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문제 정의
- 본 연구는 유아교사들이 작성한 유아역사교육에 대한 개념도를 분석하여 유아교사의 유아역사교육에 대한 내용지식과 그 지식수준을 알아보는데 목적이 있다. 연구목적을 달성하기 위해 먼저, 유아역사교육에 대한 개념도에 나타난 유아교사의 상위개념과 종속개념의 내용 분석을 통해 내용지식을 알아보았으며 이를 누리과정의 내용과 비교하였다.
- 또한 유아교사의 역사교육 내용에 대한 지식이 유아에게 미치는 영향을 알아보는 후속 연구도 필요하다. 본 연구에서는 유아역사교육 내용에 대한 유아교사의 개념도를 분석하여 그들의 지식체계와 수준을 파악하였다. 추후에는 이러한 교사의 지식과 수준이 역사교육의 효율성과 유아들에게 어떠한 영향을 미치는지를 알아볼 필요가 있다.
제안 방법
- 개념도의 구성요소는 상위개념과 종속개념으로 이루어져 있다. 개인별 개념도에 나타난 개념들을 분류하고 분석함에 있어 신뢰도를 높이기 위해 유아교육전문가 3인과 함께 개념을 분류하고 이견이 있는 내용을 반복적으로 재검토하여 합의를 구한 후 이를 기초로 자료 분석을 실시하였다. 자료분석의 구체적인 과정은 다음과 같다.
- 본 연구는 인천지역 유치원과 어린이집의 유아교육기관에 근무하고 있는 교사 60명을 대상으로 수행되었다. 구체적으로, 연구자가 연구 참여를 허락한 인천소재의 유치원 5개소와 어린이집 3곳을 직접방문하여 만 3〜5세 담임교사를 대상으로 소그룹 면담을 실시하였다. 연구 대상의 일반적 현황은 표 1과 같다.
- 본 연구는 2017년 1월부터 2월까지 연구자가 직접 유아교육기관을 방문하여 2-3인을 대상으로 한 소집단 면접으로 진행하였다. 구체적으로, 연구자는 교사들이 본인의 일반적 현황을 기술하도록 요청한 후, 다른 주제의 개념도 샘플을 보여주며 개념도 작성방법을 설명한 후 교사들이 유아역사교육 내용의 개념도를 작성하도록 하였다. 개념도 작성 시 개념도의 수나 시간적 제한은 두지 않았으며 평균적으로 40분〜1시간 정도 소요되었다.
- 본 연구에서 유아역사교육에 대한 유아교사의 지식수준은 유아교사의 유아역사교육에 대한 지식의 분화, 확장, 그리고 구체성 정도를 의미하는 것으로 상위개념에 포함된 종속개념의 수와 위계, 특성점수로 나타냈다(심성경, 이효숙, 변길희, 김은아, 박유미, 2008; 홍민경 외, 2011). 구체적으로, 지식수준을 분석하기 위해 상위개념과 그에 연결된 종속개념의 단계를 확인하여 위계를 알아보았다. 위계 값이 클수록 개념이 분화 확장되어 있음을 의미한다.
- 연구목적을 달성하기 위해 먼저, 유아역사교육에 대한 개념도에 나타난 유아교사의 상위개념과 종속개념의 내용 분석을 통해 내용지식을 알아보았으며 이를 누리과정의 내용과 비교하였다. 다음으로 상위개념의 특성(하나의 상위개념에 포함된 종속개념의 수, 위계, 특성점수) 및 밀도를 분석하여 유아역사교육에 대한 유아교사의 지식수준의 깊이를 알아보았다. 본 연구의 연구결과를 연구문제 별로 제시하고 논의하면 다음과 같다.
- 예비 조사에서는 개념도에 대한 사전 설명 시간과 실제 개념도 작성 시간 등을 확인하였으며, 진행과정에서 개념도 샘플 제시 등을 보완하여 본 연구를 실시하였다. 본 연구는 2017년 1월부터 2월까지 연구자가 직접 유아교육기관을 방문하여 2-3인을 대상으로 한 소집단 면접으로 진행하였다. 구체적으로, 연구자는 교사들이 본인의 일반적 현황을 기술하도록 요청한 후, 다른 주제의 개념도 샘플을 보여주며 개념도 작성방법을 설명한 후 교사들이 유아역사교육 내용의 개념도를 작성하도록 하였다.
