[논문]유아의 숲 체험 수학놀이 활동이 수와 공간 개념 이해에 미치는 효과

강영식

doi:10.5762/kais.2018.19.11.473

유아의 숲 체험 수학놀이 활동이 수와 공간 개념 이해에 미치는 효과
The Effects of Children's Forest Math Game Activities on Their Understanding of Number and Space Concept 원문보기

한국산학기술학회논문지 = Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society, v.19 no.11, 2018년, pp.473 - 480

초록
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본 연구는 유아의 숲 체험 수학놀이 활동이 유아의 수와 공간 개념의 이해에 미치는 효과를 밝히는데 목적을 갖고 연구하였다. 대상은 만 4 세 유아 실험 집단과 통제 집단 각 20명으로 숲 수학놀이 활동을 통한 4 주간 주 4회씩 총 16회기에 걸쳐 숲 수학놀이 활동 놀이를 한 후 평가지에 의해 평가하였는데 그 결과를 보면 다음과 같다. 첫째, 숲 수학놀이 활동이 유아의 수와 공간 개념 이해에 미치는 효과 검정 결과 효과가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 실험집단과 통제집단 간 차이 비교 결과 실험집단이 분류하기와 순서찾기 문항에서 높은 것으로 나타내 숲 수학놀이에서 분류하기와 순서찾기 놀이가 수와 공간개념 이해력에 도움을 주는 요인임을 확인시켜 주었다. 이는 유아들이 숲 수학놀이 활동이 유아의 수와 공간개념 이해력에 긍정적인 영향을 미침을 의미한다. 따라서 유아들의 숲 수학놀이 활동을 통해 과제별 대상을 분류하고 순서를 찾아 과제를 풀어가는 과정 속에 수의 개념을 이해시키기 위한 유아들의 숲 수학놀이 활동의 적극적인 활용이 요구된다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study is intended to look into the effects of children's forest math game activities on their understanding of number and space concept. To achieve this, an evaluation was carried out to 20 4-year-old children in each group - experimental group and control group - by an evaluation sheet after forest math game activities during a total of 16 sessions 4 times a week for 4 weeks. The findings are as follows. First, children's forest math game activities had an effect on their understanding of number and space concept. Second, the difference between experimental group and control group showed that the experimental group received higher evaluation in the classifying and order finding items than the control group. It was confirmed that classifying and order finding in the forest math game were factors to help children's mathematical problem-understanding abilities. This implies that their forest math game activities have a positive effect on their mathematical problem-understanding abilities. Consequently, active forest math game activities for children are needed to help them understand the concept of number in the process of classifying task objects and solving tasks in order.

주제어

표/그림 (8)

표 Table 1. Composition between Groups
표 Table 2. Reliability
표 Table 3. Group Homogeneity (Levene Verification)
표 Table 4. Day-to-Day Operation of Class between Experimental Group and Control Group(Example)
표 Table 5. Topics on Forest Game Activities during 16 Sessions
표 Table 6. Non-experimental Group – Pre-/Post-Item Result Table
표 Table 7. Experimental Group – Pre-/Post-Item Result Table
표 Table 8. Group Matching Sample T-Test

AI 본문요약
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문제 정의

이러한 한계를 보완하고자 본 연구에서는 S시에 소재 하고 있는 숲 유치원을 운영하고 있는 어린이집의 유아 들을 대상으로 숲 수학놀이 활동이 유아의 수와 공간개념 이해력에 미치는 효과를 밝히는데 본 연구의 목적을 갖는다. 따라서 이같은 연구 목적을 달성하기 위한 연구 문제를 다음과 같이 설정하였다.

