논문의 주제는 어떠한 경향을 보이는지, 특히 연도별로 논문주제의 변화가 어떠한지 살펴본다.
- 또, 연구방법이 단독연구와 공동연구를 수행하는 연구수행 형태와 어떤 관계를 가지는지 알아본다. 셋째, 교육학 연구에 참여하는 연구자 중 단독연구자와 공동연구자의 수와 신분은 어떠한지 알아보고, 이것이 주제에 따라 영향을 미치는지 살펴본다. 넷째, 교육학 분야 연구자가 연구지원금을 받아 연구를 수행하는 경우는 구체적으로 어느 정도이며, 어떤 종류의지원금을 받는지, 그리고 주제에 따라 지원되는 연구기금에 차이가 있는지를 알아본다.
제안 방법
- 교육학 분야의 주제 분류는 학문분류에서 일반적으로 사용하는 분류체계를 바탕으로 총 15개의 주제 분야와 기타 항목을 포함하여 16개 분야로 구분하였다. 이들은 교육사·철학, 교육심리학, 교육사회학, 교육행정, 교육과정, 교육공학, 교과교육, 상담, 유아교육, 초등교육, 중등교육, 고등교육, 특수교육, 평생교육, 측정·평가, 기타이다.
- 특히, 연구주제 구분은 다양한 관련 자료를 검토한 후, 교육 전문가의 자문을 거쳐 16개 영역으로 결정하였다. 구체적으로는 교육전문 연구기관인 K연구소의 21개 교육정책 분류체계, 서정화 등(2005), 이명희(2009)의 연구논문 등에서 사용한 교육정책분야 주제분류체계, K연구소 도서실의 교육 연구논문 분류체계와 DDC문헌 분류체계, K연구소 도서실의 웹 분류체계인 AskKEDI 분류체계와 ERIC 분류체계를 살펴보고, 전문가의 자문을 얻어 확정하였다. 기본적으로 이 분류체계는 K연구소의 21주제 교육정책 분야 분류체계와 같은 맥락에서 진행되어 정책중심, 현안중심, 이슈중심의 분류체계로서 현장 위주의 역동적인 정보를 수용하고 있다.
- 본 연구에서는 2000년부터 2009년까지 10년간 국내에서 발간된 대표적인 교육학 학술지에 수록된 연구논문을 분석함으로써 교육학 연구의 동향을 살펴보고자 한다. 구체적인 연구내용은 첫째, 교육학 학술지에 게재된 논문의 주제는 어떠한 경향을 보이는지, 특히 연도별로 논문주제의 변화가 어떠한지 살펴본다. 이를 통하여 한국교육학의 학문적 전망을 예측하고, 학문의 연구방향, 학문의 발전추세 등을 제시할 뿐 아니라 핵심주제와 주제의 편중과 분포, 추세 등을 밝힐 수 있을 것이다.
- 본 연구는 2000년부터 10년간 『교육학 연구』와 『한국교육』에 발표된 연구논문 913편을 대상으로 연구논문의 연도별 발표 논문 수, 주제별 논문 수, 연구방법, 연구행태, 연구자 신분 및 공동연구자 신분과 수, 연구비 지원현황을 조사함으로써 교육학 분야의 전반적인 연구동향을 파악하였다. 본 연구 수행을 위해 사용된 기준은 16개 연구주제, 9개의 연구방법, 8개의 저자신분, 8개의 연구지원기관 등이다.
- 교육 및 교육학 영역에서는 주제와 교육의 대상을 동시에 분류하거나 이중적인 분류를 적용하는 다른 학문 분야와는 구별되는 특징을 가지고 있다. 본 연구에서는 주제 분류에 있어서 DDC의 교육학 분야의 분류 원칙을 적용하였으므로 대상과 주제가 동시에 적용되는 연구에 있어서 대상이 특정할 경우 대상을 중심으로 분류하였고, 하나 이상의 대상을 중심으로 이루어진 연구인 경우에는 학문 영역을 중심으로 분류하였다.