- 본 연구는 유아교사들이 작성한 유아역사교육에 대한 개념도를 분석하여 유아교사의 유아역사교육에 대한 내용지식과 그 지식수준을 알아보는데 목적이 있다. 연구목적을 달성하기 위해 먼저, 유아역사교육에 대한 개념도에 나타난 유아교사의 상위개념과 종속개념의 내용 분석을 통해 내용지식을 알아보았으며 이를 누리과정의 내용과 비교하였다. 다음으로 상위개념의 특성(하나의 상위개념에 포함된 종속개념의 수, 위계, 특성점수) 및 밀도를 분석하여 유아역사교육에 대한 유아교사의 지식수준의 깊이를 알아보았다.
- 본 연구는 타당성, 문제점 및 소요시간 등을 파악하기 위해 2016년 12월 1일부터 12월 9일까지 본 연구에 참여하지 않은 유아교사 3명을 대상으로 예비 연구를 진행하였다. 예비 조사에서는 개념도에 대한 사전 설명 시간과 실제 개념도 작성 시간 등을 확인하였으며, 진행과정에서 개념도 샘플 제시 등을 보완하여 본 연구를 실시하였다. 본 연구는 2017년 1월부터 2월까지 연구자가 직접 유아교육기관을 방문하여 2-3인을 대상으로 한 소집단 면접으로 진행하였다.
- 첫째, 개념도에 나타난 유아역사교육에 대한 유아교사의 상위개념의 빈도를 분석한 결과 유아교사들 이 제시한 상의개념의 수는 총 206개로 나타났다. 유아교사들이 제시한 상위개념들을 나열하고 유사개념으로 묶어 범주화하여 총 11개의 상위개념을 도출하였다. 이는 유아교사들이 유아역사교육의 내용에 대해 의미는 같으나 조금씩 다른 다양한 용어를 혼용하여 사용하고 있음을 의미하는 결과이다.
- 구체적으로 유아교사가 작성한 유아역사교육 개념도의 상위개념의 빈도를 확인하였으며, 종속개념의 경우 빈도와 그 유형을 확인하였다. 종속개념의 유형은 만 3-5세 누리과정 세부내용을 기초로 구분하였다.
- 지금까지 유아역사교육에 대한 유아교사의 개념도 분석을 통해 유아교사의 내용지식과 지식수준을 알아보았다. 본 연구를 통해 유아교사들은 역사교육의 내용과 주제에 대해 우리나라의 전통과 관련한 생활양식으로 한정하여 인식하고 있으며, 그 지식수준에 있어서는 상위개념에 따라 수준이 크게 다른것으로 조사되었다.
- 표 2에 나타난 것처럼 교사들에 의해 사용되어진 상위개념의 총 수는 206개이며 교사들이 표현한 개념들을 나열하고 유사용어는 대표용어로 분류하여 총 11개로 범주화 하였다. 이를 다시 교육내용과 교육방법의 두 가지 측면으로 분류하였다.
대상 데이터
- Novak과 Gowin(1984)이 고안한 개념도 분석 방법을 소개한 박은혜(2002)의 연구와 유아 사회교육과 건강교육, 다문화 교육에 대한 유아교사의 개념도 분석을 실시한 윤정아(1998), 홍민경(2010), 하새봄(2014)의 개념도 분석방법을 기준으로 유아교사가 작성한 유아역사교육의 개념도 자료를 분석하였다. 개념도의 구성요소는 상위개념과 종속개념으로 이루어져 있다.
- 교사들은 개념도에서 총 2467개의 용어를 사용하였다. 종속개념의 용어 중 빈도수가 가장 많은 순서대로 하여 상위 15개를 나열한 것은 다음의 표 3과 같다.
- 본 연구는 인천지역 유치원과 어린이집의 유아교육기관에 근무하고 있는 교사 60명을 대상으로 수행되었다. 구체적으로, 연구자가 연구 참여를 허락한 인천소재의 유치원 5개소와 어린이집 3곳을 직접방문하여 만 3〜5세 담임교사를 대상으로 소그룹 면담을 실시하였다.
