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문제 정의
- 따라서 본 연구에서는 여자 고등학생들의 스트레스 요인과 자아탄력성, 그리고 학교적응유연성 정도를 확인하고, 그 관계를 파악하여 여자 고등학생의 학교생활적응을 증진시키기 위한 중재방법과 프로그램 개발의 기초자료를 제공하고자 하며 이에 따른 구체적인 연구의 목적은 첫째, 연구 대상자의 스트레스, 자아탄력성, 학교적응유연성 정도를 파악한다. 둘째, 연구 대상자의 일반적 특성에 따른 스트레스, 자아탄력성, 학교적응유연성 정도의 차이를 파악한다.
- 본 연구는 여고생의 스트레스, 자아탄력성과 학교적응 유연성의 관계를 알아보기 위한 서술적 상관관계 연구이다.
- 본 연구는 여자 고등학생의 스트레스와 자아탄력성 그리고 학교적응유연성과의 관계를 알아보기 위한 서술적 상관관계 연구이다.
- 본 연구에서는 여자 고등학생의 스트레스와 자아탄력성, 그리고 학교적응유연성 정도를 확인하고, 그 관계를 파악하여 고등학생의 학교적응유연성을 증진시키기 위한 중재방법과 프로그램 개발의 기초자료를 제공하기 위하여 시도되었다.
- 둘째, 연구 대상자의 일반적 특성에 따른 스트레스, 자아탄력성, 학교적응유연성 정도의 차이를 파악한다. 셋째, 스트레스, 자아탄력성, 학교적응 유연성 간의 상관관계를 파악하는 것이다.
제안 방법
- 따라서 본 연구에서는 여자 고등학생들의 스트레스 요인과 자아탄력성, 그리고 학교적응유연성 정도를 확인하고, 그 관계를 파악하여 여자 고등학생의 학교생활적응을 증진시키기 위한 중재방법과 프로그램 개발의 기초자료를 제공하고자 하며 이에 따른 구체적인 연구의 목적은 첫째, 연구 대상자의 스트레스, 자아탄력성, 학교적응유연성 정도를 파악한다. 둘째, 연구 대상자의 일반적 특성에 따른 스트레스, 자아탄력성, 학교적응유연성 정도의 차이를 파악한다. 셋째, 스트레스, 자아탄력성, 학교적응 유연성 간의 상관관계를 파악하는 것이다.
- 자료 수집은 2010년 8월 30일부터 9월 30일까지 약 1개월 동안 진행되었으며, 해당 학교의 보건교사와 담임교사에게 연구의 목적을 설명하고, 보건교사와 담임교사의 수업시간에 구조화된 설문지를 배부하였다. 연구자로부터 연구의 목적 및 진행에 대한 사전교육을 받은 선생님들이 학생들에게 연구 목적과 익명성 및 비밀보장에 대해 설명하고 연구에 동의하는 사전동의서를 받아 연구에 동의한 학생들에게만 설문지를 배부하여 설문을 시행하였다. 설문 응답시간은 10-15분 가량 소요되었으며, 배부된 280부 중 270부를 회수하여 총 250부가 자료 분석에 사용되었다.
- 자료 수집은 2010년 8월 30일부터 9월 30일까지 약 1개월 동안 진행되었으며, 해당 학교의 보건교사와 담임교사에게 연구의 목적을 설명하고, 보건교사와 담임교사의 수업시간에 구조화된 설문지를 배부하였다. 연구자로부터 연구의 목적 및 진행에 대한 사전교육을 받은 선생님들이 학생들에게 연구 목적과 익명성 및 비밀보장에 대해 설명하고 연구에 동의하는 사전동의서를 받아 연구에 동의한 학생들에게만 설문지를 배부하여 설문을 시행하였다.
대상 데이터
- 40점보다 높은 결과이다. 본 연구의 대상자는 고등학교 2학년 학생으로, 고등학교 신입생인 1학년과 입시를 준비하는 3학년에 비해 학교생활에 잘 적응할 수 있다는 점에서 위와 같은 차이가 있을 것으로 사료된다. 그러나 이와 같은 차이가 성별에 의한 차이인지, 학년별 차이인지 혹은 스트레스가 학교생활적응에 영향을 미친다는 선행 연구 결과[3,4]를 비추어 보았을 때 스트레스와 같은 다른 변수의 영향에 의한 차이인지에 대해서는 보다 구체적이고 심도 있는 추가 연구가 필요하다고 사료된다.
