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문제 정의
- 개념도를 작성하는데 걸린 시간은 30분에서 1시간 정도가 소요되었고, 개념도를 작성한 후에 인구통계학적 현황을 묻는 질문지에 답하도록 하였다.
- 유치원교사들을 대상으로 다문화교육에 대한 개념의 내용과 수준, 즉 개념도에 나타난 상위개념의 내용 및 빈도, 상위개념의 특성 및 밀도 등을 분석함으로써 현직 유치원교사의 다문화교육에 대한 이해도를 평가할 수 있는 자료를 제공할 것으로 기대된다. 나아가 유치원교사들의 개념도를 분석함으로써 바람직한 유아다문화교육의 방향을 모색하기 위한 시사점을 얻는데 본 연구의 궁극적 목적이 있다. 이러한 연구목적에 따라 설정한연구문제는 다음과 같다.
- 이러한 관점에서본 연구는 실제 교육의 현장에서 다문화교육을 담당하고 실천해야 할 유치원교사들이 ‘다문화 교육’에 대해 어떠한 개념을 가지고 있으며, 그 수준은 어느 정도인지 개념도를 통해 분석해 보고자 하였다.
- 이에 본 연구에서는 현직 유치원교사들을 대상으로 개념도 접근 방식을 통해 다문화교육에 대해 교사들이 가지고 있는 지식을 파악해 보고자 하였다. 유치원교사들을 대상으로 다문화교육에 대한 개념의 내용과 수준, 즉 개념도에 나타난 상위개념의 내용 및 빈도, 상위개념의 특성 및 밀도 등을 분석함으로써 현직 유치원교사의 다문화교육에 대한 이해도를 평가할 수 있는 자료를 제공할 것으로 기대된다.
제안 방법
- 수집된 개념도는 Novak과 Gowin(1984), MorineDershimer(1993)에 근거하여 심성경·이효숙·변길희·김은아와 박유미(2008)가 사용한 개념도 분석방법을 사용하였다. 개념도 분석은 기존 연구들에서 타당성을 인정받아 일반화되어 있는 방식을 적용한 것으로, 개념의 내용은 상위개념의 내용과 빈도로써 그리고 개념의 수준은 상위 개념의 특성과 밀도를 산출함으로써 분석하였다. 주연구자가 일차적으로 자료를 분석하고, 일차적으로 분석된 자료는 유아교육전공 교수이자 공동연구자에 의해 검토되었다.
- 개념도에 나타난 교사들의 다문화교육의 개념 수준은 상위개념의 특성과 밀도를 산출함으로써 분석하였다.
- 교사들이 가지고 있는 다문화교육에 대한 개념의 내용은 개념도에 나타난 상위개념과 종속 개념의 내용과 내용별 빈도를 분석하였다. 상위 개념은 주제와 직접적으로 연결되는 개념으로, 모든 교사들의 개념도에 나타난 상위개념을 모두 기록한 후, 기록된 상위개념들을 유사용어끼리 통합하여 목록을 만들고, 각 항목의 상위개념과 유사용어의 빈도를 기록하여 각 교사의 개념도에서 해당 개념이 사용된 빈도를 계산하였다.
- 교사들이 가지고 있는 다문화교육의 개념 수준을 알아보기 위하여 상위개념의 특성,즉 하나의 상위개념에 포함된 종속개념의 수 및 위계, 특성점수를 분석하고 밀도를 계산하였다.
- 상위 개념은 주제와 직접적으로 연결되는 개념으로, 모든 교사들의 개념도에 나타난 상위개념을 모두 기록한 후, 기록된 상위개념들을 유사용어끼리 통합하여 목록을 만들고, 각 항목의 상위개념과 유사용어의 빈도를 기록하여 각 교사의 개념도에서 해당 개념이 사용된 빈도를 계산하였다. 그리고 유아교사들의 개념도에서 나타난 상위개념들을 국가수준 유치원교육과정에 따른 유치원 지도서와 채정란(1999)이 제시한 다문화교육의 내용요소에 비추어, 비교 분석하였다.
- 본 연구는 교사들의 개념도 수집을 위한 교사 면담과 교사의 현황 파악, 그리고 개념도 수집 후의 개념도 분석과정을 거쳐 진행되었다.
