[논문]애니메이션을 활용한 초등 영어 쓰기 지도 효과 연구

고민규; 장재학

문제 정의

본 연구는 또한 애니메이션을 활용한 쓰기 수업이 학습자의 영어 수업에 대한 흥미나 영어 학습에의 자신감에도 긍정적인 영향을 미치는 지에 대하여 알아보았다. 연구 결과는 애니메이션을 활용한 수업이 학습자의 정의적 측면에도 긍정적으로 작용하고 있음을 보여주었다.
본 연구는 비교적 짧은 8주간의 기간을 통하여 애니메이션을 활용한 쓰기 지도의 효과에 관하여 알아보았다. 본 연구 결과로 애니메이션을 활용한 문자 지도가 학습자의 쓰기 능력에 단기적인 효과가 있다는 것은 알 수 있었으나 이 교수법이 학습자의 쓰기 능력에 지속적인 효과가 있는지에 대해서는 조사하지 못하였다.
본 연구는 애니메이션을 활용한 문자 지도가 초등학교 4학년생의 쓰기 능력에 미치는 효과를 알아보았다. 애니메이션을 활용한 쓰기 수업을 받은 실험집단이 정규교과과정에 기초한 쓰기 수업을 받은 통제집단에 비하여 사후 쓰기 검사에서 통계적으로 유의미한 점수 향상을 보였다.
초등학교에서 영어를 배우기 시작하는 어린 학습자들의 글쓰기 특성을 감안한다면, 글쓰기 능력의 주요 구성 요소 중에서 내용적 지식이나 쓰기 과정 지식보다는 언어 지식과 문맥적 지식이 학습자들에게 보다 더 필요해 보인다. 본 연구에서는 이러한 언어지식 이론뿐만 아니라 교육과정에 기초하여 쓰기 활동을 구성하였다. 2009 개정 초등학교 영어 교육과정 해설(교육과학기술부, 2009)을 보면 2008 개정 교육과정과 비교할 때 문자 언어 교육의 조기도입으로 3학년 2학기부터 읽기·쓰기영역에서 3학년 성취 기준의 문자 언어교육을 낱말보다 큰 언어 단위인 어구 및 문장으로 확대하였다.
특히, 교육과학기술부 검인정교과서 지도서(윤여범 외 8인, 2012) 안의 교육과정 해설에 나타난 4~5학년 쓰기 기능의 주요 성취 기준을 살펴보면 다음과 같다: 1) 실물이나 그림을 나타내는 낱말을 완성하여 쓴다(4학년); (2) 쉽고 간단한 낱말이나 어구를 쓸 수 있다(5학년). 본 연구에서는 학습자의 수준 차를 고려하여 3, 4, 5학년 성취기준인 베껴 쓰기, 통제 및 유도 글쓰기 활동을 중심으로 학습자들에게 문자 지도가 학습자들의 언어 및 문맥적 지식에 기반을 둔 쓰기능력의 향상에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보고자 한다.
위에서 언급한 애니메이션을 활용한 문자 지도의 효과에 기초하여, 본 연구자들은 실험집단 학습자들의 영어에 대한 자신감과 흥미도의 변화 정도를 조사하였다. 먼저 영어 수업에 대한 흥미의 변화 정도를 살펴보면 표 8에서 보는 바와 같이, 사전 설문의 경우 ‘전혀 아니다’의 부정적 응답이 총 7번 있었으나, 사후 설문에는 단 1번의 응답만이 관측되었다.
위의 결과에 기초하여, 본 연구자들은 애니메이션을 활용한 쓰기 지도가 쓰기의 어떤 영역에 특히 효과가 있는 지를 알아 보았다. 실험 집단과 통제 집단의 사후 쓰기 영역별 평균 점수는 표 7에 제시되어 있다.
이러한 문제를 해결하기 위한 하나의 시도로 본 연구자들은 초등학교의 통제된 영어 쓰기 활동에 애니메이션을 활용한 보다 흥미로운 영어 쓰기 활동을 추가해 보았다. 이러한 활동을 통하여, 학습자들은 초등영어 교육과정에 맞는 맞춤법, 어휘, 구문(syntax) 등의 문법적 지식뿐만 아니라 동영상 속에 포함된 다양한 의사소통 상황에 맞는 적절한 표현도 접할 수 있을 것이다.
이상에서 우리는 쓰기 능력의 주요 구성 요소 및 쓰기 활동 유형에 대해서 알아보았다. 초등학교에서 영어를 배우기 시작하는 어린 학습자들의 글쓰기 특성을 감안한다면, 글쓰기 능력의 주요 구성 요소 중에서 내용적 지식이나 쓰기 과정 지식보다는 언어 지식과 문맥적 지식이 학습자들에게 보다 더 필요해 보인다.
그러나 이들 연구들은 일부 방법론적인 문제점으로 인하여 애니메이션을 활용한 수업이 교과서 위주의 수업 방법에 비하여 더 뛰어난 효과가 있는 지에 대한 정보는 제공해 주지 못하였다. 이에 본 연구는 선행 연구에서 보인 방법론적인 문제점을 일부 수정하여 애니메이션을 활용한 문자 언어 지도가 정규 수업을 받는 초등학교 학생들에게 효과가 있는지를 알아보고자 아래와 같이 연구문제를 제시하였고 이와 더불어 학습자의 정의적 요인의 변화도 관찰하고자 한다.
더 나아가 학습자들이 자신의 경험과 생각을 표현할 수 있는 좀 더 자유로운 글쓰기 활동까지 할 수 있게 된다면 이는 초등 영어 교육에서 상당히 의미 있는 일이라 생각된다. 이에 본 연구에서는 애니메이션을 활용한 문자 지도가 초등학교 4학년 학생들의 영어 쓰기 능력 향상에 어떤 영향을 미치는지에 대해 알아보고자 한다.

