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문제 정의
- 그러나 성차와 관련된 대부분의 연구들이 학생들의 성취도와 관련된 연구들이고, 교사들의 성차 또한 학생들의 성차에 영향을 미치는 변인 수준에서 다루어지고 있으므로 교사를 대상으로 한 교수․학습 과정에서 나타나는 교사들의 성차에 대한 연구가 다양한 측면에서 이루어질 필요가 있다. 따라서 본 연구에서는 중등 수학교사들의 수업의 각 단계에서 정의적 특성에 대한 인식과 수업 실태, 향후 의지 등에서 성별에 따라 어떠한 차이가 있는지를 살펴보고자 한다.
- 본 연구에서는 성별에 따른 중등 수학교사들의 수업의 각 단계에서 정의적 특성에 대한 인식 및 실태를 파악하기 위해서 경기도 지역의 수학교사 327명을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 이에 대한 분석을 통해서 다음과 같은 연구문제에 대한 답을 얻을 수 있었다.
가설 설정
- 1) 수학 수업의 각 단계에서 정의적 특성에 대한 중요성과 필요성 인식에 관해서 남교사와 여교사 집단 간에 차이가 있는가?
- 2) 정의적 특성을 고려한 수업 실태에 관해서 남교사와 여교사 집단 간에 차이가 있는가?
- 3) 정의적 특성과 관련된 향후 수업 계획 및 의지에 관해서 남교사와 여교사 집단 간에 차이가 있는가?
제안 방법
- 본 연구에서는 한혜숙, 최계현(2011)이 개발한 설문 문항 중에서 본 연구의 목적에 부합하는 12개의 설문 문항만을 추출하여 교사들의 성차에 따라 그 결과를 재분석하였다. 12개의 문항 추출 과정은 내부 연구자 2인을 포함한 3인이 본 연구의 목적에 가장 부합된다고 생각되는 문항들을 각자 선정한 후, 각자가 선정한 문항들을 비교하여 3명의 평균 합치도가 70% 이상인 문항만을 선정하였다. 각자 선정한 문항 중 평균 합치도가 70% 미만인 문항에 대해서는 충분한 논의를 거쳐 선정여부를 결정하였고 최종적으로 12개의 문항만을 선정하는 것으로 합의를 보았다.
- 선행연구에서 개발된 설문지의 경우 검사 도구가 연구하고자 하는 구체적인 내용을 제대로 측정하는지 검토하기 위해 3인의 수학교육 전문가와 5인의 현장 교사가 예비 설문 문항에 대한 타당성을 검증하였고, 2회의 예비 검사를 통해서 최종 설문지가 개발되었다. 본 연구에서는 한혜숙, 최계현(2011)이 개발한 설문 문항 중에서 본 연구의 목적에 부합하는 12개의 설문 문항만을 추출하여 교사들의 성차에 따라 그 결과를 재분석하였다. 12개의 문항 추출 과정은 내부 연구자 2인을 포함한 3인이 본 연구의 목적에 가장 부합된다고 생각되는 문항들을 각자 선정한 후, 각자가 선정한 문항들을 비교하여 3명의 평균 합치도가 70% 이상인 문항만을 선정하였다.
- 성별에 따른 중등 수학교사들의 수업의 각 단계(수업의 계획 및 실행, 학생평가, 반성)에서 정의적 특성에 대한 인식 및 실태를 파악하기 위해서 경기도 지역의 각 교육청별 중학교와 고등학교를 임의로 선정하여 수학교사들에게 설문을 의뢰하였다. 설문 의뢰에 동의한 학교는 중학교 32개, 고등학교 40개로 총 72개의 학교이고, 동의한 학교의 수학교사를 대상으로 2011년 6월 15일부터 6월 29일까지 우편, 전자우편, 직접 방문의 형태로 설문조사를 실시하였다.
대상 데이터
- 각 학교별로 2∼7명의 교사들이 설문에 참여하였고 배포된 설문지 350부 중 327부 약 93%가 회수되었다.
