[논문]자유탐구 방법을 활용한 환경수업이 과학탐구능력 및 환경친화적 태도에 미치는 효과

이용섭

doi:10.5322/jes.2012.21.3.351

자유탐구 방법을 활용한 환경수업이 과학탐구능력 및 환경친화적 태도에 미치는 효과
The Effects on Science Process Skills and Environment-Friendly Attitudes by Environmental class Using Free Inquiry Method 원문보기

한국환경과학회지 = Journal of the environmental sciences, v.21 no.3, 2012년, pp.351 - 362

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to make a Result analysis on the free inquiry Method of elementary school student. also, this study investigates how free inquiry activities effect the science Process skills and environment-friendly attitudes of elementary school student For this study 150, sixth year, elementary school students from Busan city were selected. The inquiry examined the effectiveness of each of the following free inquiry methods: the PBL inquiry, the Project inquiry, the IIM inquiry, the small group inquiry and the science notebooks inquiry. The students were divided into groups in which they incorporated the respective methods into their practice. Test showed the following results: The environmental class which applies a free inquiry method(PBL inquiry, Project inquiry, IIM inquiry, small group inquiry and science notebooks) was effective in science process skills improvement. Second, The environmental class which applies a free inquiry method((PBL inquiry, Project inquiry, IIM inquiry, small group inquiry and science notebooks) was effective in environment-friendly attitude improvement.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

따라서 본 연구에서는 이러한 취지를 고려하여 초등학교 학생들에게 환경교육에 대한 자유탐구의 다양한 탐구방법을 제시하고 실행하여 그 효과를 밝혀보고자 한다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
또한 환경교육에 대한 국내 선행연구(손 등, 2011; 안과 이, 2010; 유와 김, 2011; 황과 이, 2011)와 국외선행연구(Parlo와 Butler, 2007; Stepath와 Stepath, 2011; Wiseman과 Stefanovic, 2009) 들의 대부분은 환경오염 및 환경보전에 대한 방법 및 효과에 대해 논의하고 있으나 본 연구에서는 초등과학과 교육과정에서 제시하고 있는 자유탐구 방법을 환경교육에 적용해 보고자 한다.
본 연구자는 세미나를 통해 각반 담임교사가 자유탐구 방법에 대해 전문성을 습득할 수 있도록 지원하였다. 또한 환경수업 적용 전-후에 발생할 수 있는 변인에 대해 논의하였다(인원수 적정성, 탐구과정에서어려움 직면 등). 그러나 각 담임 교사가 수업에서 해결이 어려운 상황이 발생했을 경우는 본 연구자를 포함한 5명의 교사가 협의를 거쳐 해결하였다.
본 연구는 B초등학교 담임교사와 자유탐구 방법에대한 세미나를 5회를 개최하였다. 자유탐구 방법(PBL 탐구, Project 탐구, IIM 탐구, 소집단 탐구, Science Notebooks 탐구)에 대한 탐구과정 및 적용사례로 심도 있는 토의-토론을 하였다.
본 연구는 환경에 관련된 내용을 주제로 자유탐구 탐구 방법을 적용한 연구로써 자유탐구의 방법에 따라 한 가지의 대 주제와 그에 따른 소주제를 설정하여 탐구를 실시하였다. 이러한 탐구방법에 따라 과학탐구능력과 환경친화적 태도에 미치는 효과를 검증해 보고자 하였다.
Science Notebooks 탐구는 일정 기간 동안 과학 수업에서 학생들이 실험을 하면서 여러 가지 실험의 결과들을 책으로 역은 놓은 것과 유사한 것이라 Klentschy(2008)는 말하고 있다. 본 연구에서는 과학자들이 연구과정에서 기록하는 연구노트와 비슷하며 학생들이 체계적으로 연구결과를 기록하고 정리하는 탐구과정의 지원 자료를 말한다.
자유탐구 방법(PBL 탐구, Project 탐구, IIM 탐구, 소집단 탐구, Science Notebooks 탐구)에 대한 탐구과정 및 적용사례로 심도 있는 토의-토론을 하였다. 이러한 자유탐구 방법을 적용하여 환경관련 수업적용에 대한 외적변인을 통제할 수 있도록 논의하였다. 자유탐구 방법에 대한 안내교재는 PBL 탐구, Project 탐구, IIM 탐구, 소집단 탐구, Science Notebooks 탐구방법의 이론적 내용과 예시를 제공하고 있으며, 교재의 후반부는 활동보고서양식을 제공하여 관찰 보고서를 작성할 수 있도록 지면을 제공하고 있다.
본 연구는 환경에 관련된 내용을 주제로 자유탐구 탐구 방법을 적용한 연구로써 자유탐구의 방법에 따라 한 가지의 대 주제와 그에 따른 소주제를 설정하여 탐구를 실시하였다. 이러한 탐구방법에 따라 과학탐구능력과 환경친화적 태도에 미치는 효과를 검증해 보고자 하였다. 환경내용으로 자유탐구의 실행결과는다음과 같다.