제안 방법

수업 전후로 하여, 쓰기 검사와 함께 설문 조사도 실시하였다. 4학년 전체 6개 학급에게 사전 쓰기 검사를 실시하여 동질집단 2개 반을 선정한 후 이를 실험집단과 통제집단으로 구분하였다. 사후 검사는 사전 검사와 동일한 방식으로 출제하되 2학기 내용으로 제작하였으며, 실험 직후 실시하였다.
본 연구는 8주 동안 시행하였다. 연구자들은 실험집단과 통제집단 모두에게 정규 영어 수업시간 주당 2시간 중에서 1시간씩 할애하여 쓰기를 어떻게 하는지에 대해 구체적으로 안내하였다.
본 연구는 학습자들의 쓰기 능력과 영어에 대한 태도를 알아보고자 평가지와 설문지를 사용하였다. 학습자들의 영어 쓰기 능력을 알아보기 위하여, 본 연구자는 박혜숙(2006)의 난이도에 따른 초등학생 쓰기 과업 유형을 토대로 제작한 이희승(2009)의 쓰기 평가 문항을 일부 수정하여 사용하였다.
4학년 전체 6개 학급에게 사전 쓰기 검사를 실시하여 동질집단 2개 반을 선정한 후 이를 실험집단과 통제집단으로 구분하였다. 사후 검사는 사전 검사와 동일한 방식으로 출제하되 2학기 내용으로 제작하였으며, 실험 직후 실시하였다. 평가 결과는 연구문제에 따라 두 집단 간의 사전·사후 성적 차이를 검증하였다.
설문지는 실험집단과 통제집단 학습자들에게 사전·사후 2차례 실시하였다.
수업 전후로 하여, 쓰기 검사와 함께 설문 조사도 실시하였다. 4학년 전체 6개 학급에게 사전 쓰기 검사를 실시하여 동질집단 2개 반을 선정한 후 이를 실험집단과 통제집단으로 구분하였다.
실험집단은 정규교과 수업 40분에서 20분은 통제집단과 같은 쓰기 활동을 한 후 20분은 애니메이션을 시청하면서 위 관련된 문장쓰기 활동을 하였다.
수업의 구체적인 내용은 교육과학기술부 검인정교과서(김진철 외 7인, 2011)에 나오는 단어와 문장을 대·소문자 구별하여 쓰기, 주어진 단어들을 이용하여 문장 완성하기, 현재진행형, 미래형, 전치사, 명령문 그리고 의문사가 포함된 문장을 완성하기의 순서로 진행하였다. 위의 내용을 바탕으로 통제집단은 학교교육과정에 따라 쓰기 40분 정규수업과 병행하여 실시하였다. 실험집단은 정규교과 수업 40분에서 20분은 통제집단과 같은 쓰기 활동을 한 후 20분은 <쿵푸팬더> 애니메이션을 시청하면서 위 관련된 문장쓰기 활동을 하였다.
객관식 문항이 총20문항이므로 객관식 문항의 총점은 20점 만점으로 하였다. 유도 작문하기 검사 중 주관식 4문항은 애니메이션의 스토리를 바탕으로 그림을 이용하여 통제된 유도글쓰기를 한 활동으로, 학생들의 글쓰기 능력의 변화를 측정하기 위하여 실험이 실시되는 동안 사전, 사후 총 2회 평가를 실시하였고, Heaton(1990)의 연구를 참고하여 두 명의 영어전담 교사가 평가 기준에 근거하여 채점하였다. 각 영역별 5점 만점으로 4가지 영역 총점은 20점 만점이며, 두 채점자의 점수를 합산하였으므로 학습자들이 받을 수 있는 점수는 모두 40점이었다.
학습자들의 영어 쓰기 능력을 알아보기 위하여, 본 연구자는 박혜숙(2006)의 난이도에 따른 초등학생 쓰기 과업 유형을 토대로 제작한 이희승(2009)의 쓰기 평가 문항을 일부 수정하여 사용하였다. 이희승(2009)의 연구에 사용된 쓰기 평가지에는 문장단위의 쓰기 문항이 2문항 밖에 없었으나, 본 연구에서는 이를 보안하여 문장 단위의 쓰기 문항을 4문항 추가하여 총 24문항으로 이루어진 영어 쓰기 동형 검사지를 제작하여 사용하였다. 사전 검사는 4학년 1학기 영어 교과서 내용과 관련된 내용을 재구성하였으며, 사후 검사는 사전검사와 동일한 방식으로 출제하되 2학기 내용으로 제작하였다.
연구 결과의 신뢰성을 확보하기 위하여 사전 및 사후 쓰기 검사지와 설문지의 신뢰도 분석을 하였으며, 신뢰도 분석은 내적신뢰도 계수인 Cronbach의 알파를 이용하였다. 주관식 문항에 관해서는 채점자간의 신뢰도를 조사하였다. 학습자의 사전 및 사후 쓰기 시험 결과를 알아보기 위하여 기술 통계를 실시하였다.
평가 결과는 연구문제에 따라 두 집단 간의 사전·사후 성적 차이를 검증하였다.
본 연구는 학습자들의 쓰기 능력과 영어에 대한 태도를 알아보고자 평가지와 설문지를 사용하였다. 학습자들의 영어 쓰기 능력을 알아보기 위하여, 본 연구자는 박혜숙(2006)의 난이도에 따른 초등학생 쓰기 과업 유형을 토대로 제작한 이희승(2009)의 쓰기 평가 문항을 일부 수정하여 사용하였다. 이희승(2009)의 연구에 사용된 쓰기 평가지에는 문장단위의 쓰기 문항이 2문항 밖에 없었으나, 본 연구에서는 이를 보안하여 문장 단위의 쓰기 문항을 4문항 추가하여 총 24문항으로 이루어진 영어 쓰기 동형 검사지를 제작하여 사용하였다.
주관식 문항에 관해서는 채점자간의 신뢰도를 조사하였다. 학습자의 사전 및 사후 쓰기 시험 결과를 알아보기 위하여 기술 통계를 실시하였다. 실험집단과 통제집단의 동질성을 알아보고, 애니메이션을 활용한 문자 지도의 효과를 알아보기 위하여 독립 표본 t-검증(independent t-tests)을 실시하였다.