- 성별에 따른 중등 수학교사들의 수업의 각 단계(수업의 계획 및 실행, 학생평가, 반성)에서 정의적 특성에 대한 인식 및 실태를 파악하기 위해서 경기도 지역의 각 교육청별 중학교와 고등학교를 임의로 선정하여 수학교사들에게 설문을 의뢰하였다. 설문 의뢰에 동의한 학교는 중학교 32개, 고등학교 40개로 총 72개의 학교이고, 동의한 학교의 수학교사를 대상으로 2011년 6월 15일부터 6월 29일까지 우편, 전자우편, 직접 방문의 형태로 설문조사를 실시하였다. 각 학교별로 2∼7명의 교사들이 설문에 참여하였고 배포된 설문지 350부 중 327부 약 93%가 회수되었다.
데이터처리
- 성별에 따른 집단 간 차이를 알아보기 위하여 수집된 설문 자료는 SPSS 12.0 버전 프로그램을 사용하여 교차분석과 독립표본 t-검정을 실시하였다.
성능/효과
- 따라서 본 연구에 참여한 교사들의 경우 여교사들이 남교사보다 정의적 특성의 각 하위 요소를 수학 교수·학습 과정에서 더 중요하게 고려하고 있는 것으로 볼 수 있다. 5개의 하위 요소 중에서 두 집단 간 차이가 가장 큰 것은 가치인식이었고 차이가 가장 작은 것은 학생의 흥미로 나타났다.
- 수학의 교수·학습과정에서 정의적 특성의 각 하위 요소를 얼마나 중요하게 고려하고 있는지에 대해 묻는 문항에 대한 성별 집단 간 평균을 산출한 결과는 <표 4> 및 <그림 1>과 같다. t-검증 결과 유의수준 0.012)에서 가치인식과 수학불안극복의 요소에서 남교사와 여교사 집단 간에 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났고, 이 두 요소 모두에서 여교사 집단의 평균이 남교사 집단보다 더 높게 나타났다. 비록 학생의 흥미, 자기효능감, 자기조절력의 요소에서 두 집단 간에 유의미한 차이는 없는 것으로 나타났으나, 이 세 요소 모두에서 여교사 집단의 평균이 남교사 집단보다 더 높게 나타났다.
- 학생 평가의 단계에서 정의적 특성의 각 하위 요소들을 어느 정도로 반영하여 평가하고 있는지를 묻는 문항에 대한 성별 집단 간 평균을 산출한 결과는 <표 10> 및 <그림 7>과 같다. t-검증 결과 유의수준 0.01에서 5가지 하위 요소 모두에 대해서는 두 집단 간에 통계적으로 유의미한 차이는 없는 것으로 나타났으나 5가지 하위 요소 모두에서 여교사 집단의 평균이 남교사 집단보다 더 높게 나타났다. 따라서 본 연구에 참여한 교사들의 경우, 여교사가 남교사 보다 학생 평가에 정의적 특성의 각 하위 요소를 더 많이 반영하고 있는 것으로 볼 수 있다.
- 수업 실행의 단계에서 정의적 특성의 각 하위 요소를 얼마나 중요하게 고려하여 실제로 수업을 수행하는지를 묻는 문항에 대한 성별 집단 간 평균을 산출한 결과는 <표 7> 및 <그림 4>와 같다. t-검증 결과 유의수준 0.01에서 5가지 하위 요소 모두에서 두 집단 간에 통계적으로 유의미한 차이는 없었지만 가치인식을 제외한 나머지 하위 요소 모두에서 남교사 집단의 평균이 여교사 집단보다 다소 높게 나타났다. 따라서 본 연구에 참여한 교사들의 경우 남교사가 여교사 보다 수업을 실행하는 과정에서는 가치인식을 제외한 나머지 정의적 특성의 하위 요소를 더 많이 고려하고 있는 것으로 볼 수 있다.