가설 설정

PBL 탐구(Program Based Learning method)란 학습자들에게 실제적인 문제를 제시하고, 그 제시된 문제를 해결하기 위해 학습자들 상호간에 공동으로 문제해결방안을 강구하고 개별학습과 협동학습을 통해 공통의 해결안을 마련하는 일련의 과정에서 학습이 이루어지게 되는 학습방법을 말한다. 본 연구에서는 조(2006)의 PBL과정을 말한다. Project 탐구란 학습자가 문제를 해결하기 위하여 스스로 생각하고 그것을 구체적으로 형상화하기 위하여 스스로 계획을 세우고 학습활동을 수행한다는 의미이다.

제안 방법

6개의 소집단 모둠은 ‘지렁이에 대하여 알아보기’에 대한 주제를 설정하고, 각 모둠별로 지렁이가 사는 곳, 지렁이의 수명, 지렁이가 살지 못하는 땅, 그 이유는, 지렁이가 잘 살 수 있는 땅은 어떤 땅인가 등의 주제를 설정하였다.
주제는 ‘생태계의 복원을 위한 노력은 어떤것이 있을까요?’ 로 설정하였다. 7개의 소모둠으로 구성하여 첫째 모둠은 생태계의 상태 조사하기, 둘째 모둠은 생태계의 복원을 위한 관청의 노력 알아보기, 셋째 모둠은 생태계의 복원을 위한 우리(학생)들이 할 수 있는 일 등 각 모둠별로 소주제를 설정하였다. 그리고 각 소모둠별로 조사기간을 정하여 조사하였다.
IIM 탐구 모둠의 인원은 4명으로 구성하였고, IIM의 탐구 과정 진행에 도움을 주고자 IIM의 단계에 따라 학습지를 개발하였다. 이는 탐구학습지 양식의 순서로 탐구과정을 진행하는 것이 도움이 될 것이라 생각하였다.
그리고 각 소모둠별로 조사기간을 정하여 조사하였다. IIM의 학습지 양식에 맞게 조사할 목표의 개수를 설정하고, 자신이 조사한 내용은 타인이 이미 조사한 내용을 모방하지 않겠다는 약속에 따라 탐구를 하였다.각 소모둠에서 탐구한 내용을 근거로 탐구결과물을 만들었다.
PBL 탐구 모둠의 인원은 4명으로 구성하였고, 1차적으로 ‘생태계 살펴보기’를 주제로 정하였으며, 탐구시작 전에 모둠 구성원들 분위기 조성을 위해 탐구 준비물, 주의할 사항, 탐구 장소에서 해야 할 일 등에 대해 토의하였다.
탐구주제는 ‘사람들은 생태계에서 어떻게 적응할까?’ 로 설정하였다. 각 모둠별로 탐구계획을 세우고 모둠의 구성원이 탐구내용에 대한 분담으로 자료 찾기를 하였으며, 찾은 자료를 정리하는 과정을 거치게 하였다. 탐구한 결과를 정리하여 PPT를 만들어 발표하였다.
모둠별로 계획에 따라 탐구활동을 하고 탐구과정 중심으로 변인을 통제하고 탐구를 실행하게 하였다. 각 모둠별로 탐구한 결과를 제시하게 하여 다른 모둠에서 참고하거나 차별화를 하게 하였다. 이러한 탐구과정을 거쳐 모둠별로 마무리를 하고 탐구결과물에 대한 평가를 하였다.
IIM의 학습지 양식에 맞게 조사할 목표의 개수를 설정하고, 자신이 조사한 내용은 타인이 이미 조사한 내용을 모방하지 않겠다는 약속에 따라 탐구를 하였다.각 소모둠에서 탐구한 내용을 근거로 탐구결과물을 만들었다. 결과물은 PPT로 발표하였다.