대상 데이터

이 연구는 1개 반의 학습자들만을 대상으로 하여 수업 전과 수업 후의 듣기 및 쓰기 능력의 변화를 비교하였기 때문에 애니메이션을 활용한 수업이 듣기 및 쓰기 능력 향상에 도움을 준 것은 알 수 있으나 다른 수업 방법에 비하여 더 효과가 있는지 그렇지 않은지는 알 수 없는 제한점이 있다. 또한 이 연구는 연구 참여자 수가 14명으로 적으며, 연구 대상이 정규 수업이 아닌 방과 후 수업에 참여하는 학생들로 한정되어 있었고 4학년 학생은 3명에 불과하였다. 따라서 이 연구의 결과는 정규 수업을 받는 특정 학년, 예를 들어 4학년 학생들만을 대상으로 했을 때에도 유사한 결과가 나올 것이라고 일반화하기 어려운 제한점이 있다.
본 연구는 경기도 소재 M초등학교 4학년 6개 반에 사전 쓰기 평가(부록 2참조)를 실시하여 통계적으로 유의미한 차이가 없는(p=.892) 동질집단 2개 반을 선정하여 실시하였다. 연구대상은 4학년 2개 반 63이며, 실험집단은 33명, 통제집단은 30명으로 구성하였다.
실험집단은 정규교과 수업 40분에서 20분은 통제집단과 같은 쓰기 활동을 한 후 20분은 <쿵푸팬더> 애니메이션을 시청하면서 위 관련된 문장쓰기 활동을 하였다. 쓰기 활동은 단일 문장길이를 3에서 9개의 낱말로 구성하였다. 교과서 내용에 따른 애니메이션 의사소통기능 편성은 표 2와 같다.
이희승(2009)은 대구광역시 소재 한 초등학교에서 방과 후 수업에 참여하는 14명의 학생을 대상으로 애니메이션을 활용한 수업 지도가 학습자의 듣기와 쓰기 능력에 미치는 정도를 조사하였다. 연구 참여자들은 2학년 1명, 3학년 7명, 4학년 3명, 5학년 2명, 6학년 1명으로 이루어 졌으며, 이들은 12주 동안 총 8차 시의 애니메이션을 활용한 듣기와 쓰기 수업 지도를 받았다. 그는 이 연구를 통하여, 애니메이션을 활용한 수업지도가 학습자의 듣기와 쓰기 능력 향상에 도움이 되었을 뿐만 아니라 학습의 흥미도 향상에도 도움을 주었다고 주장하였다.
892) 동질집단 2개 반을 선정하여 실시하였다. 연구대상은 4학년 2개 반 63이며, 실험집단은 33명, 통제집단은 30명으로 구성하였다.

데이터처리

실험집단과 통제집단의 동질성을 알아보고, 애니메이션을 활용한 문자 지도의 효과를 알아보기 위하여 독립 표본 t-검증(independent t-tests)을 실시하였다. 설문 결과의 차이를 알아보기 위하여 대응 표본 t-검증(paired sample t-tests)도 실시하였다. 본 연구에 사용된 모든 통계분석은 모두 IBM SPSS Statistics 20.
설문 응답 변화의 통계적 유의미성을 알아보기 위하여 대응표본 t-검증을 하였고 그 결과는 표 10에 제시되어 있다. 사전 설문지의 전체 신뢰도는 0.
학습자의 사전 및 사후 쓰기 시험 결과를 알아보기 위하여 기술 통계를 실시하였다. 실험집단과 통제집단의 동질성을 알아보고, 애니메이션을 활용한 문자 지도의 효과를 알아보기 위하여 독립 표본 t-검증(independent t-tests)을 실시하였다. 설문 결과의 차이를 알아보기 위하여 대응 표본 t-검증(paired sample t-tests)도 실시하였다.
본 연구에서는 여러 가지 통계 분석을 실시하였다. 연구 결과의 신뢰성을 확보하기 위하여 사전 및 사후 쓰기 검사지와 설문지의 신뢰도 분석을 하였으며, 신뢰도 분석은 내적신뢰도 계수인 Cronbach의 알파를 이용하였다. 주관식 문항에 관해서는 채점자간의 신뢰도를 조사하였다.

이론/모형

끝으로, 본 연구는 부수적으로 애니메이션을 활용한 문자지도 전·후의 학습자들의 영어에 대한 정의적 태도 변화를 알아보기 위하여 설문조사를 실시하였고, 이희승(2009)의 연구에 사용된 설문지 문항의 일부를 이용하였다.
연구자들은 실험집단과 통제집단 모두에게 정규 영어 수업시간 주당 2시간 중에서 1시간씩 할애하여 쓰기를 어떻게 하는지에 대해 구체적으로 안내하였다. 수업의 내용, 소재, 평가 방법은 2009년 개정 교육과정을 바탕으로 선정하였다. 수업의 구체적인 내용은 교육과학기술부 검인정교과서(김진철 외 7인, 2011)에 나오는 단어와 문장을 대·소문자 구별하여 쓰기, 주어진 단어들을 이용하여 문장 완성하기, 현재진행형, 미래형, 전치사, 명령문 그리고 의문사가 포함된 문장을 완성하기의 순서로 진행하였다.