- 주연구자가 일차적으로 자료를 분석하고, 일차적으로 분석된 자료는 유아교육전공 교수이자 공동연구자에 의해 검토되었다. 분석의 신뢰성을 확보하기 위하여 주연구자와 공동연구자의 의견이 일치될 때까지 반복적으로 토의하면서 분석과정을 진행하였다.
- 교사들이 가지고 있는 다문화교육에 대한 개념의 내용은 개념도에 나타난 상위개념과 종속 개념의 내용과 내용별 빈도를 분석하였다. 상위 개념은 주제와 직접적으로 연결되는 개념으로, 모든 교사들의 개념도에 나타난 상위개념을 모두 기록한 후, 기록된 상위개념들을 유사용어끼리 통합하여 목록을 만들고, 각 항목의 상위개념과 유사용어의 빈도를 기록하여 각 교사의 개념도에서 해당 개념이 사용된 빈도를 계산하였다. 그리고 유아교사들의 개념도에서 나타난 상위개념들을 국가수준 유치원교육과정에 따른 유치원 지도서와 채정란(1999)이 제시한 다문화교육의 내용요소에 비추어, 비교 분석하였다.
- 교사들에게 ‘다문화교육’에 대해 떠오르는 개념들을 모두 적게 한 다음, 개념들을 ‘다문화교육’이란 주제를 중심으로 보다 포괄적이고 일반적인 상위개념을 위에 놓고 그 밑에 상위개념과 관련된 첫 번째 수준의 종속개념을 배열하도록 하였다. 상위개념과종속개념을 선으로 연결하고, 첫 번째 수준의 종속개념 아래 관련된 하위수준의 종속개념을 계속 배열하고 서로 관계가 된다고 생각되는 개념끼리 선으로 연결하는 작업을 진행하였으며, 관련되는 개념들이 서로 어떤 관계가 있는지 개념들을 연결한 선위에 연결어를 적도록 하였다. 이러한 과정에서 새로운 개념이 떠오를 때마다 새로운 메모에 기입하고 개념도에서 적합하다고 생각되는 위치에 배열하였다.
- 상위개념의 특성 중에서 종속개념의 수는 많을수록, 하나의 상위개념에 포함된 종속개념의 단계인 위계는 단계가 많을수록, 그리고 각 상위 개념이 속하는 범주에 관련된 내용이 전체 개념도에서 차지하는 비중인 특성점수가 높을수록 개념을 많이 알고 있고 알고 있는 개념이 확장·분화되어 있음을 의미한다. 종속개념의 수는 한 상위개념과 연결된 모든 종속개념을 계산한 후, 같은 상위개념에 포함된 종속개념 수의 평균을 구하는 방식으로 산출하였다. 그리고 위계는 하나의 상위개념에 포함된 종속개념이 몇 단계로 내려갔는지 단계수로 산출되며, 특성점수는 하나의 상위개념에 속하는 모든 개념(상위 개념과 종속개념)의 총수를 개념도에 나타난 전체 점수로 나누어 계산하였다.
대상 데이터
- 본 연구에서는 부산시의 지역교육청 단위로 1-2개 유치원을 임의 선정한 후, 총 11개의 사립 유치원에 재직 중인 유치원교사 104명을 연구대상으로 하였다. 개념도 작성에 참여한 교사들의 평균 연령은 약 26세였으며, 교육경력은 약 4년 6개월로 나타났다.
- 표 2에서 보듯이, 교사들의 개념도에서 추출한 상위개념은 총 434개였으며, 유사한 개념끼리 묶어 22개로 범주화하였다. 434개의 상위개념 중 가장 빈도수가 많았던 개념은 ‘여러 나라’(41개, 9.
이론/모형
- 수집된 개념도는 Novak과 Gowin(1984), MorineDershimer(1993)에 근거하여 심성경·이효숙·변길희·김은아와 박유미(2008)가 사용한 개념도 분석방법을 사용하였다. 개념도 분석은 기존 연구들에서 타당성을 인정받아 일반화되어 있는 방식을 적용한 것으로, 개념의 내용은 상위개념의 내용과 빈도로써 그리고 개념의 수준은 상위 개념의 특성과 밀도를 산출함으로써 분석하였다.