7개의 소모둠으로 구성하여 첫째 모둠은 생태계의 상태 조사하기, 둘째 모둠은 생태계의 복원을 위한 관청의 노력 알아보기, 셋째 모둠은 생태계의 복원을 위한 우리(학생)들이 할 수 있는 일 등 각 모둠별로 소주제를 설정하였다. 그리고 각 소모둠별로 조사기간을 정하여 조사하였다. IIM의 학습지 양식에 맞게 조사할 목표의 개수를 설정하고, 자신이 조사한 내용은 타인이 이미 조사한 내용을 모방하지 않겠다는 약속에 따라 탐구를 하였다.
Project 탐구는 결과를 미리 설정하고 결과를 도출하기 위한 학습과정을 어떻게 준비하느냐가 매우 중요하다고 볼 수 있다. 따라서 모둠에서 학습과정의 준비를 위한 토의를 거쳐 주제를 설정하게 하였다. 본 모둠의 주제는 ‘환경오염의 영향은 어디까지 미칠까?’로 설정하였으며, 각 모둠의 활동계획을 세우게 하였다.
실험처지 이전에 탐구방법에 대해개인 또는 모둠별로 자유탐구 학습법을 숙지하는데 3주간에 12시간씩 부여하였다. 또한 연구대상 학생들에게 과학 탐구능력검사와 환경친화적 태도 검사를 사전-사후에 측정하여 그 결과를 해석하였다.
본 모둠의 주제는 ‘환경오염의 영향은 어디까지 미칠까?’로 설정하였으며, 각 모둠의 활동계획을 세우게 하였다. 모둠별로 계획에 따라 탐구활동을 하고 탐구과정 중심으로 변인을 통제하고 탐구를 실행하게 하였다. 각 모둠별로 탐구한 결과를 제시하게 하여 다른 모둠에서 참고하거나 차별화를 하게 하였다.
문제의 제시에 대한 세부 내용으로는 ‘어떠한 동물과 식물이 살고 있는지 살펴보기’ 이며잠정적 문제해결 시도 단계에서 ‘흙 속에 어떤 생물이살고 있는지 돋보기로 살펴보고 생물의 모습을 그려보기’로 설정하였다.
본 연구는 자유탐구의 다양한 탐구방법에 대한 효과검증을 위하여 초등 6학년 학생들에게 PBL(Problem- Based Learning) 탐구, Project 탐구, IIM(Independent Inquiry Method) 탐구, 소집단 탐구(Small Group Inquiry), Science NoteBooks 탐구방법을 안내하였다. 그리고 자유탐구를 시행하기 전에 자유탐구에 대한 탐구방법을 안내하고 숙지하게 하였다.
Project 탐구란 학습자가 문제를 해결하기 위하여 스스로 생각하고 그것을 구체적으로 형상화하기 위하여 스스로 계획을 세우고 학습활동을 수행한다는 의미이다. 본 연구에서는 Project 접근법단계를 우리나라의 국가 교육과정 실정에 맞게 수정ㆍ보완한 지(1997)과 여러 교육자 및 학자들의 견해를 살펴 Project 학습의 핵심 요소를 분석한 김과 임(1999)의 Project 학습 과정을 따르는 학습을 의미한다. 즉, Project 탐구란 탐구의 주체자인 학습자가 교사ㆍ또래 및 환경과의 상호 협력을 통하여 학습할 가치가 있는 주제에 대하여 심층적으로 탐구해가는 자기주도적이고 유목적적인 학습활동이다.
환경수업적용은 개인 또는 소집단으로 구성하여 자유탐구 방법을 활용하여 수업을 실시하였으며. 사전-사후 검사(과학탐구능력 검사, 환경친화적 태도 검사)를 실시하였다. 검사 측정 시간은 각 검사도구 마다 50분간 실시하였다.