제안 방법

연구자는 교사에게 본 연구의 주제, 목적, 교수-학습 방법, 교사의 역할, 유의점 등에 대하여 인쇄자료를 제공하고 교사교육을 실시하였다. 교사운련을 마친 뒤, 본 연구를 위한 사전검사는 2017년 11월 26일~2017년 11월 30일까지 유아를 조용한 곳에 불러 10~15분정도 한명씩 불러 사전 검사를 하였다. 사전검사 후 본연구의 실험처치기간은 2017년 12월3일~2017년 12월29일 까지 1주 4회 매일 숲을 하는 유아교육기관으로서 숲 수학활동을 4주간의 16회기 실시하였다.
또한 수학적 문제이해력 검사는 총15문항으로 구성하였으며 각 문항은 1점씩 배점되었고 15점을 만점으로 하였다. 그리고 검사에 앞서 먼저 예비검사를 통해 타당성을 확인하였다. 이는 본 연구를 실시하기 전에 유아의 숲놀이 활동의 전개과정 및 소요시간을 검증해보기 위해 실험연구 대상이 아닌 다른 집단 만4세 중 5명을 대상으로 사전 예비검사를 실시하였다.
그리고 본 검사에서는 교사와 유아간 1:1 개인 면접을 통해 숲활동 후 조용한 공간에서 유아와 교사의 상호 작용을 통하여 실험처치는 매일 숲을 하는 기관으로서 12월 실험처치 기간 동안 교사가 관찰한 결과를 종합하여 실시하였으며, 통제집단 또한 유아와 1:1 개인면접을 관찰한 결과를 통하여 실험집단과 같은 방법으로 실시하였다.
82 였다. 또한 수학적 문제이해력 검사는 총15문항으로 구성하였으며 각 문항은 1점씩 배점되었고 15점을 만점으로 하였다. 그리고 검사에 앞서 먼저 예비검사를 통해 타당성을 확인하였다.
먼저 실험집단의 일과 운영 내용으로 누리연계 과정으로 수와 공간개념의 이해력을 위한 과제를 부여하고 숲에서의 워크북 활동을 통해 누리과정에서 학습된 수놀 이를 확장 워크북을 활용하여 수학놀이 활동에 활용함으로써 이해력과 응용력을 촉진케 하였다. 반면 통제집단은 어린이집 내 교실밖에서 실외 숲놀이 활동을 통해 과제를 수행케 하였다.
둘째, 숲놀이 수학놀이활동이 유아들의 수와 공간개념 이해력과 언어 능력에 어떤 효과가 있었는지 알아보기 위해 집단 간 사전․사후 검사를 t-검증하여 분석하였다. 분석 후 수학적 이해와 공간개념 이해력간의 관계를 공변량 분석을 하였다.
교사운련을 마친 뒤, 본 연구를 위한 사전검사는 2017년 11월 26일~2017년 11월 30일까지 유아를 조용한 곳에 불러 10~15분정도 한명씩 불러 사전 검사를 하였다. 사전검사 후 본연구의 실험처치기간은 2017년 12월3일~2017년 12월29일 까지 1주 4회 매일 숲을 하는 유아교육기관으로서 숲 수학활동을 4주간의 16회기 실시하였다. 연구의 진행은 실험집단과 통제집단 유아를 대상으로 실험집단에서는 10:00 ~ 10:20까지 숲놀이 주제 계획 및 이야기 나누기를 한 후, 10:20 ~ 11:00까지 누리연계 실외 숲놀이 활동(수 관련 문제해결력)놀이를 마치고 교실에 돌아와서 11:00~12:00시까지는 회상하기 평가 후 숲놀이 연계 워크북활동을 하였다.
사후 검사는 효과 검증을 위해 2017년 2018년 1월 2 일 ∼1월 5일에 사전검사와 동일한 방법으로 실험집단과 통제집단의 사후검사를 실시하였다.