- 본 연구는 타당성, 문제점 및 소요시간 등을 파악하기 위해 2016년 12월 1일부터 12월 9일까지 본 연구에 참여하지 않은 유아교사 3명을 대상으로 예비 연구를 진행하였다. 예비 조사에서는 개념도에 대한 사전 설명 시간과 실제 개념도 작성 시간 등을 확인하였으며, 진행과정에서 개념도 샘플 제시 등을 보완하여 본 연구를 실시하였다.
이론/모형
- 연구 대상자들의 유아역사교육 내용에 대한 내용지식 및 지식수준을 알아보기 위하여 Novak과 Gowin(1984)이 고안한‘개념도’를 사용하여 조사하였다.
성능/효과
- 따라서 연구자는 유아역사교육에 대한 유아교사의 내용지식 분석 작업을 위해, 다시 말해 유아교사가 유아역사교육에 대해 어떤 개념들을 가지고 있는지를 알아보기 위해 상회개념과 종속개념을 확인하였다(이연선, 류수민, 김현령, 2014; 홍민경, 2010). 구체적으로 유아교사가 작성한 유아역사교육 개념도의 상위개념의 빈도를 확인하였으며, 종속개념의 경우 빈도와 그 유형을 확인하였다. 종속개념의 유형은 만 3-5세 누리과정 세부내용을 기초로 구분하였다.
- 그 결과, 60명의 교사들이 가장 많이 사용한 상위개념은 ‘생활양식(21.4%)’, ‘문화/예술(20.9%)’, ‘위인(17.5%)’, ‘시간, 우리나라(9.2%)’의 순서로 나타났다.
- 구체적으로 설명하면 유아교사는 유아역사 교육의 지식 내용으로 생활양식 중에서는 음식, 문화/예술에서는 음악, 위인에서는 우리나라의 역대 왕과 관련된 내용을 중요하게 생각했다. 더불어 개념도에서 상위개념에 연결된 2수준의 종속개념의 내용을 만 3-5세 누리과정의 역사교육 관련 내용과 관련하여 분석한 결과는 누리과정 5개영역 중에서 사회관계영역에 포함된 종속개념의 수가 320개로 가장 많은 것으로 나타났다. 이런 결과는 유아교사가 사회관계영역을 역사교육과 밀접하게 연관 지어 생각하고 있음을 의미한다.
- 둘째, 상위개념 중 가장 많은 빈도수를 기록한 11개의 상위개념을 중심으로 위계를 살펴본 결과 ‘생활양식’이 평균 3.91로 가장 높았으며 다음으로 ‘문화/예술(3.59)’, ‘활동방법(3.40)’의 순서로 나타났다.
- 둘째, 유아교사들에 의해 사용되어진 상위개념의 11개의 범주 가운데 교사들이 가장 많이 사용한 상위개념은 ‘생활양식’으로 나타났으며 그 뒤를 이어‘문화/예술’, 위인’의 순서로 나타났다.
- 또한 사회관계영역에서 내용범주 ‘사회에 관심가지기’ 중 ‘우리나라에 관심 갖고 이해하기’가 306개로 가장 많은 종속개념의 수를 포함하고 있었다.
- 75로 나타났다. 밀도의 범위는 크지만, 최저 1.92와 최고 6.75를 제외한 대부분의 밀도가 3에서 4사이에 분포되어 있고 평균 3.93으로 유아교사들의 유아역사교육에 대한 내용 및 지식의 통합 정도가 낮은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 유아사회교육에 대한 유아교사의 개념도 분석(윤정아, 1998)과 유아 언어교육의 내용에 대한 유아교사의 개념도 분석(김지영, 2013)에서 나타난 결과와 맥을 같이 하며 역사교육에 대해 교사들이 단편적으로 분리된 지식을 지니고 있다고 볼 수 있다.
- 지금까지 유아역사교육에 대한 유아교사의 개념도 분석을 통해 유아교사의 내용지식과 지식수준을 알아보았다. 본 연구를 통해 유아교사들은 역사교육의 내용과 주제에 대해 우리나라의 전통과 관련한 생활양식으로 한정하여 인식하고 있으며, 그 지식수준에 있어서는 상위개념에 따라 수준이 크게 다른것으로 조사되었다. 학자들은 역사교육에서 중요하게 생각하고 내용지식이 많을수록 교육에 있어 많은 비중을 두며 뿐만 아니라 교사의 교과내용에 대한 관심과 지식이 높을수록 다양한 교수 방법을 활용하여 확장, 분화하여 가르칠 수 있다고 설명한다(Seefeldt, 2005; Melendez et al.
