[논문]역할놀이를 활용한 프로젝트 활동이 유아의 수학적 능력에 미치는 효과

김지현

doi:10.7466/jkhma.2012.30.6.115

문제 정의

구성주의적 접근의 중요성을 인식하지만 현실에서는 행동주의적 접근을 선호하며, 구체적 사물을 조작하거나 일상생활에 기초를 둔 탐구활동을 시행하기보다 학습지나 상업화된 교구를 활용하는 측면에 매진하고 있다. 또한 수세기 및 수연산 기술을 습득하는 데 주요 목표를 두고 있다. 실제로 경북지역의 절반 이상의 유치원 교사는 효과적인 유아수학교육 접근방법으로 놀이를 통한 방법을 선호하고 학습지를 이용한 방법은 거의 언급하지 않았으나 실제로 가장 많은 비중을 차지하는 유아수학교육의 방법은 학습지나 활동지 위주(19.
이에 이 연구에서는 역할놀이를 활용한 프로젝트 활동을 통해 유아의 수학적 능력의 향상을 도모하고자 하며, 이 과정에서 만 5세 유아가 역할놀이를 스스로 계획하고 실행하고 평가하는 과정이 서로 피드백을 통해 순환하며 여러 차례의 역할놀이를 수행하고자 한다. 또한 시간적 제약을 피하고 유아의 호기심을 집중시켜 밀도 있게 프로젝트를 진행하기 위해 8주간 오전 교육활동 시간에 역할놀이를 활용한 프로젝트를 실시하고자 한다. 프로젝트의 주제는 유아들이 평소에 관심을 가지는 것을 담임교사와 상의하여 결정하고, 프로젝트가 발현적으로 진행되는 데 초점을 두고자 한다.
사전검사에 앞서 유아그림수학능력검사의 적합성 여부를 알아보기 위해 실험 및 비교집단에 속하지 않는 만 5세 유아 10명을 대상으로 연구자가 일대일 검사를 실시해 보았다. 그 결과 유아는 유아그림수학능력검사의 내용을 이해하고 응답하는데 전혀 어려움을 보이지 않았다.
프로젝트의 주제는 유아들이 평소에 관심을 가지는 것을 담임교사와 상의하여 결정하고, 프로젝트가 발현적으로 진행되는 데 초점을 두고자 한다. 이 과정에서 누리과정에서 다루는 수학적 탐구의 내용범주인 수와 연산, 공간과 기하, 측정, 규칙성, 자료 수집과 결과(통계)의 모든 수학적 능력에서 그 효과가 나타나는지를 분석해 보겠다. 이 연구의 연구문제는 다음과 같다.
이 연구는 만 5세 유아에게 역할놀이를 활용한 프로젝트 활동을 적용하여 수학적 능력의 향상을 가져올 수 있는지를 검증하는 것에 목표를 두었다. 수학적 능력은 누리과정에서 다루는 수학적 탐구의 전 영역을 포함하여 대수, 수와 연산, 기하, 측정, 통계의 다섯 가지 영역에서 분석하였다.
이에 연구자는 역할놀이에 프로젝트 접근법을 접목시키고자 한다. 프로젝트 접근법이란 유아가 흥미를 느끼는 특정 주제에 대해 깊이 있게 연구하는 목적이 있는 활동 방법이다(Katz & Chard, 2000).
이에 이 연구에서는 역할놀이를 활용한 프로젝트 활동을 통해 유아의 수학적 능력의 향상을 도모하고자 하며, 이 과정에서 만 5세 유아가 역할놀이를 스스로 계획하고 실행하고 평가하는 과정이 서로 피드백을 통해 순환하며 여러 차례의 역할놀이를 수행하고자 한다. 또한 시간적 제약을 피하고 유아의 호기심을 집중시켜 밀도 있게 프로젝트를 진행하기 위해 8주간 오전 교육활동 시간에 역할놀이를 활용한 프로젝트를 실시하고자 한다.
한국은행 화폐금융박물관에서 동전꾸러미와 지폐묶음을 들어보며 무게를 비교해 보는 경험을 한 이후 유아들에게 ‘측정’에 대한 관심이 발생하여 양팔저울과 자를 통해 무게와 길이를 측정해 보는 활동을 함께 해 보았다.