- 수업의 계획 단계에서 정의적 특성의 각 하위 요소를 얼마나 중요하게 고려하여 수업 설계를 하는지에 대해서 묻는 문항에 대한 성별 집단 간 평균을 산출한 결과는 <표 6> 및 <그림 3>과 같다. t-검증 결과 유의수준 0.01에서 5가지 하위 요소 모두에서 두 집단 간에 통계적으로 유의미한 차이는 없었지만, 자기효능감, 가치인식, 자기조절력의 요소에서는 여교사 집단의 평균이 남교사 집단보다 다소 높게 나타났고, 학생의 흥미, 수학불안극복의 요소에서는 남교사 집단의 평균이 여교사 집단보다 다소 높게 나타났다. 하위 요소 중에서 두 집단 간 차이가 가장 큰 요소는 수학불안극복으로 나타났고, 차이가 가장 작은 요소는 자기효능감으로 나타났다.
- 수업 반성의 단계에서 정의적 특성의 각 하위 요소를 어느 정도로 고려하여 수업 반성을 하고 있는지 묻는 문항에 대한 성별 집단 간 평균을 산출한 결과는 <표 13> 및 <그림 10>과 같다. t-검증 결과 유의수준 0.01에서 가치인식, 자기조절력, 수학불안극복의 요소에서 남교사 집단과 여교사 집단 간에 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났고, 이 세 요소 모두에서 여교사 집단의 평균이 남교사 집단보다 더 높게 나타났다. 비록 학생의 흥미와 자기효능감 요소의 경우 두 집단 간에 유의미한 차이는 없는 것으로 나타났으나 이 두 요소 모두에서도 여교사 집단의 평균이 남교사 집단 보다 더 높게 나타났다.
- 교사 자신의 수업을 통해서 학생들이 정의적 영역의 각 하위 요소에 대해 어느 정도의 성취를 이룬다고 생각하는지 묻는 문항에 대한 성별 집단 간 평균을 산출한 결과는 <표 15> 및 <그림 12>와 같다. t-검증 결과 유의수준 0.01에서 가치인식과 수학불안극복의 요소에서는 남교사 집단과 여교사 집단 간에 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났고, 여교사 집단의 평균이 남교사 집단의 평균보다 더 높게 나타났다. 비록 학생의 흥미, 자기효능감, 자기조절력의 경우 두 집단 간에 유의미한 차이는 없는 것으로 나타났으나 이 세 요소 모두에서도 여교사 집단의 평균이 남교사 집단에 비해서 높게 나타났다.
- 12개의 문항 추출 과정은 내부 연구자 2인을 포함한 3인이 본 연구의 목적에 가장 부합된다고 생각되는 문항들을 각자 선정한 후, 각자가 선정한 문항들을 비교하여 3명의 평균 합치도가 70% 이상인 문항만을 선정하였다. 각자 선정한 문항 중 평균 합치도가 70% 미만인 문항에 대해서는 충분한 논의를 거쳐 선정여부를 결정하였고 최종적으로 12개의 문항만을 선정하는 것으로 합의를 보았다. 최종 선정된 12개 설문 문항에 대한 개요는 아래의 <표 3>과 같다.
- 이를 보다 구체적으로 알 수 있는 설문 문항, 즉 수업의 각 단계(수업의 계획 및 실행, 학생평가, 반성의 단계)에서 학생들의 수학 교과에 대한 정의적 특성을 고려할 필요성이 있는지에 대한 문항의 결과는 여교사 집단이 남교사 집단보다 긍정적인 응답의 비율이 다소 높게 나타났다. 그러나 두 집단 모두에서 정의적 특성의 필요성에 대해서 긍정적으로 인식하고 있는 교사의 비율이 부정적인 응답을 준 교사의 비율보다 현저히 높게 나타났다. 반면 정의적 특성을 반영한 학생평가의 필요성의 경우 수업의 계획 및 실행과 반성단계에서 정의적 특성 반영의 필요성을 묻는 문항과 비교해보면 두 집단 모두에서 긍정적인 응답의 비율은 감소한 반면 부정적인 응답의 비율은 증가하여 두 집단 모두에서 학생들의 정의적 특성에 대한 평가의 필요성에 대한 인식은 상대적으로 낮게 나타났다.