성능/효과
- 434개의 상위개념 중 가장 빈도수가 많았던 개념은 ‘여러 나라’(41개, 9.45%)였으며, ‘인종’(36개, 8.29%), ‘다문화가정’(35개, 8.06%)과 ‘교육의 방향’(35개, 8.06%), ‘언어’(32개, 7.37)의 순으로 출현 빈도가 높았다.
- 본 연구에 참여한 교사들의 개념도를 분석한 결과, 교사들의 개념은 ‘유치원지도서’의 ‘세계 여러 나라 사람들의 생활’ 주제의 내용에 편중되어 있고, ‘정체성 형성’, ‘평등성’, ‘다양성’과 같은 다문화교육의 기본적인 내용요소가 나타나지 않았다. 개념의 수준 측면에서도 전반적으로 상위개념에 따른 종속개념이 부족하며 개념들 간의 위계나 개념도의 통합성이 낮아, 다문화교육에 대한 개념 정립이 미흡한 것으로 나타났다. 이러한 본 연구결과에 의거하여 바람직한 유아 다문화교육의 정착을 위해 필요한 노력을 다음과 같이 제안하고자 한다.
- 셋째, 유색인종 유아들이 긍정적인 자아개념을 형성할 수 있도록 도와주는 것. 넷째, 문화적인 다양성과 인간으로써의 다양성과 인간으로써의 공통성을 모두 긍정적으로 경험하도록 돕는 것. 다섯째, 다문화적인 공동체 사회에서 서로 독특한 역할을 맡아 수행할 수 있도록 하는 것이다.
- 본 연구에 참여한 교사들의 개념도를 분석한결과, 교사들의 개념은 ‘유치원지도서’의 ‘세계 여러 나라 사람들의 생활’ 주제의 내용에 편중되어 있고, ‘정체성 형성’, ‘평등성’, ‘다양성’과 같은 다문화교육의 기본적인 내용요소가 나타나지 않았다.
- 사람들의 모습이나 의․식․주생활, 풍습 등을 다루는 ‘세계 여러 나라 사람들의 생활’ 주제에 해당되는 상위개념이 전체 55.76%(242개)를 차지하고 있는 반면, 여러 나라의 고유 스포츠나 세계 여행에 관심을 갖고 여러 나라의 경제를 알아보는데 초점을 맞추고 있는 ‘세계 여러 나라와의 교류’ 주제에 포함될 수 있는 상위개념은 도출되지 않았다.
- 상위개념의 특성 중에서 종속개념의 수는 많을수록, 하나의 상위개념에 포함된 종속개념의 단계인 위계는 단계가 많을수록, 그리고 각 상위 개념이 속하는 범주에 관련된 내용이 전체 개념도에서 차지하는 비중인 특성점수가 높을수록 개념을 많이 알고 있고 알고 있는 개념이 확장·분화되어 있음을 의미한다. 종속개념의 수는 한 상위개념과 연결된 모든 종속개념을 계산한 후, 같은 상위개념에 포함된 종속개념 수의 평균을 구하는 방식으로 산출하였다.
- 둘째, 다문화적 사회에서 성공적으로 살아갈 수 있는 태도와 능력을 기르는것. 셋째, 유색인종 유아들이 긍정적인 자아개념을 형성할 수 있도록 도와주는 것. 넷째, 문화적인 다양성과 인간으로써의 다양성과 인간으로써의 공통성을 모두 긍정적으로 경험하도록 돕는 것.
- 교육인적자원부(2007)는 문화이해 및 수용 -문화에대한 유사점과차이점 이해하고 존중하며 수용하기, 관계형성-타인과 다른 집단에 대해 관심가지고 참여하여 상호작용하며 협력하기, 정체성 형성-자신에 대한 긍정적 자아개념 및 자신감, 집단의 정체감 형성하기, 공평성-인종, 성적취향, 계층, 장애등에 대한 편견탈피 및 긍정적 태도 형성하기, 다양성-민족, 가족구조, 직업, 나이 등 다양한 문화에 대한 민감성 향상하기 등을 유아 다문화교육의내용으로 제시한 바 있다. 이를 종합해 보면, 각 가정, 사회집단, 국가에는 다양한 문화의 가치, 태도, 및 행위가 있음을 알고 경험해 보며, 공동체 사회를 위해 함께 노력하고 협력해야 함을 알고 실천하는 것, 그리고 다양한 구성원들은 고유한 특성을 지니고 있는 동시에 모두 공통점을 가지고 있음을 인식하는 것이 유아다문화교육의 주요 교육내용이라 할 수 있겠다.