성능/효과

2008년 개정 초등학교 영어과 교육과정에 따르면 초등학교 문자 지도는 3학년 2학기에 도입이 되며, 초등학생의 경우 문자를 배우더라도 음성 언어 중심으로 교육을 해야 한다고 제안하고 있다. 그러나 본 연구 결과를 보면 영어 문자 지도를 접한 지 얼마 되지 않은 초등학교 4학년 학습자라도 애니메이션과 같은 시청각 자료를 이용하여 학습자의 음성언어와 문자언어 지도를 병행할 때 쓰기와 같은 학습자들의 표현 능력 향상되었음을 보여주었다. 따라서 효과적인 초등 영어 지도 방법에 대한 후속 연구가 뒤따라야 하겠다.
본 연구는 애니메이션을 활용한 문자 지도가 초등학교 4학년생의 쓰기 능력에 미치는 효과를 알아보았다. 애니메이션을 활용한 쓰기 수업을 받은 실험집단이 정규교과과정에 기초한 쓰기 수업을 받은 통제집단에 비하여 사후 쓰기 검사에서 통계적으로 유의미한 점수 향상을 보였다. 이는 애니메이션을 활용한 쓰기 수업이 초등학교 4학년 학습자들에게 교육적으로 유용함을 보여준다.
본 연구는 또한 애니메이션을 활용한 쓰기 수업이 학습자의 영어 수업에 대한 흥미나 영어 학습에의 자신감에도 긍정적인 영향을 미치는 지에 대하여 알아보았다. 연구 결과는 애니메이션을 활용한 수업이 학습자의 정의적 측면에도 긍정적으로 작용하고 있음을 보여주었다. 이러한 결과는 본 연구에 앞서 행해진 다른 연구들의 결과와 유사하며 초등영어교육에 시사점이 있다고 하겠다.
33이었다. 이 결과는 사전 쓰기 검사에 비하여 사후 쓰기 검사의 점수가 향상되었으며 이로 인해 각 집단내의 학습자들의 성적 편차가 상대적으로 줄어들었음을 보여준다. 실험집단과 통제집단의 평균의 차이는 6.
실험 집단과 통제 집단의 사후 쓰기 영역별 평균 점수는 표 7에 제시되어 있다. 표에서 보듯이, 두 집단 간의 어휘 영역이나 맞춤법 영역의 평균은 큰 차이를 보이지 않은 반면, 문법영역의 경우는 실험집단과 통제집단의 평균의 차이가 5.497점이었다. 관측 된 두 집단의 평균 차이의 유의미성을 나타내주는 t-값은 t(61)=2.

