선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 따라서 본 연구에서는 영아의 조기영어교육에 대한 실태와 원장과 교사의 인식의 차이를 알아보고자 한다. 이를 통해 현재 영아영어교육이 지닌 한계점과 영아영어교육의 기초자료를 제공함으로써 바람직한 영아영어교육이 나아가야 할 방향을 제시할 수 있을 것으로 기대한다.
- 본 연구는 영어교육에 대한 관심의 확대로 어린 연령의 영아를 대상으로 한 조기영어교육이 증가하고 있다는 점에서, 부산지역 어린이집 원장과 교사를 대상으로 영아조기영어교육에 대한 인식 및 실태를 알아보는 것이었다.
제안 방법
- 본 연구의 질문지는 선행연구에서 사용된 질문지를 참고로 본 연구에 맞게 수정․보안하여 원장용 질문지와 교사용 질문지로 재구성하였다. 영아영어교육에 대한 인식은 [2]와 [1]의 연구에서 사용된 질문지를 참고로 하였으며, 실태는 [11]의 연구에서 사용된 질문지를 참고로 하였다.
- 원장용 질문지는 일반적 배경에 관한 질문 4문항과 영아조기영어교육에 대한 인식에 관한 질문 8문항(교육목표, 교육내용, 교육방법, 교재·교구, 적절한 영어교사, 교사의 자질, 시급한 개선점, 어린이집교육과의 관계 등)으로 총 12문항으로 구성하였으며, 교사용 질문지는 일반적 배경에 관한 질문 5문항과 영아조기영어교육에 대한 인식에 관한 질문 8문항(교육목표, 교육내용, 교육방법, 교재·교구, 적절한 영어교사, 교사의 자질, 시급한 개선점, 어린이집교육과의 관계 등), 담당학급의 영어교육 실태에 관한 질문 11문항(실시여부, 실시계기, 시작시기, 영어교육 실시횟수, 일회교육시간, 교육비용, 담당교사, 한국인, 외국인 담당교사의 전공, 영어교육의 내용, 영어 교재·교구, 영어교육방법 등)으로 총 24문항으로 구성하였다.
대상 데이터
- 근무하는 어린이집에서 영어교육을 실시하고 있다고 응답한 교사 150명을 대상으로 조기영어교육의 실태를 조사하였으며, 이에 대한 결과는 [표 4]와 같다.
- 본 연구의 대상은 부산광역시 보육정보센타(http://www.bscare.or.kr)의 보육시설 명부를 참고로 하여 부산시 16개구를 대상으로 각 구별로 영아전담어린이집을 중심으로 6～7곳을 선정하여 표집된 기관의 원장 108명, 영아반교사 241명, 총 349명이었다. 이에 대한 일반적 특성은 [표 1]과 같다.
- 설문지에 응답한 241명을 대상으로 조기영어교육이 실시되고 있는지를 조사하였으며, 이에 대한 결과는[표 3]과 같다.
- 연구도구의 적절성을 알기보기 위하여 2009년 10월 11일부터 2009년 10 월 26일에 걸쳐 어린이집 원장 5명, 교사 10명을 대상으로 예비조사를 실시하였다. 예비조사를 결과 문항의 질문이 모호하거나 부적합한 질문을 삭제하거나 어휘와 문장을 수정 · 보완하였으며, 수정된 질문지는 유아교육과 교수 1인과 유아교육을 전공한 어린이집 원장 1인, 교사 1인에게 타당도를 검증받았다.
- 예비조사에서 수정․보완된 질문지를 2009년 11월 12일부터 2009년 12월 15일에 걸쳐 부산시 16개구에 위치한 연구대상 어린이집 원장과 교사에게 직접 방문하거나 전화로 연구목적을 설명하고 협조를 구한 후 우편으로 총 430부를 발송하였다. 질문지 회수는 연구자가 직접 방문하여 회수하였으며, 회수된 411부 중에서 응답이 불성실한 질문지 62부를 제외하고, 원장응답자 108부와 교사응답자 241부 총 349부를 최종 분석 자료로 사용하였다.
- 예비조사에서 수정․보완된 질문지를 2009년 11월 12일부터 2009년 12월 15일에 걸쳐 부산시 16개구에 위치한 연구대상 어린이집 원장과 교사에게 직접 방문하거나 전화로 연구목적을 설명하고 협조를 구한 후 우편으로 총 430부를 발송하였다. 질문지 회수는 연구자가 직접 방문하여 회수하였으며, 회수된 411부 중에서 응답이 불성실한 질문지 62부를 제외하고, 원장응답자 108부와 교사응답자 241부 총 349부를 최종 분석 자료로 사용하였다.