제안 방법

‘마트놀이’ 프로젝트는 총 8주 동안 주 3~4회씩 총 30회기 동안 진행되었다.
결과적으로 총 67문항이 본 연구에서 사용되었으며, 수학적 능력 검사에 소요된 시간은 평균 15~20분이었다. 검사자가 유아와 일대일면접을 통해 수학적 능력을 측정하였는데, 유아가 그림 자료를 통해 문항을 듣고 정답이라고 생각하는 선택지 그림을 손으로 가리키거나 언어로 대답하게 하였다. 문항은 정답일 경우 1점, 오답일 경우 0점을 주도록 되어 있으며, 가능한 점수의 범위는 0점부터 67점(대수, 기하, 측정 각 0~14점, 수와 연산 0~18점, 통계 0~7점)이었다.
본격적인 마트 구성을 위해 다수결을 통해 마트 이름과 판매할 물건을 정하고, 판매자와 손님의 역할을 가위 바위 보를 통해 정하였다. 교실에 마트의 각 코너를 어떻게 배치할지 의견을 나누어 코너를 배치하고 어린이집에 비치된 장난감을 가지고 최초의 마트놀이가 이루어졌다. 첫 번째 마트놀이가 끝난 후 유아들은 원활한 마트놀이를 위해 계산하는 방법을 더 정확하게 배우고 싶고, 지갑이 필요하며, 마트의 공간적 배치를 더 효율적으로 수정해야 하겠다는 평가 결과를 내놓았다.
연구대상의 인구통계학적 특성을 알아보기 위해 빈도와 백분률을 분석하였으며, 실험집단과 비교집단의 동질성을 검증하기 위해 사전검사 점수에 대해 독립표본 t-검증을 실시하였다. 그리고 프로젝트 활동의 효과를 검증하기 위하여 실험집단과 비교집단의 사전검사 점수를 공변인으로 한 공변량분석을 실시하였다.
시식코너가 늘 유아들의 호기심의 대상이었고, 딸기잼 상품도 마련이 되어, 두 번째 마트놀이는 딸기잼 빵과 레몬에이드를 만들어 시식코너와 함께 운영하는 마트놀이로 결정되었다. 두 번째 마트놀이를 준비하며 팀별로 여러 가지 소품을 준비하였고, 다른 반 선생님들을 초대해서 마트놀이를 하였다. 딸기잼 빵과 레몬에이드 각각 1,000원으로 정하여 유아들이 금액을 계산하는 과정에서 어려움을 느끼지 않도록 배려하였고, 판매실적 및 맛있는 음식 투표 과정에서 유아의 수학적 능력을 활용하였다.
두 번째 마트놀이를 준비하며 팀별로 여러 가지 소품을 준비하였고, 다른 반 선생님들을 초대해서 마트놀이를 하였다. 딸기잼 빵과 레몬에이드 각각 1,000원으로 정하여 유아들이 금액을 계산하는 과정에서 어려움을 느끼지 않도록 배려하였고, 판매실적 및 맛있는 음식 투표 과정에서 유아의 수학적 능력을 활용하였다.
그 결과 유아는 유아그림수학능력검사의 내용을 이해하고 응답하는데 전혀 어려움을 보이지 않았다. 또한 한 학기 동안 유아수학교육 강의를 수강한 학부생들 중 높은 성적을 나타낸 아동학 전공 학부생 4인을 선정하여 유아의 수학적 능력에 대한 이론을 재교육하고 수학능력검사의 목적, 내용, 실시 및 채점 방법을 훈련시킨 후 연구대상에 속하지 않는 만 5세 유아 20명을 대상으로 예비검사를 실시하였다. 훈련을 받은 검사원들의 검사실시능력을 확인하기 위해 연구자가 검사원이 예비검사를 실시하는 과정을 일대일로 관찰하고 검사 결과를 확인하고 피드백을 주었다.