사전검사 후 본연구의 실험처치기간은 2017년 12월3일~2017년 12월29일 까지 1주 4회 매일 숲을 하는 유아교육기관으로서 숲 수학활동을 4주간의 16회기 실시하였다. 연구의 진행은 실험집단과 통제집단 유아를 대상으로 실험집단에서는 10:00 ~ 10:20까지 숲놀이 주제 계획 및 이야기 나누기를 한 후, 10:20 ~ 11:00까지 누리연계 실외 숲놀이 활동(수 관련 문제해결력)놀이를 마치고 교실에 돌아와서 11:00~12:00시까지는 회상하기 평가 후 숲놀이 연계 워크북활동을 하였다. 통제집단에서는 10:00 ~ 10:20까지는 누리주제 이야기 나누기를 10:20 ~ 11:00까지는 실외 숲놀이를 11:00 ~ 12:00까지는 누리 주제 실내 자유선택 활동을 실시하였다.
연구의 진행을 위한 본 연구의 교사훈련은 1주 동안 3회에 걸쳐 30분씩 연구자가 실험집단 교사, 통제집단 교사 2인 보조교사를 대상으로 실시하였다. 연구자는 교사에게 본 연구의 주제, 목적, 교수-학습 방법, 교사의 역할, 유의점 등에 대하여 인쇄자료를 제공하고 교사교육을 실시하였다.
연구의 진행을 위한 본 연구의 교사훈련은 1주 동안 3회에 걸쳐 30분씩 연구자가 실험집단 교사, 통제집단 교사 2인 보조교사를 대상으로 실시하였다. 연구자는 교사에게 본 연구의 주제, 목적, 교수-학습 방법, 교사의 역할, 유의점 등에 대하여 인쇄자료를 제공하고 교사교육을 실시하였다. 교사운련을 마친 뒤, 본 연구를 위한 사전검사는 2017년 11월 26일~2017년 11월 30일까지 유아를 조용한 곳에 불러 10~15분정도 한명씩 불러 사전 검사를 하였다.
유아의 수와 공간개념의 이해력 검사 도구는 분류하기와 순서찾기, 수의 기초개념 이해하기, 공간에 대한 기초 개념알기, 통계와 관련된 경험하기로 나누어 총 15문항으로 구성하였다. 척도는 Likert 3점 척도로써 ‘전혀 그렇지 않다’ 1점, ‘그렇지 않다’ 2점, ‘그렇다’ 3점으로 채점하였다.
유아의 수학적 문제해결과 수와 공간개념의 이해도를 측정하기 위한 검사도구의 구성은 김현주(2000)[36]가제5차, 6차 유치원 교육과정 [37]과 만3․4․5세 유아를 위한 수학교육과정 모델 개발 방법[38]에 제시한 수의 분류와 순서찾기 2문항과 수의 기초 개념 이해하기 10문항, 공간개념 이해하기 2문항, 통계관련 개념 이해 1문항의 검사도구를 사용하여 모두 15문항으로 구성하였다.
그리고 검사에 앞서 먼저 예비검사를 통해 타당성을 확인하였다. 이는 본 연구를 실시하기 전에 유아의 숲놀이 활동의 전개과정 및 소요시간을 검증해보기 위해 실험연구 대상이 아닌 다른 집단 만4세 중 5명을 대상으로 사전 예비검사를 실시하였다.
통제집단과 실험집단 각 집단별 사전, 사후 검사자료를 비교하였다. 통제 집단의 결과는 Table 7과 같다.
연구의 진행은 실험집단과 통제집단 유아를 대상으로 실험집단에서는 10:00 ~ 10:20까지 숲놀이 주제 계획 및 이야기 나누기를 한 후, 10:20 ~ 11:00까지 누리연계 실외 숲놀이 활동(수 관련 문제해결력)놀이를 마치고 교실에 돌아와서 11:00~12:00시까지는 회상하기 평가 후 숲놀이 연계 워크북활동을 하였다. 통제집단에서는 10:00 ~ 10:20까지는 누리주제 이야기 나누기를 10:20 ~ 11:00까지는 실외 숲놀이를 11:00 ~ 12:00까지는 누리 주제 실내 자유선택 활동을 실시하였다. 아울러 전체적인 프로그램구성 및 내용의 신뢰도에 있어 본 연구를 위한 프로그램은 김현주(2000)가 사용한 유아를 위한 수학교육과정 모델프로그램을 사용하였으며, 본 연구에서의 신뢰도는 .