탐구주제는 6학년 ‘생태계와 환경’ 단원에서 대주제를 먼저 선정하고 재구성하게 하였으며, 지정된 과학수업 및 특별활동 시간을 활용하여 주당 3시간씩 16주간으로 총 48차시를 실시하였다. 실험처지 이전에 탐구방법에 대해개인 또는 모둠별로 자유탐구 학습법을 숙지하는데 3주간에 12시간씩 부여하였다. 또한 연구대상 학생들에게 과학 탐구능력검사와 환경친화적 태도 검사를 사전-사후에 측정하여 그 결과를 해석하였다.
각 모둠별로 탐구한 결과를 제시하게 하여 다른 모둠에서 참고하거나 차별화를 하게 하였다. 이러한 탐구과정을 거쳐 모둠별로 마무리를 하고 탐구결과물에 대한 평가를 하였다.
인식설문 조사는 자유탐구 방법에 대한 학생들의 인식을 살펴보고자 탐구수업에 대한 흥미도, 적극적인 참여도, 탐구과정 이해도, 자유탐구 구성원간의 친밀도, 다음 차시에 대한 기대 등으로 구성된 5문항을 자체 제작하여 전문가 집단에 의뢰하여 내용타당성 검증을 거쳤다.
본 연구는 B초등학교 담임교사와 자유탐구 방법에대한 세미나를 5회를 개최하였다. 자유탐구 방법(PBL 탐구, Project 탐구, IIM 탐구, 소집단 탐구, Science Notebooks 탐구)에 대한 탐구과정 및 적용사례로 심도 있는 토의-토론을 하였다. 이러한 자유탐구 방법을 적용하여 환경관련 수업적용에 대한 외적변인을 통제할 수 있도록 논의하였다.
최종 단계에서는 탐구주제를 해결하는 과정과 결과를 가지고 평가하는 단계를 거쳐 최종보고서를 만들어 발표하게 하였다. 탐구과정에서 느낀 점과 여러가지 의견을 수렴하여 모둠별, 개인별 평가를 하였다.
탐구주제는 6학년 ‘생태계와 환경’ 단원에서 대주제를 먼저 선정하고 재구성하게 하였으며, 지정된 과학수업 및 특별활동 시간을 활용하여 주당 3시간씩 16주간으로 총 48차시를 실시하였다.
각 모둠별로 탐구계획을 세우고 모둠의 구성원이 탐구내용에 대한 분담으로 자료 찾기를 하였으며, 찾은 자료를 정리하는 과정을 거치게 하였다. 탐구한 결과를 정리하여 PPT를 만들어 발표하였다. 학급에 대한 모둠별 평가 후 개인별 평가를 실시하였다.
위의 학습내용에 따라 개인 또는 모둠별 학습이 이루어졌다. 학급 담임이 5가지 자유탐구 방법 중에서 1가지 탐구방법을 선정하고 담임은 개인 혹은 소집단을 구성하여 환경에 대한 탐구를 실시하게 하였다. 현장체험 중심의 환경수업은 사전협의를 충분히 거쳐 실시하도록 하였다.
탐구한 결과를 정리하여 PPT를 만들어 발표하였다. 학급에 대한 모둠별 평가 후 개인별 평가를 실시하였다.
현장체험 중심의 환경수업은 사전협의를 충분히 거쳐 실시하도록 하였다. 학습방법에 대한 이론은 개인 또는 모둠별로 학습방법에 대한 토의를 충분히 하도록 하였으며, 학생들에게는 같은 학습방법을 선호를 하는 학생끼리 모둠을 구성하도록 유도하였다. 학습방법에 따른 학습 단계 및 내용은 다음과 같다(Table 4).