유아들 모두가 함께 직접 마트에 다녀옴으로써 마트놀이를 교실에서 수행하기 위한 직접적인 정보를 획득했으며, 마트 견학 이후 표상한 그림을 통해 마트놀이에 필요한 것에 대한 목록이 재구성되었다. 본격적인 마트 구성을 위해 다수결을 통해 마트 이름과 판매할 물건을 정하고, 판매자와 손님의 역할을 가위 바위 보를 통해 정하였다. 교실에 마트의 각 코너를 어떻게 배치할지 의견을 나누어 코너를 배치하고 어린이집에 비치된 장난감을 가지고 최초의 마트놀이가 이루어졌다.
이 연구는 만 5세 유아에게 역할놀이를 활용한 프로젝트 활동을 적용하여 수학적 능력의 향상을 가져올 수 있는지를 검증하는 것에 목표를 두었다. 수학적 능력은 누리과정에서 다루는 수학적 탐구의 전 영역을 포함하여 대수, 수와 연산, 기하, 측정, 통계의 다섯 가지 영역에서 분석하였다. 이 연구에서 실시한 역할놀이를 활용한 프로젝트 활동은 주 3~4회씩 8주간 총 30회 실시되었고, 유아와 교사는 발현적으로 이루어지는 여러 회의 역할놀이를 계획, 진행, 평가하는 과정에서 다양한 수학적 경험을 하였다.
실험집단 유아들은 원의 전체 행사 및 외부 프로그램이 있는 날을 제외하고는 오전 교육활동 시간에 ‘마트놀이’ 프로젝트를 진행하였고, 비교집단 유아들은 오전 교육활동 시간에 원 자체에서 실시하는 주제중심 활동을 실시하였다.
역할놀이를 활용한 프로젝트 활동이 유아의 수학적 능력에 미치는 효과가 유의한지를 살펴보기 위해 [Table 4]에서와 같이 사전점수를 공변인으로 한 공변량분석을 실시하였다. 그 결과 유아의 수학적 능력에 대한 집단 간 주효과는 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났고(F=16.
또한 화폐를 가지고 하는 ‘마트놀이’에서 다양한 수학개념을 다룰 것으로 기대되었다. 연구자가 가상의 프로젝트 활동을 예비로 작성해보았지만, 프로젝트 활동은 발현적 교육과정을 주된 특성으로 하기 때문에 역할놀이를 통해 유아의 생각이 발현되어 나가는 과정을 예비주제망으로 정리해 보았다. 예비주제망에 대해 실험집단 교사들과 의견을 나누며 대략적인 프로젝트 진행 방향을 논의하였고, 결과적으로 유아들이 여러 회의 마트놀이를 자발적으로 준비하고 보완해 나가는 과정을 핵심으로 하여 프로젝트를 진행시키자는 결론에 이르게 되었다.
연구자와 실험집단의 교사가 유아가 관심과 흥미를 가지고 있었던 ‘마트놀이’를 주제로 프로젝트 활동을 진행할 것을 합의하고, 연구자는 가상의 프로젝트 활동을 예비로 작성해 보았다.
이에 따라 두 번째 전개 단계에서는 동전과 지폐를 탐색해 보고 계산해 보는 시간을 먼저 가졌다. 유아들은 저마다의 경험을 바탕으로 동전과 지폐에 적혀 있는 금액을 읽고, 본인이 탐색한 동전과 지폐의 모습을 그림으로 표상하는 과정을 거치면서 여러 가지 동전과 지폐의 존재를 알게 되었고 크기에 따른 금액의 차이를 인식하게 되었다. 유아들이 알게 된 사실을 <시장잔치> 동요를 개사하여 정리해 보는 시간을 가졌고, 한국은행 화폐금융박물관을 견학하면서 세계의 다양한 동전과 지폐에 대해서도 관심을 확장시키게 되었다.