후속연구

그는 이 연구를 통하여, 애니메이션을 활용한 듣기 수업은 학습자의 듣기 능력 향상에 도움이 되었을 뿐만 아니라 학습의 흥미도 향상에도 도움을 주었다고 주장하였다. 그러나 이 연구는 1개 반의 학습자들만을 대상으로 하여 수업 전과 수업 후의 듣기 능력의 변화를 비교하였기 때문에 애니메이션을 활용한 수업이 듣기 능력 향상에 도움을 준 것은 알 수 있으나 다른 듣기 수업 방법에 비하여 더 효과가 있는지 그렇지 않은지는 알 수 없는 제한점이 있다.
그는 이 연구를 통하여, 애니메이션을 활용한 수업이 학습자들의 동기 유발에 효과가 있었고, 듣기 및 말하기 능력도 향상되었다고 주장하였다. 그러나 이 연구는 연구에 사용된 평가지의 신뢰도를 제시하지 않았고, 학습자들의 영어 능력 비교도 백분율에만 의존하여 통계분석이 전혀 이루어지지 않아 연구 결과가 통계적으로 얼마나 유의미한지 알 수 없는 제한점이 있다.
장은경 (2008)의 연구 또한 설문 조사 중심이어서 애니메이션을 활용한 쓰기 지도가 학습자의 쓰기 능력 향상에 어느 정도 도움이 되었는지는 알 수가 없다. 끝으로, 두 연구 모두 중학생을 대상으로 한 연구이어서 이들 연구가 초등학생에게까지 효과가 있는 지에 대해서는 후속 연구가 필요하다고 하겠다.
그러나 본 연구 결과를 보면 영어 문자 지도를 접한 지 얼마 되지 않은 초등학교 4학년 학습자라도 애니메이션과 같은 시청각 자료를 이용하여 학습자의 음성언어와 문자언어 지도를 병행할 때 쓰기와 같은 학습자들의 표현 능력 향상되었음을 보여주었다. 따라서 효과적인 초등 영어 지도 방법에 대한 후속 연구가 뒤따라야 하겠다.
본 연구는 비교적 짧은 8주간의 기간을 통하여 애니메이션을 활용한 쓰기 지도의 효과에 관하여 알아보았다. 본 연구 결과로 애니메이션을 활용한 문자 지도가 학습자의 쓰기 능력에 단기적인 효과가 있다는 것은 알 수 있었으나 이 교수법이 학습자의 쓰기 능력에 지속적인 효과가 있는지에 대해서는 조사하지 못하였다. 후속 연구에서는 애니메이션을 활용한 문자 지도의 지연 효과까지를 알아볼 수 있는 좀 더 장기적인 안목의 연구가 뒤따라야 하겠다.
반면에 이희승(2009)의 연구는 방법론적으로 개선해야 할 사항도 있었다. 이 연구는 1개 반의 학습자들만을 대상으로 하여 수업 전과 수업 후의 듣기 및 쓰기 능력의 변화를 비교하였기 때문에 애니메이션을 활용한 수업이 듣기 및 쓰기 능력 향상에 도움을 준 것은 알 수 있으나 다른 수업 방법에 비하여 더 효과가 있는지 그렇지 않은지는 알 수 없는 제한점이 있다. 또한 이 연구는 연구 참여자 수가 14명으로 적으며, 연구 대상이 정규 수업이 아닌 방과 후 수업에 참여하는 학생들로 한정되어 있었고 4학년 학생은 3명에 불과하였다.