- 사용된 연구방법 및 내용분석 방법은 양 학술지에 게재된 연구논문의 연도별 발표 논문수, 주제별 논문 수, 연구방법, 연구행태, 연구자 신분및 공동연구자 신분과 수, 연구비 지원현황을 조사함으로써 교육학 연구의 전반적인 흐름을 파악하였다. 본 연구에서 사용된 연구주제 영역은기존 관련 논문에서 사용된 연구주제가 검토된후, 교육사·철학, 교육심리학, 교육사회학, 교육행정, 교육과정, 교육공학, 교과교육, 상담, 유아교육, 초등교육, 중등교육, 고등교육, 특수교육, 평생교육, 측정·평가, 기타항목의 16개 연구주제로 구분되었다(Knudson etc.
- <표 12>에서는 교육학 학술지에 수록된 논문저자의 신분을 살펴보기 위하여 첫 번째 저자와 공저자의 신분을 교수, 연구원, 교사, 대학원생,회사원, 공무원, 강사, 기타로 구분하여 분석하였다. 전체 학술지의 첫 번째 저자는 교수 59.
- 이들 두 학술지는 질과 양뿐 아니라 역사적인 면에서도 교육학 분야의 대표적인 학술지로 인정되고 있다(김승화 1983;서정화 2005). 연구방법은 조사대상 학술지의 내용을 세부적으로 분석하여 연구주제, 연구방법론, 이론적인 시각 등을 계량적인 방법으로조사하는 내용분석법의 형태를 취하였다. 조사대상 학술지의 연구논문은 2000년부터 2009년까지 발표된 연구논문 총 913편(『한국교육』 395편과 『교육학 연구』 518편)이다.
- 연구비 지원현황을 대학자체, 한국연구재단, 과학재단, 기업, 교육과학기술부, 기타 정부기관, 기타 공공기관, 기타의 8개 분야로 나누어 조사하였다. 전체 학술논문 913편 가운데 연구를 위해 기금을 지원 받은 경우는 185(20.
- 2002; 서정화 2005; Englund 2006). 이 연구에서 사용된 연구방법 또한 기존의 연구논문이 검토된 후, 문헌연구, 조사연구, 실험연구, 역사연구, 평가연구, 내용분석법, 사례연구, 질적연구, 기타 연구의 9종류로 나누어졌다(Emmons etc. 1990;김승화 1983; Hsu 2006). 특히 질적 연구의 포함범위는 현상학적 연구, 문화기술학, 민속지학등의 연구 뿐 아니라 심층면접과 관찰 등에서 결과를 계량화하지 않고 질적으로 분석한 경우에는 질적 연구에 포함시켰다.
- 따라서, 본 연구는 우리나라 교육학 분야의 대표적인 학술지에 수록된 연구논문의 내용을 연구방법론 중심으로 분석하였다. 이를 통하여 첫째, 국내외적으로 교육학의 연구방법론 분야에서 이루어진 연구논문을 살펴보아 연구방법론의 평가기준을 마련하고 둘째, 그 평가기준에 근거하여 교육학 분야에서 연구된 논문에 대한 연구방법론과 내용분석을 실시함으로써 최근까지의 연구동향을 살펴보았다. 셋째, 향후 교육학 분야의 체계적인 연구를 위한 연구방법론상의 방향 제시와, 정보통신과 과학기술의 발달은 물론 학문 간의 연계에 의해 교육학이 종합화되고 세분화됨에 따라 연구방법론 분야에서 발생하는 새로운 이슈 및 제언에 관해 언급하는 것으로 구성하였다.
- 특히 질적 연구의 포함범위는 현상학적 연구, 문화기술학, 민속지학등의 연구 뿐 아니라 심층면접과 관찰 등에서 결과를 계량화하지 않고 질적으로 분석한 경우에는 질적 연구에 포함시켰다. 저자신분도 기존 연구를 검토한 후, 교수, 연구원, 교사, 대학원생, 회사원, 공무원, 강사, 기타로 8구분하였고, 공동저자 신분도 공동으로 연구가 수행된 경우에 제1저자를 제외한 저자신분을 구분한 것으로 첫째 저자신분과 같이 8구분하였다. 또한, 연구지원은 대학, 한국연구재단(구 학술진흥재단), 과학재단, 기업, 교육과학부, 기타 정부부처, 기타 공공기관, 기타로 8구분하였다.
