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NTIS 바로가기Journal of the Korean Society of Mathematical Education. Series E: Communications of Mathematical Education, v.26 no.4, 2012년, pp.363 - 381
본 연구의 목적은 수학 수업의 각 단계에서 정의적 특성에 대한 교사들의 인식 및 수업 실천에 있어서 교사의 성별에 따른 차이가 있는지를 알아보는 것이다. 이를 위해 경기도 소재 중등학교 수학 교사 327명을 대상으로 수학 교수 학습 과정에서 정의적 특성의 중요도 및 수업 실태와 관련된 설문조사를 실시하였다. 연구 결과에 의하면 여교사 집단이 남교사 집단에 비해 수업의 계획, 학생평가, 반성의 단계에서 정의적 특성에 대한 인식 및 실천에서 더 긍정적 반응을 보였고, 특히 가치인식 요소의 경우 수업의 모든 단계에서 여교사 집단의 평균이 남교사 집단보다 높게 나타났다.
The purpose of the study was to examine teachers' gender difference in teachers' perceptions of the affective domain in teaching practice. This study was conducted with 327 secondary mathematics teachers in Gyeonggi-do by survey method. According to the results, female teachers showed more positive ...
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핵심어 | 질문 | 논문에서 추출한 답변 |
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자기효능감이란? | 자기효능감이란 “목표달성에 필요한 행동 과정을 조직하고 행하는 자신의 능력에 대한 믿음으로, 특정한 시간에 주어진 특정 과제를 잘 수행할 수 있는지에 대한 인식”(p. 40)이다. | |
흥미란? | 흥미란 “교과나 학습주제 등에 대해 주관적으로 느끼는 선호도 및 학습활동에 참여함으로써 발생하는 즉각적인 재미”(p. 40)이다. | |
남녀 학생의 수학 성취도 차이는 어떤 변인의 영향으로 볼 수 있는가? | 남녀 학생의 수학 성취도 차이는 여러 가지 변인의 영향으로 볼 수 있다. 김선희(2007)는 학생들의 정의적 특성은 인지적 영역의 학습 성취도에 미치는 영향이 클 뿐 아니라, 그 자체가 학교 교육의 결과라는 측면에서 성차와 관련된 중요한 변인 중 하나라고 주장하였다. Bloom(1976)은 학업성취도에 대한 설명력으로 인지적 변인이 50%, 정의적 특성 변인이 25%, 수업의 질이 25%라고 주장하였다. Hattie(2003)은 5만 건 이상의 연구결과를 종합하여 학생들의 학업성취에 영향을 주는 주요 변인으로서 학생요인이 50%, 교사요인이 약 30%, 가정과 학교가 5∼10%, 동료의 영향이 5∼10%임을 밝혀낸바 있다. 또한 학생들의 학업성취에 영향을 미치는 아주 중요한 변인 중 하나가 교사변인이라는 많은 연구 결과가 있다(강상진 외, 2005; 김부미, 1996; 백순근, 2003; 성기선, 1997; van Driel, Beijaard & Verloop, 2001; Sanders, 1998). 이러한 결과는 교사가 남녀 학생 간의 학업 성취도 차이에 영향을 미칠 수 있는 주요 변인 중의 하나가 될 수 있음을 시사하며 더불어 교사의 성별 역시 남녀 학생들의 학업성취도 차이에 영향을 미치는 주요 변인임을 알 수 있다. |
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