- 넷째, 교사 자신의 수업을 통한 학생들의 정의적 성취 정도를 묻는 문항의 경우 5개 하위 요소 모두에서 여교사 집단의 평균이 더 높게 나타났다. 대체로 여교사들이 남교사들에 비해서 수업의 계획, 학생평가, 반성의 단계에서 학생들의 정의적 특성을 더 적극적으로 고려하고 있는 것으로 보아 여교사들은 자신들이 적극적으로 노력한 만큼 자신의 수업을 통한 학생들의 정의적 특성도 보다 긍정적일 것이라고 생각하고 있는 것으로 추측된다.
- 따라서 본 연구에 참여한 교사들의 경우 남교사가 여교사 보다 수업을 실행하는 과정에서는 가치인식을 제외한 나머지 정의적 특성의 하위 요소를 더 많이 고려하고 있는 것으로 볼 수 있다. 두 집단 간 차이가 가장 큰 요소는 가치인식으로 나타났고, 차이가 가장 작은 요소는 자기효능감과 자기조절력으로 나타났다.
- 비록 학생의 흥미, 자기효능감, 자기조절력의 경우 두 집단 간에 유의미한 차이는 없는 것으로 나타났으나 이 세 요소 모두에서도 여교사 집단의 평균이 남교사 집단에 비해서 높게 나타났다. 따라서 본 연구에 참여한 교사들의 경우, 여교사들이 남교사들에 비해 자신의 수업을 통한 학생들의 정의적 성취에 대해 더 긍정적으로 반응하고 있는 것을 볼 수 있었다. 앞서 제시한 설문 문항 결과에 의하면 여교사들이 남교사들에 비해 수업의 계획, 학생 평가, 반성의 단계에서 학생들의 정의적 특성을 더 적극적으로 고려하고 있는 것으로 나타났는데 이러한 결과로 미루어볼 때, 여교사들은 자신들이 적극적으로 노력한 만큼 자신의 수업을 통한 학생들의 정의적 성취에 대한 기대도 높은 것으로 추측된다.
- 여교사 집단의 경우 전체 응답자의 약 86%가 계획이 있다고 응답한 반면 약 4%는 계획이 없다고 응답하였고, 남교사 집단의 경우는 전체 응답자의 77%가 계획이 있다고 응답한 반면 약 5%는 없다고 응답하였다. 따라서 본 연구에 참여한 교사들의 경우, 정의적 특성을 고려한 향후 수업 설계 및 실행 계획에 대해서 남교사와 여교사 집단 모두에서 긍정적인 응답의 비율이 부정적인 응답의 비율보다 현저히 높게 나타났으나, 여교사 집단에서 긍정적인 반응이 다소 높게 나타났다.
- 그러나 두 집단 모두에서 정의적 특성의 필요성에 대해서 긍정적으로 인식하고 있는 교사의 비율이 부정적인 응답을 준 교사의 비율보다 현저히 높게 나타났다. 반면 정의적 특성을 반영한 학생평가의 필요성의 경우 수업의 계획 및 실행과 반성단계에서 정의적 특성 반영의 필요성을 묻는 문항과 비교해보면 두 집단 모두에서 긍정적인 응답의 비율은 감소한 반면 부정적인 응답의 비율은 증가하여 두 집단 모두에서 학생들의 정의적 특성에 대한 평가의 필요성에 대한 인식은 상대적으로 낮게 나타났다. 이는 남교사 집단에서 더욱 명확하게 나타났다.