- 상위 개념에 포함된 총 수와 평균 모두 ‘생활양식’의 수가 가장 높았는데 이러한 결과는 상위개념인 ‘생활양식’을 다룰 때 가장 많은 종속개념을 포함시키는 것으로 보아 유아교사들이 유아역사교육 내용 중 생활양식에 대한 지식의폭이 상대적으로 넓고 많다는 것을 의미하며 실제 수업 시 다른 개념보다 ‘생활양식’의 내용을 가장 많이 다룬다는 것을 의미한다.
- 셋째, 유아교사의 유아역사교육 내용에 대한 개념도의 밀도를 알아본 결과 유아역사교육 내용에 대한 밀도는 최저 1.92와 최고 6.75로 나타났다. 밀도의 범위는 크지만, 최저 1.
- 셋째, 종속개념의 빈도와 유형을 분석하여 유아역사교육에 대한 유아교사의 내용지식을 보다 심도있게 살펴본 결과, 교사들의 개념도에서 나타난 상위개념 11개에 대한 종속개념의 총 수는 2467개였다. 종속개념 중 음식의 빈도수가 43개로 가장 많이 사용되었으며 그 다음으로 음악 40개, 왕 38개, 위인 34개, 문화재 33개 순이었다.
- 특히, 상위개념의 위계 정도를 알아본 결과에서 3순위는 ‘활동방법’으로 나타났는데 이는 교사들이 역사교육을 함에 있어 다양한 활동방법에 관해 관심을 갖고 있고, 영상자료와 동화, 체험활동, 견학 등 유아의 흥미와 발달 정도에 따라 역사교육방법을 달리 활용하고자 함을 알 수 있다. 실제로 종속개념의 내용을 분석한 결과 그림 및 사진자료, 동영상, 체험 등 다양한 교육방법에 대한 개념들을 응답한 것을 확인할 수 있었다. 이런 결과는 유아역사교육 실시에 있어 문제점과 효과적인 역사교육을 위해 가장 필요로 하는 것이 무엇인지 조사한 연구들(장희경, 2007; 권경숙, 배지희, 곽승주, 2009; 이성희, 2015)에서 역사교육 자료의 개발과 보급이 가장 필요하다고 보고한 내용을 상기할 필요가 있다.
- 유아교사들이 표현한 종속개념들을 누리과정에서 제시한 내용에 따라 분류한 결과, 누리과정 5개 영역 중 사회관계영역이 320개로 가장 많은 종속개념을 포함하고 있었다. 또한 사회관계영역에서 내용범주 ‘사회에 관심가지기’ 중 ‘우리나라에 관심 갖고 이해하기’가 306개로 가장 많은 종속개념의 수를 포함하고 있었다.
- 이러한 결과는 유아역사교육 내용 중 ‘생활양식’에 대한 지식의 폭이 상대적으로 넓다는 것을 의미하며 실제 수업 시 다른 개념보다 ‘생활양식’에 관한내용을 가장 많이 포함시킨다는 것을 의미한다.
- 셋째, 종속개념의 빈도와 유형을 분석하여 유아역사교육에 대한 유아교사의 내용지식을 보다 심도있게 살펴본 결과, 교사들의 개념도에서 나타난 상위개념 11개에 대한 종속개념의 총 수는 2467개였다. 종속개념 중 음식의 빈도수가 43개로 가장 많이 사용되었으며 그 다음으로 음악 40개, 왕 38개, 위인 34개, 문화재 33개 순이었다. 이는 교사가 응답한 상위개념의 빈도순인 ‘생활양식’, ‘문화/예술’, ‘위인’의 순서와 유사하다.
- 첫째, 개념도에 나타난 유아역사교육에 대한 유아교사의 상위개념의 빈도를 분석한 결과 유아교사들 이 제시한 상의개념의 수는 총 206개로 나타났다. 유아교사들이 제시한 상위개념들을 나열하고 유사개념으로 묶어 범주화하여 총 11개의 상위개념을 도출하였다.