데이터처리
- 본 연구의 자료처리는 SPSS 12.0을 활용하여 빈도분석과 X2검증을 실시하였다.
- 영아에게 적절한 영어교사에 대한 원장과 교사 집단 간의 인식의 차가 있는지 알아보기 위해 x2 검증을 실시하였으며, 이에 대한 결과는 [표 9]와 같다.
- 영아영어교육의 개선점에 대한 원장과 교사 집단 간의 인식의 차가 있는지 알아보기 위해 x2 검증을 실시하였으며, 이에 대한 결과는 [표 11]과 같다.
- 영어교사가 갖추어야 할 자질에 대한 원장과 교사 간의 인식의 차가 있는지 알아보기 위해 x2 검증을 실시하였으며, 이에 대한 결과는 [표 10]과 같다.
- 조기영어교육과 어린이집 교육과의 관계에 대한 원장과 교사 집단 간의 인식의 차가 있는지 알아보기 위해 x2 검증을 실시하였으며, 이에 대한 결과는 [표 12]과 같다.
- 조기영어교육에 적합한 교재·교구에 대한 원장과 교사 집단 간의 인식의 차가 있는지 알아보기 위해 x2 검증을 실시하였으며, 이에 대한 결과는 [표 8]과 같다.
- 조기영어교육에서 교육내용에 대한 원장과 교사 집단 간의 인식의 차가 있는지 알아보기 위해 x2 검증을 실시하였으며 이에 대한 결과는 [표 6]과 같다.
- 조기영어교육에서 교육목표에 대한 원장과 교사 집단 간의 인식의 차가 있는지 알아보기 위해 x2 검증을 실시하였으며, 이에 대한 결과는 [표 5]와 같다.
- 조기영어교육에서 교육방법에 대한 원장과 교사 집단 간의 인식의 차가 있는지 알아보기 위해 x2 검증을 실시하였으며, 이에 대한 결과는 [표 7]과 같다.
이론/모형
- 본 연구의 질문지는 선행연구에서 사용된 질문지를 참고로 본 연구에 맞게 수정․보안하여 원장용 질문지와 교사용 질문지로 재구성하였다. 영아영어교육에 대한 인식은 [2]와 [1]의 연구에서 사용된 질문지를 참고로 하였으며, 실태는 [11]의 연구에서 사용된 질문지를 참고로 하였다.
성능/효과
- 본 연구결과 영아조기영어교육의 실태는 대부분 실시하고 있었으며, 원장의 교육방침에 의해서 24개월～36개월 이전에 주 1～2회 실시하고 있었고, 1회 실시시간은 20～30분으로 간단한 회화를 교육내용으로 하고 있었으며, 많이 활용하는 교재 · 교구는 그림카드나 동화책이었으며, 교육방법은 노래나 손유희를 가장 많이 사용하고 있었다.
- 셋째, 영아의 조기영어교육에 대한 원장과 교사의 인식이 부분적으로 차이가 있다는 점은 바람직한 영아조기영어교육이 실시되기 위해서는 원장과 교사들 간의 사전협의의 중요성이 부각되어야 한다는 점을 시사받을 수 있다. 즉, 영아들과 함께 영어교육에 직접 참여함으로써 영어교육에 직 · 간접적으로 영향을 미치는 이는 교사임에도 불구하고, 교사들의 의견이나 교육적 검증없이 개인적 요구나 사회적 요구에 의해 이루어지고 있는 경우가 많다[2].
- 영아조기영어교육에 대한 원장과 교사의 인식은 교육내용, 영아에게 적절한 영어교사, 영아영어교육에서 개선되어야할 점, 조기영어교육과 어린이집 교육과의 관계에서 유의미한 차이가 있었으며, 교육목표, 교육방법, 적합한 교재 · 교구, 영어교사의 자질에 대해서는 유의미한 차이가 없었다.
- 예비조사를 결과 문항의 질문이 모호하거나 부적합한 질문을 삭제하거나 어휘와 문장을 수정 · 보완하였으며, 수정된 질문지는 유아교육과 교수 1인과 유아교육을 전공한 어린이집 원장 1인, 교사 1인에게 타당도를 검증받았다.