- 연구자로부터 연구의 목적 및 진행에 대한 사전교육을 받은 선생님들이 학생들에게 연구 목적과 익명성 및 비밀보장에 대해 설명하고 연구에 동의하는 사전동의서를 받아 연구에 동의한 학생들에게만 설문지를 배부하여 설문을 시행하였다. 설문 응답시간은 10-15분 가량 소요되었으며, 배부된 280부 중 270부를 회수하여 총 250부가 자료 분석에 사용되었다.
- 연구의 대상자 선정을 위해 전북 I시 소재 3개 인문계 여자 고등학교 2학년 학생 250명을 대상으로 하였다.
데이터처리
- 0 프로그램을 이용하였다. 구체적으로는 일반적 특성 및 스트레스, 자아탄력성, 학교적응유연성 정도는 기술통계를 이용하였으며, 일반적 특성에 따른 스트레스, 자아탄력성, 학교적응유연성 정도의 차이는 t-test와 ANOVA로, 그리고 ANOVA 검정에서 유의한 차이가 있을 경우 사후 검증으로 Tukey post hoc test를 이용하였다. 또한 스트레스, 자아탄력성, 학교적응유연성 간의 상관관계는 Pearson's correlation coefficients를 이용하여 분석하였다.
- 또한 스트레스, 자아탄력성, 학교적응유연성 간의 상관관계는 Pearson's correlation coefficients를 이용하여 분석하였다.
이론/모형
- 스트레스는 Lee[19]와 Jung[20]의 연구 도구를 Son[21]이 수정 보완한 척도를 이용하여 측정하였다. 하위변인은 학교 관련, 가족 관련, 친구 관련, 생활환경 관련, 자기 자신 스트레스로 분류되며, 각 5문항씩 총 25문항으로 1점에서 5점까지의 Likert 척도로 구성되어 있다.
- 체계의 유지나 증진을 위해서 환경 맥락이 요구하는 자기-통제 수준을 조정하는 역동적인 능력인 자아탄력성 정도를 측정하기 위해 Block과 Kremen[22]이 개발한 자아탄력성 척도를 Yoo, Hong 그리고 Choi [23]가 번안 및 수정한 것을 사용하였다. 본 도구는 총 14개 문항으로 구성되어 있고 1점에서 4점까지의 Likert 척도로 이루어져 있다.
- 학교적응유연성은 Park[12]이 개발한 척도를 이용하였고, 본 도구는 22문항으로 1점에서 5점까지의 Likert 척도로 구성되어 있다. 평균 점수가 높을수록 학교적응유연성이 높은 것을 의미한다.
성능/효과
- 자아탄력성과 학교 적응유연성 정도는 다른 선행 연구에서의 고등학생들과 비슷한 수준이었다. 대상자들의 스트레스 정도는 가족 구성이나 형편 등의 가족 요인보다는 학교생활만족도와 선생님과의 관계에 의해 영향을 받고 있었으며, 학교성적이나 흡연 및 음주 여부는 스트레스 정도에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 그러나 학교적응유연성은 학교생활만족도, 선생님과의 관계, 성적 등의 학교 관련 요인뿐만 아니라 음주 경험이나 이성 친구 유무에 따라 차이가 있는 것으로 나타나, 입시 위주의 학교 구조와 성적으로 학생을 평가하는 청소년들의 학교 환경을 확인해 볼 수 있었다.
- 대상자의 스트레스 총점은 5점 만점 중 평균 3.05점이었으며, 하부 항목 중 학교 관련 스트레스 점수가 평균 3.33점, 가족 관련 스트레스 점수 3.22점, 자기 자신 스트레스 점수 3.11점 순으로 나타났다. 또한, 대상자의 자아 탄력성 총점은 4점 만점 중 평균 2.
- 대상자의 스트레스 총점은 학교생활만족도와 선생님과의 관계에 따라 유의한 차이가 있었으며(F=12.692, p=.000; F=6.090, p=.003), 학교생활만족도와 선생님과의 관계 모두 만족하는 자가 보통, 불만족인 자에 비해 스트레스가 적었다. 하부 항목별로는 학교 관련 스트레스는 선생님과의 관계에 따라(F=5.
- 대상자의 자아탄력성 총점은 학교생활에 만족하는 자가 보통이라고 응답한 자보다 통계적으로 유의하게 높았다(F=8.259, p=.000). 또한 학교적응유연성 점수는 학교 생활만족도(F=15.