대상 데이터

Project 탐구 모둠의 구성은 같은 탐구방법을 선호하는 학생을 중심으로 5명의 인원으로 구성하였다. Project 탐구는 결과를 미리 설정하고 결과를 도출하기 위한 학습과정을 어떻게 준비하느냐가 매우 중요하다고 볼 수 있다.
예비 검사 결과 과학탐구능력 검사의 문항의 신뢰도 분포는 Cronbach's α로 692～738로 양호하였다. 그런데 초등학교 6학년을 대상을 선정하였으므로 통합탐구능력(자료변화, 자료해석, 가설설정, 변인통제, 일반화)에 대한 검사로 한정하였다.
연구 대상은 본 연구에 협력할 수 있는 대학원생이 재직하고 있는 B초등학교 6학년 5개반으로 학급당 인원수는 30명이며, 총 150명을 선정하였으며, 학급별로 탐구방법을 선정하였다. 선정된 탐구방법에 따라 소집단(2-6명)을 구성하였다.

데이터처리

측정결과의 자료처리는 통계패키지 SPSS 18.0을 사용하였고, 각 탐구방법의 적용결과를 전-후 비교로 t검정을 하였으며, 탐구방법 간에 차이 검정을 변량분석으로 처리하였다.

이론/모형

과학적 탐구능력 검사 문항은 권과 김(1994)가 개발한 과학탐구능력검사 도구를 사용했다. 이 검사 도구는 과학탐구능력을 기초탐구능력(관찰, 분류, 측정, 예상, 추리)과 통합탐구능력(자료 해석, 자료변환, 가설설정, 변인통제, 일반화)로 구분하고 있다.
5～6명의 학생들이 집단을 형성하여, 학습 주제와 그에 따른 하위 주제를 선택하고, 하위 주제를 심층적으로 탐구한 후 발표를 준비하기 위한 활동들을 수행한 다음, 전체에게 전달하는 교수ㆍ학습전략이다. 본 연구에서는 Howell와 Mordini(2003)의 모형을 의미한다. Science Notebooks 탐구는 일정 기간 동안 과학 수업에서 학생들이 실험을 하면서 여러 가지 실험의 결과들을 책으로 역은 놓은 것과 유사한 것이라 Klentschy(2008)는 말하고 있다.
환경친화적 태도 검사 도구는 이(2006)가 수정ㆍ보완한 검사도구인 인지영역(14개 문항), 정의적 영역(14개 문항), 행동적 영역(14개 문항)으로 구성된 것을 사용하였다(Table 1). 인지적 영역, 정의적 영역, 행동적 영역에서의 각영역은 ‘환경일반’, ‘공기오염’, ‘물오염’, ‘토양오염’, ‘음식물’, ‘소음공해’로 구분된다.