- Kendall(1996)은 유아다문화교육의 목표를 다섯 가지로 설명한 바 있다. 첫째, 유아들이 자신의 문화와 가치를 존중하는 것과 마찬가지로 다른 사람들의 문화와 가치도 존중할 수 있도록 한다는 것. 둘째, 다문화적 사회에서 성공적으로 살아갈 수 있는 태도와 능력을 기르는것.
- 표 5에서 보듯이, 상위개념에 포함된 평균 종속개념 수는 ‘여러 나라’에서 평균 16.80개로 가장 많았고, ‘문화’가 평균 12.23개로 다른 상위개념에 비해 종속개념의 수가 많았다.
후속연구
- 교사들의 다문화교육에 대한 개념이 ‘세계 여러 나라’와 같은 ‘유치원지도서’에 제시되어 있는 생활주제에 집중되어 있는 바, 유아다문화교육의 목적 및 목표에 부합되도록 다양한 내용요소를 체계화하는 연구가 이루어져야 한다.
- 둘째, 현행 교육과정에 근거하여 제작·배부되고 있는 『유치원지도서』의 유아다문화교육관련 주제 및 소주제의 구성, 그리고 주제에 따른 활동을 재검토할 필요가 있다. 지도서에 제시되어 있는 ‘세계 여러 나라’의 주제와 소주제, 관련 활동들을 살펴보면, 각 가정, 사회집단, 국가에는 다양한 문화의 가치, 태도, 및 행위가 있음을 알고 경험하는 것의 중요성은 충분히 반영되어 있으나, 공동체 사회를 위해 함께 노력하고 협력해야 함을 알고 실천하는 것에 대한 내용은 상대적으로 부족하다.
- 마지막으로, 유아교사의 다문화교육의 개념 및 그 수준뿐 아니라, 후속적으로는 교사의 다문화적 효능감과 다문화교육의 역량을 다면적으로 분석하는 작업이 요구된다. 본 연구에서는 개념도를 이용하여 유치원교사들의 다문화교육에 대한 지적 이해도만을 평가했다는 제한점을 지닌다.
- 마지막으로, 유아교사의 다문화교육의 개념 및 그 수준뿐 아니라, 후속적으로는 교사의 다문화적 효능감과 다문화교육의 역량을 다면적으로 분석하는 작업이 요구된다. 본 연구에서는 개념도를 이용하여 유치원교사들의 다문화교육에 대한 지적 이해도만을 평가했다는 제한점을 지닌다. 따라서 현장 관찰과 교사 면담 등의 다양한 방식을 통해 교사의 다문화교육 역량을 분석하는 작업이 이루어져야 할 것으로 판단된다.
- 이에 본 연구에서는 현직 유치원교사들을 대상으로 개념도 접근 방식을 통해 다문화교육에 대해 교사들이 가지고 있는 지식을 파악해 보고자 하였다. 유치원교사들을 대상으로 다문화교육에 대한 개념의 내용과 수준, 즉 개념도에 나타난 상위개념의 내용 및 빈도, 상위개념의 특성 및 밀도 등을 분석함으로써 현직 유치원교사의 다문화교육에 대한 이해도를 평가할 수 있는 자료를 제공할 것으로 기대된다. 나아가 유치원교사들의 개념도를 분석함으로써 바람직한 유아다문화교육의 방향을 모색하기 위한 시사점을 얻는데 본 연구의 궁극적 목적이 있다.
- 즉 다문화교육 중 유아기에 다루어야 개념으로 현실적인 사회적 관계에서 다루어져야 할 ‘평등’, ‘다양성’, ‘정체성’ 등의 개념이 포함되거나 보다 강조될 수 있도록 주제의 구성을 비롯하여 활동을 분석하는 작업이 이루어져야 할 것이다.
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