- 01에서 두 집단 간에 통계적으로 유의미한 차이가 있었고, 5개 하위 요소 모두에 대해서 여교사 집단의 평균이 더 높게 나타났다. 본 연구에 참여한 남교사 집단은 수업의 실행 과정에서는 정의적 특성을 여교사들보다 조금 더 고려하는 것으로 나타났지만 수업의 계획, 학생 평가 및 반성의 단계에서는 여교사들이 남교사들보다 정의적 특성을 더 적극적으로 고려하는 것으로 나타났다. 이는 정의적 특성에 대한 평가의 필요성과 정의적 측면에서의 수업 반성의 필요성을 묻는 문항에 대한 결과와도 일관성을 보인다.
- 012)에서 가치인식과 수학불안극복의 요소에서 남교사와 여교사 집단 간에 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났고, 이 두 요소 모두에서 여교사 집단의 평균이 남교사 집단보다 더 높게 나타났다. 비록 학생의 흥미, 자기효능감, 자기조절력의 요소에서 두 집단 간에 유의미한 차이는 없는 것으로 나타났으나, 이 세 요소 모두에서 여교사 집단의 평균이 남교사 집단보다 더 높게 나타났다. 따라서 본 연구에 참여한 교사들의 경우 여교사들이 남교사보다 정의적 특성의 각 하위 요소를 수학 교수·학습 과정에서 더 중요하게 고려하고 있는 것으로 볼 수 있다.
- 셋째, 본 연구에서는 향후 정의적 특성을 고려한 학생 평가 계획에 대해서 여교사 집단이 남교사 집단보다 더 긍정적으로 생각하고 있었으나 평가의 필요성에 대한 인식을 묻는 결과와 비교하면 긍정적인 비율은 낮아지고 부정적인 비율은 높아진 것을 볼 수 있다. 이는 남교사 집단에서 더욱 명백하게 나타났다.
- 향후 수업의 각 단계(계획 및 실행, 학생평가, 수업반성)에서 정의적 특성을 반영할 계획이나 의지를 묻는 문항에 대해 본 연구에 참여한 여교사 집단에서 남교사 집단보다 긍정적 응답을 준 비율이 다소 높게 나타났다. 수업 계획 및 실행, 수업반성의 계획에 대해서는 두 집단 모두에서 긍정적인 응답의 비율이 부정적인 응답의 비율보다 현저히 높게 나타났으나 학생평가의 계획에 대해서는 다른 문항에 비해서 두 집단 모두 긍정적인 응답을 준 비율은 상대적으로 낮게 나타났고 부정적인 응답을 준 비율은 다소 높게 나타났다. 여교사 집단의 경우 전체 응답자 중 약 58%가 긍정적인 응답을 16%만이 부정적인 응답을 준 반면, 남교사 집단의 경우는 전체 응답자 중 약 42%가 긍정적인 응답을 주었고 30%는 부정적인 응답을 주어 이러한 경향이 남교사 집단에서 더욱 뚜렷하게 나타남을 알 수 있었다.
- 실행 단계에서는 가치인식 요소를 제외한 나머지 4가지 요소 모두에서 남교사 집단의 평균이 더 높았고 학생 평가의 단계에서는 5개 하위 요소 모두에서 여교사 집단의 평균이 더 높게 나타났다. 수업 반성의 단계에서는 가치인식, 자기조절력, 수학불안 극복 요소에서 유의수준 0.01에서 두 집단 간에 통계적으로 유의미한 차이가 있었고, 5개 하위 요소 모두에 대해서 여교사 집단의 평균이 더 높게 나타났다. 본 연구에 참여한 남교사 집단은 수업의 실행 과정에서는 정의적 특성을 여교사들보다 조금 더 고려하는 것으로 나타났지만 수업의 계획, 학생 평가 및 반성의 단계에서는 여교사들이 남교사들보다 정의적 특성을 더 적극적으로 고려하는 것으로 나타났다.
- 수학 교수·학습과정에서 정의적 특성의 각 하위 요소의 중요도에 대한 인식의 설문결과 유의수준 0.01에서 가치인식과 수학불안극복의 요소에서 본 연구에 참여한 남교사와 여교사 집단 간에 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났고, 5개 하위 요소 모두에서 여교사 집단의 평균이 남교사 집단 보다 더 높게 나타났다.