성능/효과

둘째, 자유탐구방법에 따른 환경수업이 환경친화적 태도 향상에 효과가 있었다. 다양한 자유탐구 방법(PBL 탐구, Project 탐구, IIM 탐구, 소집단 탐구, Science Notebooks 탐구)이 환경친화적 태도에 효과적이었다고 해석을 하였는데 이는 환경교육은 끊임없이 지속적으로 이행될 때 환경교육이 효과적이다는 측면에서 볼 때 자유탐구의 특성을 살려 학습자 개인의 특성을 고려한 탐구방법의 접근을 실천한다면 보다 학습의 효과를 증대시킬 수 있을 것이다.
05). 따라서 자유탐구의 PBL 탐구, Project 탐구, IIM 탐구, 소집단 탐구, Science Notebooks 탐구방법은 환경친화적 태도를 향상시키는데 효과가 있는 것으로 나타났다. 즉 환경친화적 태도를 향상시키기 위해서는 자유탐구의 활동에서 PBL 탐구, Project 탐구, IIM 탐구, 소집단 탐구, Science Notebooks 탐구방법을 활용하는 것이 도움이 된다는 것을 알 수 있다.
05). 따라서 자유탐구의 PBL 탐구, Project 탐구, IIM 탐구, 소집단 탐구방법은 과학적 탐구능력을 향상시키는데 효과가 있는 것으로 나타났다. 즉 과학적탐구능력을 향상시키기 위해서는 자유탐구의 활동에서 PBL 탐구, Project 탐구, IIM 탐구, 소집단 탐구방법을 활용하는 것이 도움이 된다는 것을 알 수 있다.
셋째, 자유탐구에 대한 5가지 방법에서 대체로 학습자들의 반응은 긍정적인 것으로 나타났다. 자유탐구방법에 따른 환경수업이 학생들의 환경인식에서는 다양한 의견 등이 있었으나 자유탐구 방법을 활용한 수업이 학생들에게는 협동심을 길러주고 공동의 목표를 위해 노력하는 가운데 학생들 간에서 서로를 이해하는 마음이 생겼다는 학생도 다수 있었다.
자유탐구방법에 따른 환경수업이 학생들의 환경인식에서는 다양한 의견 등이 있었으나 자유탐구 방법을 활용한 수업이 학생들에게는 협동심을 길러주고 공동의 목표를 위해 노력하는 가운데 학생들 간에서 서로를 이해하는 마음이 생겼다는 학생도 다수 있었다. 이는 자유탐구 방법의 특성상 소집단을 구성하여 각자의 업무를 분담하고 공동의 목표를 위해 노력하는 과정에서 환경에 대한 보전 및 환경에 대한 이해도를 높이는데 효과적이었다는 것을 의미한다.
따라서 자유탐구의 PBL 탐구, Project 탐구, IIM 탐구, 소집단 탐구, Science Notebooks 탐구방법은 환경친화적 태도를 향상시키는데 효과가 있는 것으로 나타났다. 즉 환경친화적 태도를 향상시키기 위해서는 자유탐구의 활동에서 PBL 탐구, Project 탐구, IIM 탐구, 소집단 탐구, Science Notebooks 탐구방법을 활용하는 것이 도움이 된다는 것을 알 수 있다.
첫째, 자유탐구방법에 따른 환경수업이 과학탐구능력 향상에 효과가 있었다. 다양한 자유탐구 방법(PBL 탐구, Project 탐구, IIM 탐구, 소집단 탐구, Science Notebooks 탐구) 에서는 자유탐구의 특성인 다양한 주제로 다양한 탐구를 하는 과정 중심적인 활동을 강조하고 있으므로 과학탐구능력 향상에 도움이 될 수 있었다고 보아진다.
Table 9에서 보는 바와 같이 자유탐구의 방법은 각각 나름대로의 특성이 있다고 보아진다. 탐구수업에대한 흥미도에서는 Science Notebooks 탐구, 적극적인 참여도에서는 Project 탐구, 탐구과정의 이해도에서는 PBL 탐구, 자유탐구 구성원간의 친밀도에서는 PBL 탐구, 다음 차시에 대한 기대에서는 IIM 탐구, 소집단 탐구로 나타났다. 이러한 자유탐구 방법을 적용한 환경수업에서는 팀원들간에 협동학습을 하는 형태이기 때문에 공동적인 작품을 완성한다든지, 지속가능한 실천행동을 하는데 도움이 될 것임을 예측할 수 있을 것이다.