- 질적 연구는 주어진 연구결과보다 연구과정과 경과를 중시하며, 연구대상에 대한 이해를 향상시키고 주어진 현상을 사회적·역사적 맥락에서 파악할 수 있게 하며 현상에 대한 근원적인 이해를 가능하게 함으로써 교육학 연구를 한 차원 높이는 방법으로 사용되었다.
- 일반적으로 교육학을 비롯한 사회과학 분야연구에서는 다양한 연구방법을 사용하는 경향이 있다. 특히 분석된 교육학 분야 연구논문에서는 연구내용과 목적에 따라 두 가지 이상의 연구방법을 사용한 논문이 많았지만 이 연구에서는 가장 중점적으로 사용되었다고 연구자가 판단한 한가지 연구방법만을 선택하여 계산하였다. <표 9>에서 교육학 분야 학술지에 가장 많이 사용된 연구방법은 문헌연구 39.
- 특히, 연구주제 구분은 다양한 관련 자료를 검토한 후, 교육 전문가의 자문을 거쳐 16개 영역으로 결정하였다. 구체적으로는 교육전문 연구기관인 K연구소의 21개 교육정책 분류체계, 서정화 등(2005), 이명희(2009)의 연구논문 등에서 사용한 교육정책분야 주제분류체계, K연구소 도서실의 교육 연구논문 분류체계와 DDC문헌 분류체계, K연구소 도서실의 웹 분류체계인 AskKEDI 분류체계와 ERIC 분류체계를 살펴보고, 전문가의 자문을 얻어 확정하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 2000년부터 10년간 『교육학 연구』와 『한국교육』에 발표된 연구논문 913편을 대상으로 연구논문의 연도별 발표 논문 수, 주제별 논문 수, 연구방법, 연구행태, 연구자 신분 및 공동연구자 신분과 수, 연구비 지원현황을 조사함으로써 교육학 분야의 전반적인 연구동향을 파악하였다. 본 연구 수행을 위해 사용된 기준은 16개 연구주제, 9개의 연구방법, 8개의 저자신분, 8개의 연구지원기관 등이다.
- 본 연구에서 사용된 연구주제 영역은기존 관련 논문에서 사용된 연구주제가 검토된후, 교육사·철학, 교육심리학, 교육사회학, 교육행정, 교육과정, 교육공학, 교과교육, 상담, 유아교육, 초등교육, 중등교육, 고등교육, 특수교육, 평생교육, 측정·평가, 기타항목의 16개 연구주제로 구분되었다(Knudson etc. 2002; 서정화 2005; Englund 2006).
- 본 연구의 분석대상은 교육학 분야의 대표적인 학술지인 한국교육학회의 『교육학 연구』와, 교육분야 전문연구소인 K연구원에서 출간된 『한국교육』에 발표된 연구논문으로 제한하였다. 『교육학연구』는 한국교육학회에서 발간되는 교육학 분야의 대표 학회지로서 40여년간의 전통을 가진 교육학 분야의 권위 있는 학술지이며, 『한국교육』은 37년이라는 오랜 전통을 가진 국책연구소인 K연구원에서 발간되는 교육학 분야의대표적인 학술지이다.
- 이 연구는 2000년부터 2009년까지 10년간 『교육학 연구』에 게재된 논문 518편, 『한국교육』에 게재된 논문 395편을 더한 총 913편을 대상으로 교육학 연구의 주제, 연구방법, 연구행태, 연구주체인 저자와 공저자의 수 및 신분, 연구지원금의 출처별 내용분석을 통해 최근 10년간 교육학 분야의 연구경향을 분석하였다.