- 첫째, 특정 상위개념에 포함된 종속개념 수의 평균을 알아본 결과 ‘생활양식’이 평균값 15.4개로 가장 많은 종속개념을 가지고 있는 것으로 나타났다.
- 특히 사회관계영역 중에서 ‘우리나라에 관심 갖고 이해하기’내용에 포함된 종속개념은 의식주, 전통생활, 놀이, 등이 총 306개로 나타나 대부분을 차지했다.
- 표 3을 살펴보면 교사들이 개념도에서 사용한 종속개념은 음식, 음악, 왕, 위인, 문화재 등이 가장 높은 빈도로 확인되었다.
- 표 5에서 나타난 상위개념에 포함된 종속개념 수의 평균을 살펴보면 ‘생활양식’이 평균 15.4개의 종속개념을 포함해 가장 많은 종속개념을 가지고 있는 것으로 나타났다.
후속연구
- 관련 선행연구들은(장희경, 2007; 이혜림, 2008) 교원양성프로그램에서 유아역사교육과 관련한 별도의 교육을 받은 교사가 많지 않고 교사 재교육의 기회도 부족하여 유아역사교육을 실시하는데 여러 가지 어려움이 있는 것으로 보고한다. 따라서 유아역사교육에 대한 유아교사 개념정도와 지식수준을 확인하고 이를 토대로 예비교사 프로그램 및 교사 재교육 프로그램이 마련된다면 유아역사교육활동의 교육적 효과를 높일 수 있을 것이다. 이에 본 연구는 이러한 연구목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
- 본 연구는 유아교사의 유아역사교육에 대한 기술적 자료를 얻기 위해 교사 변인에 따른 차이 검증은 실시하지 않았으나 추후 연구에서는 교사 변인에 따른 차이를 검증해 볼 필요가 있다. 또한 유아교사의 역사교육 내용에 대한 지식이 유아에게 미치는 영향을 알아보는 후속 연구도 필요하다. 본 연구에서는 유아역사교육 내용에 대한 유아교사의 개념도를 분석하여 그들의 지식체계와 수준을 파악하였다.
- 우선, 유아교사의 다양한 배경에 따른 유아역사 교육의 개념도 차이 분석 연구가 필요하다. 본 연구는 유아교사의 유아역사교육에 대한 기술적 자료를 얻기 위해 교사 변인에 따른 차이 검증은 실시하지 않았으나 추후 연구에서는 교사 변인에 따른 차이를 검증해 볼 필요가 있다. 또한 유아교사의 역사교육 내용에 대한 지식이 유아에게 미치는 영향을 알아보는 후속 연구도 필요하다.
- 끝으로 후속 연구에 대한 제언을 하면 다음과 같다. 우선, 유아교사의 다양한 배경에 따른 유아역사 교육의 개념도 차이 분석 연구가 필요하다. 본 연구는 유아교사의 유아역사교육에 대한 기술적 자료를 얻기 위해 교사 변인에 따른 차이 검증은 실시하지 않았으나 추후 연구에서는 교사 변인에 따른 차이를 검증해 볼 필요가 있다.
- 추후에는 이러한 교사의 지식과 수준이 역사교육의 효율성과 유아들에게 어떠한 영향을 미치는지를 알아볼 필요가 있다. 이처럼 본 연구의 제한점을 극복하는 후속 연구가 요구되지만 본 연구를 통해 유아역사교육이 성공적으로 실행되기 위한 의미 있는 기초자료를 제공할 수 있을 것으로 기대한다.
- 본 연구에서는 유아역사교육 내용에 대한 유아교사의 개념도를 분석하여 그들의 지식체계와 수준을 파악하였다. 추후에는 이러한 교사의 지식과 수준이 역사교육의 효율성과 유아들에게 어떠한 영향을 미치는지를 알아볼 필요가 있다. 이처럼 본 연구의 제한점을 극복하는 후속 연구가 요구되지만 본 연구를 통해 유아역사교육이 성공적으로 실행되기 위한 의미 있는 기초자료를 제공할 수 있을 것으로 기대한다.
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