후속연구

둘째, 환경교육을 담당하는 교사들에게 자유탐구의 실행 및 평가에 대한 연구가 필요할 것으로 본다.
셋째, 개인 또는 소집단이 자유롭게 자유탐구 방법을 선택하여 환경교육을 실천할 수 있도록 다양한 자유탐구 방법을 적용한 환경실천 프로그램을 개발할 필요가 있다고 보아진다.
첫째, 초ㆍ중등학교 교육현장에서 자유탐구를 지도하는 교사들에게 실제적 도움을 줄 수 있는 탐구방법에서 환경교육에 대한 교육적 접근 개발이 필요하다고 본다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	여러 가지 자유탐구 방법을 적용한 환경수업의 효과에 대한 결과를 바탕으로 내린 결론은?	첫째, 자유탐구방법에 따른 환경수업이 과학탐구능력 향상에 효과가 있었다. 다양한 자유탐구 방법(PBL 탐구, Project 탐구, IIM 탐구, 소집단 탐구, Science Notebooks 탐구) 에서는 자유탐구의 특성인다양한 주제로 다양한 탐구를 하는 과정 중심적인 활동을 강조하고 있으므로 과학탐구능력 향상에 도움이 될 수 있었다고 보아진다. 둘째, 자유탐구방법에 따른 환경수업이 환경친화적 태도 향상에 효과가 있었다. 다양한 자유탐구 방법(PBL 탐구, Project 탐구, IIM 탐구, 소집단 탐구, Science Notebooks 탐구)이 환경친화적 태도에 효과적이었다고 해석을 하였는데 이는 환경교육은 끊임없이 지속적으로 이행될 때 환경교육이 효과적이다는측면에서 볼 때 자유탐구의 특성을 살려 학습자 개인의 특성을 고려한 탐구방법의 접근을 실천한다면 보다 학습의 효과를 증대시킬 수 있을 것이다. 셋째, 자유탐구에 대한 5가지 방법에서 대체로 학습자들의 반응은 긍정적인 것으로 나타났다. 자유탐구방법에 따른 환경수업이 학생들의 환경인식에서는 다양한 의견 등이 있었으나 자유탐구 방법을 활용한 수업이 학생들에게는 협동심을 길러주고 공동의 목표를 위해 노력하는 가운데 학생들 간에서 서로를 이해하는 마음이 생겼다는 학생도 다수 있었다. 이는 자유탐구 방법의 특성상 소집단을 구성하여 각자의 업무를 분담하고 공동의 목표를 위해 노력하는 과정에서 환경에 대한 보전 및 환경에 대한 이해도를 높이는데 효과적이었다는 것을 의미한다.
	자유탐구란?	자유탐구(Free Inquiry Method)란 다양한 개인 혹은 소집단이 다양한 주제를 선정하여 다양한 탐구방법으로 탐구하는 것이다(이, 2009). 본 연구에서는PBL 탐구, Project 탐구, IIM 탐구, 소집단 탐구, Science Notebooks 탐구방법을 의미한다.
	자유탐구는 어떻게 실시하기로 되어있는가?	마침 2007년개정 과학과 교육과정에서는 과학 탐구능력을 향상시키기 위한 한 방법으로 자유탐구를 제시하고 있다. 자유탐구는 3학년부터 10학년까지 매 학년별로 최소한6차시의 자유탐구를 실시하기로 되어있다. 이러한 자유탐구는 학생들이 과학에 대한 흥미와 창의력을 제고하고, 종합적 과학탐구의 기회를 확대하며, 교육과정 운영의 자율화, 지역화, 개방화를 위해 신설하였다(교, 2010).

참고문헌 (39)

고경석, 2009, 기초탐구과정 프로그램 적용이 과학탐구 능력 및 자유탐구수행에 미치는 효과, 석사학위논문, 청주교육대학교.
곽병선, 2002, 교실교육의 개혁과 교사의 수업 전문성, 한국교사교육, 18(1), 5-13.
교육과학기술부, 2010, 초등학교 교사용 지도서 3-1, 금성출판사, 94-101.
권재술, 김범기, 1994, 초, 중학생들의 과학 탐구능력 측정 도구의 개발, 과학교육, 92-93.
김대현, 임채성, 1999. 협동활동이 초등학교 아동의 과학적 사고에 미치는 영향, 한국생물교육학회지, 27(3), 233-245.
김성희, 김종우, 이상원, 2008, 2007년 개정 중학교 환경교육 과정과 연계성을 고려한 초등학교 환경교육 내용 체계 개발, 한국실과교육학회지, 21(4), 221-240.