유아의 수학적 능력 향상에 효과를 미칠 것으로 기대되는 역할놀이를 활용한 프로젝트 활동을 수행하기 위해 프로젝트 접근법을 기관의 주요 프로그램으로 삼고 있는 A어린이집의 만 5세 유아를 대상으로 프로젝트 활동을 실시하였다. 해당 반 교사들은 경력 6년차로, A어린이집에서만 6년의 경력을 지니고 있어 프로젝트 활동의 철학, 운영 및 교수방법 등에 대한 전문가로 평가할 수 있다.
프로젝트 활동은 발현적 교육과정을 주된 특성으로 하기 때문에 역할놀이를 통해 유아의 생각이 발현되어 나가는 과정을 예비주제망으로 정리해 보았다. 이 가상 활동안과 누리과정의 수학교육과정을 내용으로 하여 교사교육을 4회 실시하였다.
수학적 능력은 누리과정에서 다루는 수학적 탐구의 전 영역을 포함하여 대수, 수와 연산, 기하, 측정, 통계의 다섯 가지 영역에서 분석하였다. 이 연구에서 실시한 역할놀이를 활용한 프로젝트 활동은 주 3~4회씩 8주간 총 30회 실시되었고, 유아와 교사는 발현적으로 이루어지는 여러 회의 역할놀이를 계획, 진행, 평가하는 과정에서 다양한 수학적 경험을 하였다.
마트놀이 전후에 유아가 표상한 그림을 보더라도 마트의 공간적 배치에 대한 유아의 관심이 매우 높았음을 알 수 있었다. 지폐와 동전을 탐색할 때에도 모양, 크기, 길이 등을 비교하였다.
첫 번째 마트놀이를 위해 먼저 어떻게 마트를 만들지 각자의 마트에 대한 큰 그림을 공유하고, 마트를 만들 때 필요한 것을 브레인스토밍 하는 시간을 가졌다. 유아들 모두가 함께 직접 마트에 다녀옴으로써 마트놀이를 교실에서 수행하기 위한 직접적인 정보를 획득했으며, 마트 견학 이후 표상한 그림을 통해 마트놀이에 필요한 것에 대한 목록이 재구성되었다.
또한 화폐를 가지고 하는 ‘마트놀이’에서 다양한 수학개념을 다룰 것으로 기대되었다. 연구자가 가상의 프로젝트 활동을 예비로 작성해보았지만, 프로젝트 활동은 발현적 교육과정을 주된 특성으로 하기 때문에 역할놀이를 통해 유아의 생각이 발현되어 나가는 과정을 예비주제망으로 정리해 보았다. 예비주제망에 대해 실험집단 교사들과 의견을 나누며 대략적인 프로젝트 진행 방향을 논의하였고, 결과적으로 유아들이 여러 회의 마트놀이를 자발적으로 준비하고 보완해 나가는 과정을 핵심으로 하여 프로젝트를 진행시키자는 결론에 이르게 되었다.
또한 한 학기 동안 유아수학교육 강의를 수강한 학부생들 중 높은 성적을 나타낸 아동학 전공 학부생 4인을 선정하여 유아의 수학적 능력에 대한 이론을 재교육하고 수학능력검사의 목적, 내용, 실시 및 채점 방법을 훈련시킨 후 연구대상에 속하지 않는 만 5세 유아 20명을 대상으로 예비검사를 실시하였다. 훈련을 받은 검사원들의 검사실시능력을 확인하기 위해 연구자가 검사원이 예비검사를 실시하는 과정을 일대일로 관찰하고 검사 결과를 확인하고 피드백을 주었다. 훈련 과정을 거친 검사원들은 실험집단과 비교집단 유아에게 사전검사를 실시하였고, 그 이후 실험집단에서 ‘마트놀이’ 프로젝트가 진행되었다.