- 연구방법은 조사대상 학술지의 내용을 세부적으로 분석하여 연구주제, 연구방법론, 이론적인 시각 등을 계량적인 방법으로조사하는 내용분석법의 형태를 취하였다. 조사대상 학술지의 연구논문은 2000년부터 2009년까지 발표된 연구논문 총 913편(『한국교육』 395편과 『교육학 연구』 518편)이다.
데이터처리
- Hsu(2006)는 교육학 분야 학술지에 수록된 논문 2,226건을대상으로 주제별, 연구방법, 데이터 분석방법 등을 분석하였다. 18개 주제영역, 30개 연구방법, 34개 데이터 분석영역으로 구분한 결과, 4분의 3에 해당하는 주제가 교육에서의 심리학, 교사, 교수/학습지도, 측정/평가, 질문방법이며, 연구방법은 실험연구, 기술적 연구, 상관관계 연구, 비교연구를 많이 사용하였고, 데이터 분석방법은 기술통계, ANOVA/ANCOVA, 상관관계, 회귀분석, t-test 등을 많이 사용함을 발견하였다. 또한, 질적 연구가 증가하고, 1980년 중반부터 양적연구의 비율이 지속적으로 감소함을 보고하였다.
성능/효과
- Knudson 등(2002)은 1990년부터 10년 동안 ‘Journal of Education Research’에 수록된 논문으로부터 Literacy를 조사하였다. 26%의 논문이 literacy에 관한 논문임을 밝혔으며, 저자의 성, 연구방법, 통계사용, 주제의 수와 주제의 발간연도, 연구의 종류를 조사하고, 70% 이상의 논문이 공동저자에 의해 이루어졌음을 지적하였다. 또한, 50%의 논문이 실험연구를, 22%는 상관관계를, 그리고 21%는 기술적인 통계를 사용함을 발견하고, 54%의 논문이 초등 관련 주제, 15%는 고등학교 관련주제, 5%는 중등학교 주제, 그리고 4%는 대학관련 주제임을 파악하였다.
- 교육학 일반을 다룬 외국의 논문으로서 Emmons 등(1990)은 1972년부터 1987년까지 발간된 교육학 분야 학술잡지 3종의 논문을 대상으로 사용된 통계기법을 분석하였다. 37%의 논문이 ANOVA를, 13%의 논문은 회귀분석을 사용하였음을 밝히고, 전통적으로 선호되던 기술통계, 비모수통계, 카이자승, 요인분석 등의 통계기법이 점차 감소하는 반면에 다변량분석, 공분산, 다중회귀분석법 등의 고도의 통계기법을 더욱 많이 사용함을 지적하였다. Hsu(2006)는 교육학 분야 학술지에 수록된 논문 2,226건을대상으로 주제별, 연구방법, 데이터 분석방법 등을 분석하였다.
- Budd(1990)는 고등교육 분야 학술지를 대상으로 인용 학술지, 피인용 저자, 상호 연구자 인용, 인접학문 분야에 대한 연구를 수행하였다. 그 결과 고등교육분야에서 가장 많이 인용되는 학술지와 저자를 밝혀내고, 저자들 상호간의 네트워킹을 분석하여 고등교육 연구자들 간의 상호 인용을 파악하였으며, 가장 많이 인용되는 인접학문 분야로서 교육학 일반과 사회학, 심리학, 경영 및 경제학 일반임을 지적하였다. Tight(2007)는 유럽에서 발간되는 고등교육 학술지 17개를 대상으로 분석하여 고등교육의 연구동향과 고등교육 연구자들의 상호 인용 경향을 연구하였다.
- 연구수행 형태에서 약 85%의 연구가 교수와 연구원에 의해 수행되는데, 약 67%의 연구가 단독연구 형태이며 나머지 33%에 의해 행해지는 공동연구의 대부분은 2-3인에 의해 수행되는 것으로 드러났다. 넷째, 연구비를 지원 받은 경우는 전체의 약 20%에 불과하며, 이들의 93%는대학 자체와 한국연구재단(구 학술진흥재단)에 한정되어 있어서 교육과학기술부를 비롯한 정부기관이나 기업으로부터의 지원은 매우 취약한 것으로 드러났다.