본 연구 결과로 애니메이션을 활용한 문자 지도가 학습자의 쓰기 능력에 단기적인 효과가 있다는 것은 알 수 있었으나 이 교수법이 학습자의 쓰기 능력에 지속적인 효과가 있는지에 대해서는 조사하지 못하였다. 후속 연구에서는 애니메이션을 활용한 문자 지도의 지연 효과까지를 알아볼 수 있는 좀 더 장기적인 안목의 연구가 뒤따라야 하겠다.

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	언어의 4기능은 무엇인가?	초등학교의 영어교육은 일상생활 속에서 영어로 간단한 의사소통을 할 수있는 능력을 향상하는 데 그 목적을 두고 있다(교육과학기술부, 2009). 이러한 목적을 달성하기 위해서는 언어의 4기능인 듣기, 읽기, 쓰기 및 말하기 영역의 균형 있는 습득이 이루어져야 상호 보완적인 언어 발전을 꾀할 수 있다. 그러나 초등 영어의 정규교육과정과 교과서 활동은 주로 듣기와 말하기 활동을 중심으로 하는 음성언어 지도에 편중되어 왔다(이완기, 윤보경, 2002).
	학자들은 쓰기를 어떻게 보고있는가?	학자들은 쓰기란 문자를 통한 의사소통 과정으로 보고 있다 (예, Hedge, 1998; Lynch, 1996; 최연희, 2009). 최연희(2009, p2)는 쓰기를 “필자가 문자 기호를 사용하여 자신의 메시지를 독자에게 전달하는 의사소통 과정”으로 정의한다.
	쓰기 활동은 활동유형에 따라 어떻게 구분되는가?	343-346)에 따르면, 쓰기 활동은 활동 유형에 따라 5가지로 구분할 수 있다. 첫째, 모방하기 또는 적어두기 이다. 이것은 영어의 철자법을 배우기 위하여 학습자들이 영어 철자나 단어를 그대로 받아 적는 것을 말한다. 둘째, 집중형 또는 통제된 글쓰기이다. 이 유형은 학습한 문법 내용을 집중적으로 연습하며 써보는 것을 말한다. 예를 들어, 교사가 학습자들이 배운 지문 속의 동사를 모두 현재형으로 만든 후다시 학습자로 하여금 과거형으로 다시 써보게 연습 시키는 것이다. 셋째, 스스로 글쓰기이다. 일기나 저널 등과 같이 자신의 생각, 감정, 반응을 자유롭게 적는 것을 말한다. 넷째, 전시적인 글쓰기이다. 이것은 학습자가 자신이 아는 지식을 교사 등에게 보여주기 위한 글쓰기 유형을 말한다. 영어에세이 과제 등이 여기에 속한다. 다섯째, 실제적인 글쓰기이다. 자기소개서와 편지 등과 같이 개인의 필요 목적에 따라 글을 쓰는 것을 말한다.

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