- 하지만 수업의 계획 단계에서는 자기효능감, 가치인식, 자기조절력의 요소에서 여교사 집단의 평균이 더 높게 나타났고, 흥미와 수학불안의 요소에서는 남교사 집단의 평균이 더 높았다. 실행 단계에서는 가치인식 요소를 제외한 나머지 4가지 요소 모두에서 남교사 집단의 평균이 더 높았고 학생 평가의 단계에서는 5개 하위 요소 모두에서 여교사 집단의 평균이 더 높게 나타났다. 수업 반성의 단계에서는 가치인식, 자기조절력, 수학불안 극복 요소에서 유의수준 0.
- 수업 계획 및 실행, 수업반성의 계획에 대해서는 두 집단 모두에서 긍정적인 응답의 비율이 부정적인 응답의 비율보다 현저히 높게 나타났으나 학생평가의 계획에 대해서는 다른 문항에 비해서 두 집단 모두 긍정적인 응답을 준 비율은 상대적으로 낮게 나타났고 부정적인 응답을 준 비율은 다소 높게 나타났다. 여교사 집단의 경우 전체 응답자 중 약 58%가 긍정적인 응답을 16%만이 부정적인 응답을 준 반면, 남교사 집단의 경우는 전체 응답자 중 약 42%가 긍정적인 응답을 주었고 30%는 부정적인 응답을 주어 이러한 경향이 남교사 집단에서 더욱 뚜렷하게 나타남을 알 수 있었다.
- 우리나라 대표적인 수학교육학회지인 한국수학교육학회, 대한수학교육학회, 한국학교수학회에 게재된 논문을 통해 수학교육 분야에서 2000년부터 2010년까지 진행된 성차 연구를 살펴본 결과 전체논문 1839편 중 성차에 관한 논문은 6편뿐이었고, 에서 나타난 것처럼 6편 모두 학생 성차에 관한 논문이었다.
- 01에서 가치인식과 수학불안극복의 요소에서 본 연구에 참여한 남교사와 여교사 집단 간에 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났고, 5개 하위 요소 모두에서 여교사 집단의 평균이 남교사 집단 보다 더 높게 나타났다. 이를 보다 구체적으로 알 수 있는 설문 문항, 즉 수업의 각 단계(수업의 계획 및 실행, 학생평가, 반성의 단계)에서 학생들의 수학 교과에 대한 정의적 특성을 고려할 필요성이 있는지에 대한 문항의 결과는 여교사 집단이 남교사 집단보다 긍정적인 응답의 비율이 다소 높게 나타났다. 그러나 두 집단 모두에서 정의적 특성의 필요성에 대해서 긍정적으로 인식하고 있는 교사의 비율이 부정적인 응답을 준 교사의 비율보다 현저히 높게 나타났다.
- 앞서 제시한 설문 문항 결과에 의하면 여교사들이 남교사들에 비해 수업의 계획, 학생 평가, 반성의 단계에서 학생들의 정의적 특성을 더 적극적으로 고려하고 있는 것으로 나타났는데 이러한 결과로 미루어볼 때, 여교사들은 자신들이 적극적으로 노력한 만큼 자신의 수업을 통한 학생들의 정의적 성취에 대한 기대도 높은 것으로 추측된다. 하위 요소 중에서 두 집단 간 차이가 가장 큰 것은 가치인식과 수학불안극복이었고 차이가 가장 작은 것은 학생의 흥미로 나타났다.
- 01에서 5가지 하위 요소 모두에서 두 집단 간에 통계적으로 유의미한 차이는 없었지만, 자기효능감, 가치인식, 자기조절력의 요소에서는 여교사 집단의 평균이 남교사 집단보다 다소 높게 나타났고, 학생의 흥미, 수학불안극복의 요소에서는 남교사 집단의 평균이 여교사 집단보다 다소 높게 나타났다. 하위 요소 중에서 두 집단 간 차이가 가장 큰 요소는 수학불안극복으로 나타났고, 차이가 가장 작은 요소는 자기효능감으로 나타났다.