대상 데이터

A어린이집에 다니는 28명의 유아는 ‘마트놀이’ 프로젝트 활동을 실시하는 실험집단으로 선정하였고, B유치원에 다니는 28명의 유아는 해당 기관의 교육프로그램(주제중심활동)을 실시하는 비교집단으로 선정하였다.
따라서 프로젝트 활동을 운영하는 교사의 경력에 따라 그 효과에 차이가 있는지에 대한 추후 검증이 뒤따라야 할 것이다. 셋째, 연구대상을 임의표집한 결과 유치원과 어린이집에 다니는 유아들을 각각 연구대상으로 선정하게 되었다. 이 유아들의 교육환경 및 가정환경 변인이 유사함에도 불구하고 두 기관의 체제에서 비롯되는 차이점이 있을 수 있으므로, 추후에는 동일한 교육기관에 다니는 유아들을 대상으로 한 검증이 요구된다.
이 연구는 대도시에 소재한 A어린이집과 B유치원의 만 5세 유아 56명을 임의표집하여 연구대상으로 하였다. A어린이집과 B유치원에 다니는 유아들을 연구대상으로 한 이유는 [Table 2]의 하루일과표에서 볼 수 있듯이 주제 중심 교육 프로그램을 실시하고 있고 두 명의 교사가 학급을 운영하는 등 교육환경이 유사하며, [Table 1]에서 볼 수 있듯이 부모의 사회·경제적 수준이 유사한 중류계층에 속하기 때문이다.

데이터처리

0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 연구대상의 인구통계학적 특성을 알아보기 위해 빈도와 백분률을 분석하였으며, 실험집단과 비교집단의 동질성을 검증하기 위해 사전검사 점수에 대해 독립표본 t-검증을 실시하였다. 그리고 프로젝트 활동의 효과를 검증하기 위하여 실험집단과 비교집단의 사전검사 점수를 공변인으로 한 공변량분석을 실시하였다.

이론/모형

유아의 수학적 능력을 측정하기 위해 유아그림수학능력 검사(황해익·최혜진, 2007)를 사용하였고, 황해익과 최혜진(2007)의 검사도구에서 제외되어 있는 통계 영역은 Lee(2010a)의 ‘확률과 통계’ 영역 중 누리과정의 ‘자료 수집과 결과’ 영역에 해당하는 ‘통계’ 관련 7문항을 사용하였다.