- 본 연구에서 일반적 특성에 따른 스트레스의 차이를 확인해 본 결과, 스트레스 총점은 학교생활에 만족하고, 선생님과의 관계에 만족하는 대상자의 경우 스트레스가 더 낮은 것으로 나타났다. 또한 하부 영역별로 학교생활 만족도는 가족 관련 스트레스, 친구 관련 스트레스, 생활환경 스트레스, 자기 자신 스트레스에서, 선생님과의 관계는 학교 관련 스트레스, 가족 관련 스트레스, 친구 관련 스트레스에서 유의한 차이가 있었다. 이와 같은 결과를 통해 대상자들의 스트레스에 영향을 미치는 요인은 가족 구성이나 가정 형편보다는 학교생활이나 선생님과의 관계와 같은 학교 관련한 요인들임을 확인해 볼 수 있으며 이는 Cho와 Lee[31]의 연구 결과와 일치한다.
- 11점 순으로 나타났다. 또한, 대상자의 자아 탄력성 총점은 4점 만점 중 평균 2.86점, 학교적응유연성 점수는 5점 만점 중 평균 3.44점으로 나타났다[표 2].
- 본 연구 결과를 종합해 보면, 여자 고등학생들은 학교 관련 스트레스가 가장 심했고, 그 다음이 가족 관련 스트레스, 자기 자신 스트레스 순이었다. 자아탄력성과 학교 적응유연성 정도는 다른 선행 연구에서의 고등학생들과 비슷한 수준이었다.
- 그러나 Yang과 Cho[26]의 연구에서 여자 고등학생의 스트레스가 남학생보다 더 높게 나타난 반면, Lee와 Je[27]의 연구에서는 남학생의 스트레스가 더 높은 것으로 나타나 성별에 따른 스트레스 정도에 대한 지속적인 연구가 필요함을 확인할 수 있다. 본 연구 대상자의 경우 스트레스 중학교 관련 스트레스가 가장 많았으며, 그 다음으로 가족 관련 스트레스, 자기 자신 스트레스 순이었다. 이러한 결과는 Kim, Choi 그리고 Yoo[29], Lee와 Je[27]의 연구 결과와 일치하여 우리나라 고등학생들이 과도한 입시 경쟁 속에서 매우 높은 스트레스를 경험하고 있음을 의미한다.
- 본 연구 대상자의 자아탄력성은 학교생활에 만족한 경우 더 높았으며, 학교적응유연성 정도는 학교생활에 만족한 경우, 선생님과의 관계에 만족한 경우, 학교 성적이 좋을수록, 음주 경험이 없으며, 이성친구가 없는 경우 유의하게 더 높았다. 고등학생을 대상으로 한 Lee와 Choi[32]의 연구 결과에서도 자아탄력성이 높은 학생은 학교생활이나 선생님과의 관계도 원만하게 유지하여 본 연구 결과와 일치한다.
- 본 연구에서 일반적 특성에 따른 스트레스의 차이를 확인해 본 결과, 스트레스 총점은 학교생활에 만족하고, 선생님과의 관계에 만족하는 대상자의 경우 스트레스가 더 낮은 것으로 나타났다. 또한 하부 영역별로 학교생활 만족도는 가족 관련 스트레스, 친구 관련 스트레스, 생활환경 스트레스, 자기 자신 스트레스에서, 선생님과의 관계는 학교 관련 스트레스, 가족 관련 스트레스, 친구 관련 스트레스에서 유의한 차이가 있었다.
- 스트레스와 자아탄력성, 학교적응유연성 간 상관관계를 살펴본 결과, 학교적응유연성은 스트레스 총점, 구체 적으로는 학교 관련 스트레스, 가족 관련 스트레스, 친구 관련 스트레스와 상관관계가 있었으나 자아탄력성과는 유의한 관계가 없는 것으로 나타났다. Kim과 Ahn[34]의 연구에서 스트레스나 유연성이 학교적응과 정적인 관계가 있었으며, Lee[7]의 연구에서는 학교적응이 학교 스트레스와 부적인 영향, 자아탄력성은 정적인 영향을 미치는 것으로 나타나 본 연구 결과와 일부 일치한다.