- 01에서 본 연구에 참여한 남교사와 여교사 집단 간에 통계적으로 유의미한 차이는 없었다. 하지만 수업의 계획 단계에서는 자기효능감, 가치인식, 자기조절력의 요소에서 여교사 집단의 평균이 더 높게 나타났고, 흥미와 수학불안의 요소에서는 남교사 집단의 평균이 더 높았다. 실행 단계에서는 가치인식 요소를 제외한 나머지 4가지 요소 모두에서 남교사 집단의 평균이 더 높았고 학생 평가의 단계에서는 5개 하위 요소 모두에서 여교사 집단의 평균이 더 높게 나타났다.
- 향후 수업의 각 단계(계획 및 실행, 학생평가, 수업반성)에서 정의적 특성을 반영할 계획이나 의지를 묻는 문항에 대해 본 연구에 참여한 여교사 집단에서 남교사 집단보다 긍정적 응답을 준 비율이 다소 높게 나타났다. 수업 계획 및 실행, 수업반성의 계획에 대해서는 두 집단 모두에서 긍정적인 응답의 비율이 부정적인 응답의 비율보다 현저히 높게 나타났으나 학생평가의 계획에 대해서는 다른 문항에 비해서 두 집단 모두 긍정적인 응답을 준 비율은 상대적으로 낮게 나타났고 부정적인 응답을 준 비율은 다소 높게 나타났다.
후속연구
- 마지막으로 본 연구는 성별에 따른 중등 수학교사들의 수업의 각 단계에서 정의적 특성에 대한 인식 및 실태를 파악하기 위해서 경기도 지역의 교사들을 대상으로 연구를 수행하였기 때문에 본 연구의 결과를 다른 시도 지역의 교사들의 인식으로 일반화 하는 것은 다소 무리가 있다. 그러나 본 연구는 국내에서 수학 교사를 중심으로 수행된 성차에 관한 연구라는 점에서 의의가 있고, 이러한 연구 결과가 후속 연구를 위한 기초 자료로 활용되어 수학교육 분야에서 교사의 성차에 관한 연구가 활성화될 수 있기를 기대한다.
- 이는 남교사 집단에서 더욱 명백하게 나타났다. 따라서 향후 정의적 특성에 대한 평가가 보다 활발히 이루어질 수 있도록 두 집단의 교사들에게 정의적 특성 평가에 대한 구체적인 평가 방법이나 절차에 대한 안내가 제공될 필요가 있으며 특히, 남교사의 경우 정의적 특성의 평가에 대한 교사 신념에서의 변화가 더 요구된다.
- 마지막으로 본 연구는 성별에 따른 중등 수학교사들의 수업의 각 단계에서 정의적 특성에 대한 인식 및 실태를 파악하기 위해서 경기도 지역의 교사들을 대상으로 연구를 수행하였기 때문에 본 연구의 결과를 다른 시도 지역의 교사들의 인식으로 일반화 하는 것은 다소 무리가 있다. 그러나 본 연구는 국내에서 수학 교사를 중심으로 수행된 성차에 관한 연구라는 점에서 의의가 있고, 이러한 연구 결과가 후속 연구를 위한 기초 자료로 활용되어 수학교육 분야에서 교사의 성차에 관한 연구가 활성화될 수 있기를 기대한다.
- 그러나 기존의 중․고등학생들을 대상으로 수행된 선행 연구 결과(박선화 외, 2010)에 의하면 우리나라 학생들의 정의적 특성은 대체로 부정적인 것으로 나타났다. 비록 본 연구의 결과를 학생들을 대상으로 이루어진 선행연구의 결과와 직접적으로 비교하는 것은 다소 무리가 있겠지만, 교사의 노력이 실제로 학습자의 입장에서 어떻게 받아들여지는지에 대해서 보다 면밀히 관찰하고 이해할 필요가 있다.
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