성능/효과

수와 연산, 공간과 도형, 측정의 세 영역은 검사 대상영역이 일치하고, 유아그림수학능력 검사의 ‘대수’ 영역은 누리과정의 규칙성 및 자료수집과 결과 중 분류 부분과, Lee(2010a)의 통계 영역은 누리과정의 자료수집과 결과 영역의 자료 해석 부분과 일치한다. 결과적으로 총 67문항이 본 연구에서 사용되었으며, 수학적 능력 검사에 소요된 시간은 평균 15~20분이었다. 검사자가 유아와 일대일면접을 통해 수학적 능력을 측정하였는데, 유아가 그림 자료를 통해 문항을 듣고 정답이라고 생각하는 선택지 그림을 손으로 가리키거나 언어로 대답하게 하였다.
그 결과 유아의 수학적 능력에 대한 집단 간 주효과는 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났고(F=16.46, p<.001), 측정 하위영역을 제외한 대수(F=12.53, p<.01), 수와 연산(F=5.11, p<.05), 기하(F=6.00, p<.05), 통계(F=8.12, p<.01) 하위영역에서 집단 간 주효과가 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
넷째, 역할놀이를 활용한 프로젝트 활동은 유아의 측정 능력 향상에는 효과가 없었다. 이는 자유선택활동 시간에 나타나는 역할놀이에서 측정 활동이 관찰되었다는 Lee(2001)의 연구와 다양한 수학적 개념이 포함된 역할놀이 활동(Lee, 2010b)과 경제활동을 중심으로 한 역할놀이(황인주, 2005; Lee, 2002)에서 측정 개념이 향상되었다는 연구결과와 일치하지 않는다.
다섯째, 역할놀이를 활용한 프로젝트 활동은 유아의 통계 능력 향상에 효과가 있었다. 이는 다양한 수학적 개념이 포함된 역할놀이 활동에서 확률과 통계 개념이 향상되었다는 선행연구 결과(Lee, 2010b)와 일치한다.
둘째, 역할놀이를 활용한 프로젝트 활동은 유아의 수와 연산 능력 향상에 효과가 있었다. 이는 빵집놀이 프로젝트를 통해 유아의 산수적 능력이 향상되었다는 Edo, Planas, and Badillo(2009)의 연구결과와 발현적 프로젝트를 통해 수개념이 향상되었다는 Lee(2000)의 연구결과와 일치한다.
‘마트놀이’ 프로젝트에서도 유아들은 교실에 마트를 구현하는 과정에서 코너의 위치, 간판이나 각종 안내문의 위치 등을 선정함에 있어 공간적 능력을 활용하였고, 마트에서 판매할 물건을 만드는 과정에서도 여러 가지 도형과 모양을 활용하였다. 마트놀이 전후에 유아가 표상한 그림을 보더라도 마트의 공간적 배치에 대한 유아의 관심이 매우 높았음을 알 수 있었다. 지폐와 동전을 탐색할 때에도 모양, 크기, 길이 등을 비교하였다.
셋째, 역할놀이를 활용한 프로젝트 활동은 유아의 기하 능력 향상에 효과가 있었다. 이는 다양한 수학적 개념이 포함된 역할놀이 활동을 통해 공간과 도형 개념이 향상되었다는 Lee(2010b)의 연구와 경제활동을 중심으로 한 역할놀이에서 공간 개념이 향상되었다는 황인주(2005)의 연구와 일치한다.
수학적 능력의 하위 영역별로 나타난 결론을 논의하면, 첫째, 역할놀이를 활용한 프로젝트 활동은 유아의 대수 능력 향상에 효과가 있었다. 대수 능력에는 누리과정의 규칙성 능력과 분류 능력(통계 능력에 속함)의 두 부분으로 구성되었다.
딸기농장체험을 다녀온 후 얻게 된 딸기잼을 상품화하는 과정에서 딸기잼 병의 무게에 따라 가격을 정하는 경험을 하게 되었고, 첫 번째 마트놀이 이후 아쉬운 점으로 남았던 지갑을 만들면서 두 번째 마트놀이를 본격적으로 준비하게 되었다. 시식코너가 늘 유아들의 호기심의 대상이었고, 딸기잼 상품도 마련이 되어, 두 번째 마트놀이는 딸기잼 빵과 레몬에이드를 만들어 시식코너와 함께 운영하는 마트놀이로 결정되었다. 두 번째 마트놀이를 준비하며 팀별로 여러 가지 소품을 준비하였고, 다른 반 선생님들을 초대해서 마트놀이를 하였다.