- 넷째, 교육학 분야 연구자가 연구지원금을 받아 연구를 수행하는 경우는 구체적으로 어느 정도이며, 어떤 종류의지원금을 받는지, 그리고 주제에 따라 지원되는 연구기금에 차이가 있는지를 알아본다. 다섯째, 정보통신과 과학기술의 발달과 함께 교육학이 종합화되고 세분화됨에 따라 연구방법론 분야에서 발생하는 새로운 이슈 및 제언에 관해 언급하는 것으로 구성하였다.
- 26%의 논문이 literacy에 관한 논문임을 밝혔으며, 저자의 성, 연구방법, 통계사용, 주제의 수와 주제의 발간연도, 연구의 종류를 조사하고, 70% 이상의 논문이 공동저자에 의해 이루어졌음을 지적하였다. 또한, 50%의 논문이 실험연구를, 22%는 상관관계를, 그리고 21%는 기술적인 통계를 사용함을 발견하고, 54%의 논문이 초등 관련 주제, 15%는 고등학교 관련주제, 5%는 중등학교 주제, 그리고 4%는 대학관련 주제임을 파악하였다.
- 서정화의 연구는 교육정책에 초점을 맞춘 보고서 및 일반 자료 등을 포함하여 포괄적으로 분석한 데 비하여 본 연구에서는 특정한 학술지를 중심으로 연구가 수행되었기 때문에 결과에서 차이가 있는 것으로 생각된다. 본 연구에서는 특정한 학교급을 구분하지 않은 교육개혁 전반을 교육행정영역에 포함시키고 있어서 교육행정 분야의 논문발표가 상대적으로 높게 나타남을 알 수 있다. 1990년대와 2000년대에 중등교육정책 관련 연구가 급격히 증가한 점은 정부차원에서 지식정보화 사회에 대비하여 학교교육 개혁을 주요 정책과제로 설정하고 초·중등 교육을 특별히 개혁대상으로 삼아 정책을 추진한 것과 분석의 맥락을 같이한다고 볼 수 있다.
- 한편, 고등교육 분야에서 신정철 등(2008)은 2000년부터 2007년까지국내외 대표 학술지에 게재된 연구논문 295편을 주제영역, 연구방법, 분석방법, 논문분석 단위를 중심으로 조사하였다. 분석 결과, 국내 연구의 연구동향은 대학의 책무성 및 질 관리, 대학생, 재정 등에 관한 연구가 많으나 외국의 연구동향은 학생, 교육과정 및 수업, 대학교수에 대한 주제가 많음을 발견하였다. 연구방법에 있어서는 모두 국가단위, 대학단위의 순으로 많이 연구되었으며, 양적 연구가 많음을 밝혔다.
- 둘째, 『교육학 연구』에서는 교육심리학, 고등교육, 교육사·철학, 교육행정 등의 순수학문적인 연구가 비교적 많이 진행되나, 『한국교육』에서는 교육행정, 고등교육, 교육사회학 등으로 나타나 정책적인 연구가 많은 비중을 차지함을 알 수 있다. 셋째, 가장 많이 사용된 연구방법은 문헌연구, 조사연구, 실험연구, 사례연구, 질적 연구 등의 순서이며, 실험연구가 조사연구와 함께 교육학 연구에서 널리 사용되는 연구방법임이 밝혀져 실질적인 실험과현장에 대한 조사가 교육학 분야에서 중요한 연구방법으로 정착된 것임을 알 수 있다. 연구수행 형태에서 약 85%의 연구가 교수와 연구원에 의해 수행되는데, 약 67%의 연구가 단독연구 형태이며 나머지 33%에 의해 행해지는 공동연구의 대부분은 2-3인에 의해 수행되는 것으로 드러났다.