- 최근 청소년 범죄와 집단 따돌림이나 자살 등과 같은 일련의 사건들이 증가하면서 청소년들의 정신 건강, 그리고 스트레스에 대한 관심이 높아지고 있다. 청소년들이 겪고 있는 스트레스의 원인은 여학생의 경우 학업과 관련된 스트레스가 많았고, 남학생은 학교 환경 관련 스트레스가 많았으며, 친구 관련 스트레스, 교사 관련 스트레스는 남․여학생 모두가 겪는 스트레스 원인이다. 실제로 여러 선행 연구를 통해 확인된 청소년 스트레스의 원인으로는 학업 성적, 선생님과의 관계, 외모 문제, 친구와의 관계, 학교생활에서의 문제, 빈곤으로 인한 경제 문제, 입시 문제 등으로 청소년들이 겪고 있는 스트레스 요인은 매우 다양하며 또한 만성적, 복합적인 양상을 띠고 있다 [2,6].
- 001)에 따라 유의한 차이가 있었다. 학교생활과 선생님과의 관계에 만족하는 자가 보통, 불만족인 자보다 더 점수가 높았고, 학교 성적이 좋은 자가 그렇지 않은 자보다, 음주 경험이 없는 자가 있는 자보다 더 점수가 유의하게 높았다[표 4].
후속연구
- 본 연구의 대상자는 고등학교 2학년 학생으로, 고등학교 신입생인 1학년과 입시를 준비하는 3학년에 비해 학교생활에 잘 적응할 수 있다는 점에서 위와 같은 차이가 있을 것으로 사료된다. 그러나 이와 같은 차이가 성별에 의한 차이인지, 학년별 차이인지 혹은 스트레스가 학교생활적응에 영향을 미친다는 선행 연구 결과[3,4]를 비추어 보았을 때 스트레스와 같은 다른 변수의 영향에 의한 차이인지에 대해서는 보다 구체적이고 심도 있는 추가 연구가 필요하다고 사료된다.
- 이와 같은 결과를 통해 고등학생들의 스트레스는 학교생활 적응과 일관성 있는 상관관계를 보여, 이들의 학교적응유연성 증진을 위한 중요한 중재 요인임을 확인할 수 있다. 그러나 자아탄력성과 학교적응유연성간의 상반된 연구 결과는 반복적인 연구를 통해 확인해 볼 필요가 있다고 판단된다. 자아탄력성은 위험한 환경 경험 에도 불구하고 긍정적인 결과는 보이는 것, 급성 또는 만성적인 주요 생활 스트레스 요인에 대처하는 유능한 기능, 외상으로부터의 회복으로 분류하여 긴장을 완화시키고 상황에 긍정적으로 대처하여 적응할 수 있도록 도와주는 기능이 있다[35].
- 넷째, 본 연구에서 학교적응유연성 측정도구의 신뢰도가 다소 낮은 것을 감안하여 이를 보완한 새로운 도구의 개발이 필요하다.
- 둘째, 이성 친구의 유무가 청소년들의 학교생활적응에 미치는 영향에 관한 추후 연구가 필요하다.
- 그러나 학교적응유연성은 학교생활만족도, 선생님과의 관계, 성적 등의 학교 관련 요인뿐만 아니라 음주 경험이나 이성 친구 유무에 따라 차이가 있는 것으로 나타나, 입시 위주의 학교 구조와 성적으로 학생을 평가하는 청소년들의 학교 환경을 확인해 볼 수 있었다. 또한, 학교적응유연성은 학교 관련 스트레스, 가족 관련 스트레스, 친구 관련 스트레스와 상관관계가 있어, 결과적으로 고등학생들의 학교적응유연성을 향상시키기 위해서는 스트레스 요인을 확인하여 이를 감소시킬 수 있는 중재 프로그램의 도입과 시행이 필요하다.
- 본 연구는 일 지역 여고생을 대상으로 하였기에 연구 결과를 전체 고등학생에 일반화하는데 신중해야 한다.
- 셋째, 자아탄력성과 학교적응유연성간의 상관관계에 대해서 심층 연구를 통해 고찰해 볼 것을 제안한다.
- 자아탄력성은 위험한 환경 경험 에도 불구하고 긍정적인 결과는 보이는 것, 급성 또는 만성적인 주요 생활 스트레스 요인에 대처하는 유능한 기능, 외상으로부터의 회복으로 분류하여 긴장을 완화시키고 상황에 긍정적으로 대처하여 적응할 수 있도록 도와주는 기능이 있다[35]. 즉, 현재까지 자아탄력성은 주로 스트레스에 대한 대처능력으로 정의되고 있으므로 자아 탄력성의 학교적응유연성에 대한 중재 요인으로서의 가능성은 지속적으로 연구되어야 할 것이다.
- 첫째, 남자 고등학생과 여자 고등학생의 스트레스와 학교적응유연성 정도에 관한 연구를 통해 성별에 의한 차이를 비교, 확인할 것을 제안한다.
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