역할놀이를 활용한 프로젝트 활동 전후로 유아수학그림 능력검사를 실시하여 수학적 능력 향상 여부를 검증한 결과, 역할놀이를 활용한 프로젝트 활동은 만 5세 유아의 수학적 능력 향상에 효과가 있었다. 총 30회의 역할놀이 프로젝트 활동을 경험한 실험집단 유아는 비교집단 유아보다 측정을 제외한 수학적 능력에서 의미 있는 향상을 보였다.
역할놀이를 활용한 프로젝트 활동이 유아의 수학적 능력에 미치는 효과를 알아보기 전에 실험집단과 비교집단의 동질성을 검증한 결과, 두 집단 간에 수학적 능력에 차이가 없는 것으로 나타났다. 실험집단과 비교집단의 사전, 사후점수의 평균과 표준편차 및 사전점수의 집단 간 차이 검증 결과는 [Table 3]에 제시되었다.
연구자가 가상의 프로젝트 활동을 예비로 작성해보았지만, 프로젝트 활동은 발현적 교육과정을 주된 특성으로 하기 때문에 역할놀이를 통해 유아의 생각이 발현되어 나가는 과정을 예비주제망으로 정리해 보았다. 예비주제망에 대해 실험집단 교사들과 의견을 나누며 대략적인 프로젝트 진행 방향을 논의하였고, 결과적으로 유아들이 여러 회의 마트놀이를 자발적으로 준비하고 보완해 나가는 과정을 핵심으로 하여 프로젝트를 진행시키자는 결론에 이르게 되었다.
유아들은 부모님들께 실제 본인들이 제작한 물건들을 판매하면서 마트놀이에 보다 몰입하게 되었으며, 팀별로 마트놀이 후 수익금을 정산하면서 성공적인 마트놀이를 마무리하게 되었다. 유아들이 최종 회기에서 그린 마트놀이 표상에 사실적인 공간 배치가 드러남으로써 유아들이 세 번의 마트놀이를 통해 마트놀이의 내용, 공간적 구성, 진행과정 등에 적극적으로 몰입했음을 알 수 있었다. 실제로 진행된 마트놀이 프로젝트의 활동 제목, 발현 동기, 유아들의 주요 궁금증 및 활동 내용은 <부록 1>에 제시되어 있다.
이와 같이 역할놀이를 활용한 프로젝트 활동은 유아의 수학적 능력을 향상시키는데 효과를 가졌다. 이 연구의 의의를 살펴보면, 형식적인 대집단 수업이나 학습지를 통해 수학 활동을 하고자 하는 현장의 유아교사들에게 역할놀이 방법이나 프로젝트 방법을 통해 유아수학교육을 실시하는 것이 효과적일 수 있다는 시사점을 제공하였다. 실제로 최근의 현장에서는 주제를 중심으로 통합된 교육활동을 추구하는 추세인데, 이 때 각 주제에 따라 역할놀이 상황을 마련하여 유아의 수학적 능력을 향상시킬 수 있다는 아이디어를 현장에 제시한다.
교실에 마트의 각 코너를 어떻게 배치할지 의견을 나누어 코너를 배치하고 어린이집에 비치된 장난감을 가지고 최초의 마트놀이가 이루어졌다. 첫 번째 마트놀이가 끝난 후 유아들은 원활한 마트놀이를 위해 계산하는 방법을 더 정확하게 배우고 싶고, 지갑이 필요하며, 마트의 공간적 배치를 더 효율적으로 수정해야 하겠다는 평가 결과를 내놓았다.
역할놀이를 활용한 프로젝트 활동 전후로 유아수학그림 능력검사를 실시하여 수학적 능력 향상 여부를 검증한 결과, 역할놀이를 활용한 프로젝트 활동은 만 5세 유아의 수학적 능력 향상에 효과가 있었다. 총 30회의 역할놀이 프로젝트 활동을 경험한 실험집단 유아는 비교집단 유아보다 측정을 제외한 수학적 능력에서 의미 있는 향상을 보였다. 이는 역할놀이를 프로젝트 활동으로 진행한 Edo, Planas, and Badillo(2009)의 연구에서 유아의 산수적 능력이 향상되었다는 결과와 일치하며, 역할놀이를 계획, 실행, 평가하는 과정에서 다양한 수학적 활동을 경험한 유아들의 수학적 개념이 전반적으로 향상되었다는 Lee(2010b)의 연구결과와 일치한다.