- 이를 통하여 첫째, 국내외적으로 교육학의 연구방법론 분야에서 이루어진 연구논문을 살펴보아 연구방법론의 평가기준을 마련하고 둘째, 그 평가기준에 근거하여 교육학 분야에서 연구된 논문에 대한 연구방법론과 내용분석을 실시함으로써 최근까지의 연구동향을 살펴보았다. 셋째, 향후 교육학 분야의 체계적인 연구를 위한 연구방법론상의 방향 제시와, 정보통신과 과학기술의 발달은 물론 학문 간의 연계에 의해 교육학이 종합화되고 세분화됨에 따라 연구방법론 분야에서 발생하는 새로운 이슈 및 제언에 관해 언급하는 것으로 구성하였다. 이러한 방법론적인 연구를 통하여 한국교육학의 학문적 전망을 예측할 수 있으며 전체적인 학문의 연구방향, 학문의 발전추세 등을 제시해 줄 수 있을 것이다.
- 성인교육연구에 대한 시사점 모색을 위하여 최은수(2009) 등은 1998년부터 2008년까지 학회지에 게재되었던 총 270편의 연구논문을 투고자 지역별 분포, 연구주제, 연구대상, 연구방법 등의 분석틀을 기준으로 살펴보았다. 연구결과, 지역별로는 수도권이, 연구주제분석 결과는 성인교육철학 및 패러다임의 변화가, 연구대상은 기관을 대상으로 한 경우가 가장 많고, 연구방법에서는 문헌연구가 과반수를 차지함을 알 수 있었다. 한편, 고등교육 분야에서 신정철 등(2008)은 2000년부터 2007년까지국내외 대표 학술지에 게재된 연구논문 295편을 주제영역, 연구방법, 분석방법, 논문분석 단위를 중심으로 조사하였다.
- 첫째, 연구주제별로는 교육행정, 고등교육, 교육사·철학의 순으로 논문 발표량을 확인할 수 있는데, 교육사·철학, 교육심리학, 교육과정, 유아교육 분야의 논문 수는 2004년 이후 감소추세를 보이고 있으나 교육행정과 고등교육 분야는 상대적으로 증가추세를 보이는 것으로 나타났다.
- 이 연구에서 나타난 제언은 다음과 같다. 첫째, 이 연구에서 교육학 연구의 주제별 분석을통하여 학문분야인 교육학의 포괄적인 연구경향을 파악할 수 있었지만 사실상 교육학은 학문으로서의 교육학과 실제적인 교육의 두 영역을 포괄할 때 보다 완전해진다고 할 수 있다. 따라서 교육 분야의 실제적인 국내외적 주요이슈와 현안에 대한 심층적인 분석도 추후에 포함시킨다면 ‘교육’과 ‘교육학’의 관계뿐 아니라 교육분야 연구경향을 거시적으로 파악할 수 있을 것으로 보인다.
후속연구
- 넷째, 교육학 연구의 새로운 경향과 데이터중심의 실증적이고 과학적인 연구를 지향하는연구방법의 다양한 적용 사례에 대한 심층적인 분석은 타 학문 분야의 연구방법에 시사하는 바가 클 것이다. 또한, 전통적으로 다양한 연구방법을 함께 사용하는 교육학 연구의 사례를 문헌정보학 분야의 연구에서도 경우에 따라 적극적으로 수용한다면 문헌정보학 연구의 지평을 넓히는 계기가 될 것이다.
- 이러한 방법론적인 연구를 통하여 한국교육학의 학문적 전망을 예측할 수 있으며 전체적인 학문의 연구방향, 학문의 발전추세 등을 제시해 줄 수 있을 것이다. 다시 말하면, 교육학 분야의 핵심주제와 관심 영역의 전반적인 흐름을 파악할 수 있을 뿐만 아니라 주제의 편중과 분포, 추세 등 여러 상황을 밝혀낼 수 있을 것이다. 또한 연구비 지원의 유무와 지원기관에 대한 분석을 연구주제, 연구방법 등 다각적인 변인을 가지고 분석해 봄으로써 연구비를 지원받아 연구논문의 질을 향상시키는 방법을 강구해 볼 수 있을 것이다.