대상 데이터

27 ~ 11. 30까지 1주일 기간동안 1:1한명씩의 실험집단 20명 통제집단 20명의 유아를 대상으로 조용한 곳에서 검사순에 의해 실시되었다.
일반적인 특성은 본 실험대상 유아 20명과 통제집단 20명을 대상으로 통제집단과 실험집단 각각 20명씩 구성하여 사전, 사후로 조사를 진행하였다. 각 집단별 성별의 통제집단은 남아 11명, 여아 9명이며, 실험집단은 남아 12명, 여아 8명으로 구성되었다.
본 연구의 대상은 S시에 위치한 T어린이집에 재원중인 만4세 유아 20명을 실험집단으로 하였다. 통제집단의 구성은 T어린이집에 재원중인 만 4세 유아 20명을 통제 집단으로 하였으며 2개학급의 유아는 사회ㆍ경제적 수준이 유사한 중류층 가정의 유아들로써 실험집단과 통제 집단에 각각 20명씩 무선 배정하였다.
예비검사는 본 연구를 실시하기에 앞서 S시의 T 유아 교육기관에서 1주에 거쳐 만4세반 유아(남아 5명, 여아 5명)을 대상으로 실시하였다. 실시결과 검사도구의 적절 성여부와 검사 시 질문요령 등을 파악한 결과 유아들이 검사문항을 어려워하지 않고 대답하는 것으로 보아 유아의 발달단계에 적합한 검사도구로 판명되었다.
일반적인 특성은 본 실험대상 유아 20명과 통제집단 20명을 대상으로 통제집단과 실험집단 각각 20명씩 구성하여 사전, 사후로 조사를 진행하였다. 각 집단별 성별의 통제집단은 남아 11명, 여아 9명이며, 실험집단은 남아 12명, 여아 8명으로 구성되었다.
본 연구의 대상은 S시에 위치한 T어린이집에 재원중인 만4세 유아 20명을 실험집단으로 하였다. 통제집단의 구성은 T어린이집에 재원중인 만 4세 유아 20명을 통제 집단으로 하였으며 2개학급의 유아는 사회ㆍ경제적 수준이 유사한 중류층 가정의 유아들로써 실험집단과 통제 집단에 각각 20명씩 무선 배정하였다.

데이터처리

둘째, 숲놀이 수학놀이활동이 유아들의 수와 공간개념 이해력과 언어 능력에 어떤 효과가 있었는지 알아보기 위해 집단 간 사전․사후 검사를 t-검증하여 분석하였다. 분석 후 수학적 이해와 공간개념 이해력간의 관계를 공변량 분석을 하였다.
첫째, 본 연구에 사용된 척도의 신뢰도 검사를 위해 Cronbach′s α 계수를 산출하였다.
통제집단과 실험집단의 4개 요인별 분류하기와 순서 찾기, 수의 기초 개념 이해하기, 공간에 대한 기초 개념 알기, 통계와 관련된 경험하기에 대해 동동질적인 집단으로 구성되어 있는지 확인하기 위하여 Levene 분산의 동질성 검정 실시하였다.