후속연구

실제로 최근의 현장에서는 주제를 중심으로 통합된 교육활동을 추구하는 추세인데, 이 때 각 주제에 따라 역할놀이 상황을 마련하여 유아의 수학적 능력을 향상시킬 수 있다는 아이디어를 현장에 제시한다. 그 결과 유아들은 교사가 계획하여 진행되는 수학 활동과는 차원이 다른, 다양한 실제적 문제해결 상황에 기능적으로 활용할 수 있는 수학적 지식을 다루며 깊이 있는 수학 활동을 경험하게 될 것으로 기대된다.
둘째, 프로젝트를 진행한 교사가 경력 6년차의 전문가라는 점에서 일반적인 현장에 적용하기에 어려움이 따른다는 점이다. 따라서 프로젝트 활동을 운영하는 교사의 경력에 따라 그 효과에 차이가 있는지에 대한 추후 검증이 뒤따라야 할 것이다. 셋째, 연구대상을 임의표집한 결과 유치원과 어린이집에 다니는 유아들을 각각 연구대상으로 선정하게 되었다.
또한 화폐를 가지고 하는 ‘마트놀이’에서 다양한 수학개념을 다룰 것으로 기대되었다.
그럼에도 불구하고 이 연구의 제한점을 논하면, 첫째, ‘마트놀이’라는 특정 주제의 프로젝트를 다루었다는 점이다. 여러 가지 주제에 따라 역할놀이를 활용한 프로젝트 활동이 유아의 수학적 능력에 어떠한 영향을 미치는지에 대한 추후 연구가 필요하다. 둘째, 프로젝트를 진행한 교사가 경력 6년차의 전문가라는 점에서 일반적인 현장에 적용하기에 어려움이 따른다는 점이다.
셋째, 연구대상을 임의표집한 결과 유치원과 어린이집에 다니는 유아들을 각각 연구대상으로 선정하게 되었다. 이 유아들의 교육환경 및 가정환경 변인이 유사함에도 불구하고 두 기관의 체제에서 비롯되는 차이점이 있을 수 있으므로, 추후에는 동일한 교육기관에 다니는 유아들을 대상으로 한 검증이 요구된다.

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	수학적 능력이란?	한국의 많은 부모들은 자신의 자녀들이 뛰어난 수학적 능력을 가지길 희망하면서 많은 시간과 금전을 투자하고, 국가적으로도 유아의 발달에 적합한 우수한 수학교육을 실현하기 위해 노력하고 있다. 여기서 수학적 능력이란 상황이나 사물의 관계를 파악하기 위해 수학적 과정 기술을 통하여 획득하고 활용할 수 있는 능력을 말하며(Lee, 2010a), 누리과정에서는 유아의 수학적 능력으로 수와 연산, 공간과 도형, 측정, 규칙성, 자료수집과 결과(통계)를 제시하고 있다(교육과학기술부·보건복지부·육아정책연구소, 2012).
	우리나라가 유아수학교육의 흐름에 따라가지 못하는 이유는 무엇인가?	그러나 아직 우리나라의 현실은 최근 유아수학교육의 흐름에 못 따라가고 있다. 구성주의적 접근의 중요성을 인식하지만 현실에서는 행동주의적 접근을 선호하며, 구체적 사물을 조작하거나 일상생활에 기초를 둔 탐구활동을 시행하기보다 학습지나 상업화된 교구를 활용하는 측면에 매진하고 있다. 또한 수세기 및 수연산 기술을 습득하는 데 주요 목표를 두고 있다. 실제로 경북지역의 절반 이상의 유치원 교사는 효과적인 유아수학교육 접근방법으로 놀이를 통한 방법을 선호하고 학습지를 이용한 방법은 거의 언급하지 않았으나 실제로 가장 많은 비중을 차지하는 유아수학교육의 방법은 학습지나 활동지 위주(19.
	유아수학교육의 목표는 무엇인가?	최근 유아수학교육은 유아가 일상생활 속에서 발생하는 실제 문제를 해결하고 그 과정에서 자신의 비형식적 지식을 활용하면서 수학적 지식을 구성해 나가는 데에 목표를 둔다(교육과학기술부·보건복지부·육아정책연구소, 2012; NCTM, 2000). 즉, 유아수학교육은 일상생활 속에서 수학개념을 활용할 수 있도록 유아들의 생활과 친숙한 주제 중심의 활동을 함으로써 유아들이 학습과정에 적극적으로 참여하도록 유도해야 하며, 그 활동 내용은 일상적인 수학적 경험으로 형성된 유아들만의 비형식적 지식과 연결되어야 한다(Thompson, 1997).

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