- 따라서 교육 분야의 실제적인 국내외적 주요이슈와 현안에 대한 심층적인 분석도 추후에 포함시킨다면 ‘교육’과 ‘교육학’의 관계뿐 아니라 교육분야 연구경향을 거시적으로 파악할 수 있을 것으로 보인다.
- 다시 말하면, 교육학 분야의 핵심주제와 관심 영역의 전반적인 흐름을 파악할 수 있을 뿐만 아니라 주제의 편중과 분포, 추세 등 여러 상황을 밝혀낼 수 있을 것이다. 또한 연구비 지원의 유무와 지원기관에 대한 분석을 연구주제, 연구방법 등 다각적인 변인을 가지고 분석해 봄으로써 연구비를 지원받아 연구논문의 질을 향상시키는 방법을 강구해 볼 수 있을 것이다.
- 넷째, 교육학 연구의 새로운 경향과 데이터중심의 실증적이고 과학적인 연구를 지향하는연구방법의 다양한 적용 사례에 대한 심층적인 분석은 타 학문 분야의 연구방법에 시사하는 바가 클 것이다. 또한, 전통적으로 다양한 연구방법을 함께 사용하는 교육학 연구의 사례를 문헌정보학 분야의 연구에서도 경우에 따라 적극적으로 수용한다면 문헌정보학 연구의 지평을 넓히는 계기가 될 것이다.
- 셋째, 교육학 분야 연구는 정부와 지자체, 학교, 개인, 국제비교 등의 다양한 분석단위에서연구를 진행하고 있어서 이들 분석단위를 점검해 볼 필요가 있다. 분석단위를 점검하는 것은 연구의 주된 관심사가 어디에 있는가 하는 것을 알아볼 수 있는 좋은 기회이다.
- 셋째, 향후 교육학 분야의 체계적인 연구를 위한 연구방법론상의 방향 제시와, 정보통신과 과학기술의 발달은 물론 학문 간의 연계에 의해 교육학이 종합화되고 세분화됨에 따라 연구방법론 분야에서 발생하는 새로운 이슈 및 제언에 관해 언급하는 것으로 구성하였다. 이러한 방법론적인 연구를 통하여 한국교육학의 학문적 전망을 예측할 수 있으며 전체적인 학문의 연구방향, 학문의 발전추세 등을 제시해 줄 수 있을 것이다. 다시 말하면, 교육학 분야의 핵심주제와 관심 영역의 전반적인 흐름을 파악할 수 있을 뿐만 아니라 주제의 편중과 분포, 추세 등 여러 상황을 밝혀낼 수 있을 것이다.
- 구체적인 연구내용은 첫째, 교육학 학술지에 게재된 논문의 주제는 어떠한 경향을 보이는지, 특히 연도별로 논문주제의 변화가 어떠한지 살펴본다. 이를 통하여 한국교육학의 학문적 전망을 예측하고, 학문의 연구방향, 학문의 발전추세 등을 제시할 뿐 아니라 핵심주제와 주제의 편중과 분포, 추세 등을 밝힐 수 있을 것이다. 둘째, 교육학 연구를위해 주로 사용되는 연구 방법에는 어떠한 것이 있으며, 이들 연구방법이 연구주제와 어떠한 상관관계를 가지며 연구수행 형태는 어떠한지 살펴본다.
- 질적 연구는 주어진 연구결과보다 연구과정과 경과를 중시하며, 연구대상에 대한 이해를 향상시키고 주어진 현상을 사회적·역사적 맥락에서 파악할 수 있게 하며 현상에 대한 근원적인 이해를 가능하게 함으로써 교육학 연구를 한 차원 높이는 방법으로 사용되었다. 이처럼 다양한 자료수집방법인 심층면접, 문화기술법, 인류학적 방법, 참여관찰, 현상학적 연구, 담론분석, 해석학적 방법등을 문헌정보학에 보다 광범위하게 적용한다면 문헌정보학 분야에서 발생하는 다양한 현상을 재조명하는 연구방법으로 사용될 수 있을 것이다.
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