성능/효과

둘째, 실험집단과 통제집단 간 차이 비교 결과 실험집단이 분류하기와 순서찾기에서 더 높은 것으로 나타내 숲 수학놀이에서 분류하기와 순서찾기 놀이가 수와 공간 개념의 이해력에 보다 더 도움을 주는 요인임을 확인시켜 주었다.
둘째, 유아들의 숲 수학놀이 활동이 유아의 수와 공간 개념의 이해력에 미치는 효과에 실험집단과 통제집단간 차이는 있는가?
실험집단과 통제집단 간의 분류하기와 순서찾기, 수의 기초개념 이해하기, 공간에 대한 기초 개념알기, 통계와 관련된 경험하기 요인에 평균 점수의 차이가 있는지 확인하였으며, 그 결과는 Table 10과 같다. 분류하기와 순서 찾기에서 1.81의 평균차이로 통제집단 보다 높은 차이를 보였으며, 이 평균차이는 유의하다고 할 수 있다.
실험집단의 결과는 Table 8과 같다. 분석 결과, 사후 검사에서 모든 항목별 수와 공간개념의 이해력이 높아진 것으로 나타났다. ‘분류하기와 순서찾기’의 요인에서 Q1 은 1.
통제 집단의 결과는 Table 7과 같다. 분석 결과, 사후검사에서 평균차이 0.8 이상으로 모든 항목별 수와 공간개념의 이해력이 높아진 것으로 나타났다. ‘수의 기초개념 이해하기’의 Q8 문항에서 1.
분석결과, 유의수준 .05에서 수의 기초개념 이해하기 (p=0.502), 통계와 관련된 경험하기 (p=0.073)으로 나타나 두 요인기준으로 동질의 집단임을 확인하였고, 분류하기와 순서 찾기 (p=0.000), 공간에 대한 기초 개념 알기 (p=0.021)는 통제집단과 실험집단 간의 차이가 통계 적으로 유의하지 않은 것은 것으로 나타났다.
예비검사는 본 연구를 실시하기에 앞서 S시의 T 유아 교육기관에서 1주에 거쳐 만4세반 유아(남아 5명, 여아 5명)을 대상으로 실시하였다. 실시결과 검사도구의 적절 성여부와 검사 시 질문요령 등을 파악한 결과 유아들이 검사문항을 어려워하지 않고 대답하는 것으로 보아 유아의 발달단계에 적합한 검사도구로 판명되었다.
통제집단에서는 10:00 ~ 10:20까지는 누리주제 이야기 나누기를 10:20 ~ 11:00까지는 실외 숲놀이를 11:00 ~ 12:00까지는 누리 주제 실내 자유선택 활동을 실시하였다. 아울러 전체적인 프로그램구성 및 내용의 신뢰도에 있어 본 연구를 위한 프로그램은 김현주(2000)가 사용한 유아를 위한 수학교육과정 모델프로그램을 사용하였으며, 본 연구에서의 신뢰도는 .932로 나타내 프로그램 내용의 신뢰성과 타당성을 확보한 것으로 나타났다. 이상의 숲 놀이 수와 공간개념 이해력 선정 및 하루의 일과는 <Table 4.
이상의 연구 결과를 종합하면 다음과 같이 정리할 수 있다. 첫째, 숲 수학놀이 활동이 유아의 수와 공간개념 이해력에 미치는 효과 검정 결과 효과가 있는 것으로 나타났다.
평가지에 의한 유아들의 수와 공간개념의 이해능력 4 가지 항목별 신뢰도를 분석한 결과, 전체 신뢰도는 .932 로 높은 편이었다. 각 요인별로 살펴보면 ‘공간에 대한 기초 개념 알기’는 0.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	유아들이 숲에서의 수학놀이를 다양한 프로그램에 접목시키려는 이유는?	이와 같이 유아들이 숲에서의 수학놀이 활동이 유아의 수학적 발달 증진에 긍정적인 효과를 미치는 것 [23-26]으로 밝혀지면서 유아의 수와 공간개념의 이해력을 성장·발달시키기 위한 다양한 프로그램에 접목시키려는 시도가 적극 추천되고 있다[16,27]. 즉 유아의 숲놀이 활동을 통한 수와 공간개념의 이해력을 증진시키기 위한 접근으로 유아의 숲에서의 다양한 과제 놀이속에 포함된 수학놀이 활동을 하면서 부딪치는 어려움과 주어진 과제 등의 솔방울을 옮기며 자기가 옮긴 솔방울의 수량을 비교하거나 수세기와 나뭇가지 종류와 잎모양과 수를 분류 하여 서열화해 보는 수학적 문제 접근을 통해 과제를 해결해 나가는 과정 속에 수학적 능력도 향상시키는 것을 말한다[21].
	유아들의 숲 수학놀이 활동에 적극적인 프로그램 적용이 요구되는 이유는?	932의 높은 신뢰도를 나타낸 점에서 이를 뒷받침해 준다. 즉, 숲 수학놀이 활동에서의 다양한 대상물에 따라 유형별 분류하고 혼돈되기 쉬운 대상별 분류 활동에서 순서를 규칙적으로 이해하고 협동하면서 수학적 문제를 풀게 함으로써 또래 간 공동학습에서의 주어진 수학적 사고발달과 함께 주어진 과제를 풀어가는 수와 공간개념의 이해력을 촉진시키는 기제임을 시사한다. 그리고 유아들의숲 체험 수학놀이에서 수의 기초 개념을 이해하고 지각된 공간에 대한 수리적 기초 개념을 이해시키는데 유용한 교육임을 뒷받침 해준 것으로 볼 수 있다. 따라서 유아들의 숲 수학놀이 활동을 통해 과제별 대상을 분류하고 순서를 찾아 과제를 풀어가는 과정 속에 수와 공간 개념을 이해시키기 위한 유아들의 숲 수학놀이 활동에 적극적인 프로그램의 적용이 요구된다.
	유아의 숲 수학 놀이활동의 장점은?	이는 유아의 일상적 경험에서 익히는 수학능력의 발달 보다 숲 체험 놀이 활동을 통한 자연스러운 놀이활동이 수와 공간 개념의 이해력에 도움이 될 수 있기 때문이다. 이 같은 유아의 숲 수학 놀이활동이 단순히 수학적 기술만을 습득하는데 그치지 않고 수학적 가치를 이해하는 수학적 소양(mathematical literacy) 증진에 까지 이루어진다는 점에서 유아의 숲 체험 수학놀이 활동의 교육적 유용성을 뒷받침해 준다[4-5].

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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