- 01) 차이가 있었다. 원장은 영아의 발달수준에 맞는 프로그램 및 교육 자료의 개발(42.6%), 영아의 발달 특성에 대한 영어교사의 인식(34.3%), 바람직한 영아영어교육에 대한 학부모의 인식(12.0%)순으로 인식하고 있었고, 교사는 영아의 발달수준에 맞는 프로그램 및 교육 자료의 개발(63.5%), 영아의 발달 특성에 대한 영어교사의 인식(17.8%), 바람직한 영아영어교육에 대한 학부모의 인식(11.0%)순으로 인식하였다.
후속연구
- 둘째, 영어교육의 효과는 단 시간 내에 이루어지는 것이 아니라는 점을 고려한다면, 영아영어교육이 유아기나 학령기의 학습에 미치는 영향에 대한 종단적 연구도 필요할 것으로 생각된다.
- 즉, 영아들과 함께 영어교육에 직접 참여함으로써 영어교육에 직 · 간접적으로 영향을 미치는 이는 교사임에도 불구하고, 교사들의 의견이나 교육적 검증없이 개인적 요구나 사회적 요구에 의해 이루어지고 있는 경우가 많다[2]. 따라서 원장은 교사의 의견에 주의를 기울이고, 영아영어교육에 대하여 교사들이 자신의 생각을 자유롭게 이야기하면서 원장과 교사가 영아영어교육을 위한 협력자가 되어 영어교육 운영의 전반적인 면에서 심도 깊은 논의과정을 거친다면, 영아들에게 가장 적합한 영어교육을 실시할 수 있을 것으로 기대한다. 이를 위해서는 원장과 교사들 간의 우호적인 관계를 형성하고, 가족과 같은 집단문화의 긍정적인 특성, 개발문화의 유연하고 혁신적인 특성이 어린이집 조직문화에 적극적으로 반영될 수 있도록 노력해야 할 것이다[18].
- 또한, 영어교육이나 영어를 전공한 교사들은 유아교육에 대한 이해가 부족하므로, 영 · 유아의 발달적 특성을 고려한 영어교육을 실천하기 어렵다는 점에서 한계를 가질 수 있고, 영아의 발달특성 상 애착을 형성하는 시기에 있는 만 36개월 미만의 영아들에게 교육환경과 양육자의 변화는 긴장과 스트레스 상황을 유발할 수 있다는 점을 감안하여 유아교육 및 영어교육에 대한 지식과 기능을 모두 겸비할 수 있는 교사양성과정이 마련되어야할 것이다.
- 셋째, 본 연구는 영아영어교육의 실태를 설문조사를 통해 알아보았으나, 실제 영아영어교육이 어떻게 이루어지고 있는지에 대하여 관찰을 통한 질적 연구 등 다양한 연구방법이 필요할 것으로 생각된다.
- 따라서 본 연구에서는 영아의 조기영어교육에 대한 실태와 원장과 교사의 인식의 차이를 알아보고자 한다. 이를 통해 현재 영아영어교육이 지닌 한계점과 영아영어교육의 기초자료를 제공함으로써 바람직한 영아영어교육이 나아가야 할 방향을 제시할 수 있을 것으로 기대한다.
- 첫째, 본 연구는 어린이집의 원장과 교사들의 인식을 비교 분석한 것이므로 후속연구에서는 원장과 교사 및 학부모, 영어교사, 영어전문 행정가 등 영아영어교육에 영향을 미치는 다양한 대상들의 인식을 조사하는 것도 의미있을 것으로 생각된다.
- 첫째, 영아영어교육의 실태를 살펴 본 결과 영아의 발달특성 및 교육의 목표를 달성할 수 있는 교육방법과 교재 · 교구의 개발이 필요할 것이다.
- 또한, 영어교육이나 영어를 전공한 교사들은 유아교육에 대한 이해가 부족하므로, 영 · 유아의 발달적 특성을 고려한 영어교육을 실천하기 어렵다는 점에서 한계를 가질 수 있고, 영아의 발달특성 상 애착을 형성하는 시기에 있는 만 36개월 미만의 영아들에게 교육환경과 양육자의 변화는 긴장과 스트레스 상황을 유발할 수 있다는 점을 감안하여 유아교육 및 영어교육에 대한 지식과 기능을 모두 겸비할 수 있는 교사양성과정이 마련되어야할 것이다. 특히, 언어에 대한 이해능력이 부족한 영아들을 위한 영어교육은 영아들의 생활과 친숙한 교육내용으로 노래나 이야기, 신체활동 등 영아들의 흥미를 자극할 수 있는 놀이 중심 활동[1]을 전개할 수 있는 교사의 능력이 요구되며, 이러한 능력을 개발할 수 있는 교사연수가 마련되어 영아영어교사의 전문성 함양을 증가시킬 수 있어야 할 것이다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.