상세보기
김승현, 홍승호, 2010, 습지 생태 체험 학습이 초등학생의 환경 친화적 태도에 미치는 영향, 환경교육, 23(2), 32-45.
박종호, 2000, 자유탐구활동이 초등학생의 과학탐구능 력과 과학적 태도에 미치는 영향, 석사학위논문, 서울교육대학교.
박종호, 김재영, 배진호, 2001, 자유탐구활동이 초등학생 의 과학탐구능력과 과학적 태도에 미치는 영향, 초등과학교육, 20(2), 271-280.

원문보기 상세보기
배준모, 2009, 제 7차 개정 과학과 교육과정 중 자유탐구 교육의 효율적 활용 방안, 석사학위논문, 부경대학교.
서우석, 2000, 제7차 초등학교교육과정에 반영된 환경교육내용 분석, 과학교육논총, 12(1), 164-182.
손미희, 박혜경, 정철, 2011, 친환경학교 가꾸기 프로젝트 활동이 중학생의 환경 인식에 미치는 영향, 환경교육, 24(3), 34-43.
신영민, 2009, 학습자의 인지수준 및 학습동기수준에 따른 자유주제 과학탐구의 효과 및 탐구 단계별 상호작용 특성 연구, 석사학위논문, 한국교원대학교.
심상미, 이상원, 2010, 대기 환경교육이 초등학생의 환경 친화적 태도에 미치는 영향, 환경교육, 23(2), 16-31.
안재정, 2010, 좋은 환경수업의 관점에서 본 고등학교 환경수업 분석, 석사학위논문, 한국교원대학교.
안주현, 이연숙, 2010, 청소년의 환경문제에 대한 지식 및 인식이 환경친화적 행동에 미치는 영향, 한국가정과교육학회, 22(2), 45-60.
오영찬, 2001, 초등환경교육의 교과간 역할분담과 보강 가능성 연구, 석사학위논문, 서울교육대학교
유선미, 김선영, 2011, 부산 지역 과학 교육 자원 지도를 활용한 체험학습의 환경교육적 효과. 환경교육, 24(3), 44-55.
윤진숙, 2009, 2007년 개정 초등 과학과 교육과정에 따른 '자유탐구' 활동 프로그램 개발, 석사학위논문, 진주교육대학교.
이옥희, 곽홍탁, 2006, 유형별 체험학습활동 프로그램 구안.적용을 통한 환경 친화적인 생활 태도 함양, 환경교육, 1, 201-203.
이용섭, 2009, 초등 예비 교사의 자유탐구 방법에 대한 선호도 및 실행 결과 분석, 초등과학, 28(4), 440-449.
이정화, 2010, 자유 탐구가 초등학생의 과학적 태도와 과학탐구능력에 미치는 영향과 자유 탐구에 대한 교사들의 인식 연구, 석사학위논문, 부산교육대학교.
이정화, 강혁주, 류재인, 정진수, 권용주, 박국태, 2004, 초등학교 3학년 학생들의 환경관련 독서활동이 환경에 대한 태도에 미치는 영향, 환경교육, 17(1), 57-66.
이회란, 2009, 초등과학에서 '자유탐구'의 교수 학습 방법 및 평가 방안 모색, 석사학위논문, 부산교육대학교.
임성만, 김순미, 홍은주, 임재근, 2010, 초등 예비교사들이 자유 탐구활동 중에 겪은 어려움 조사, 과학교육, 30(2), 291-303.
임수진, 2009, 자유탐구활동이 초등학생의 과학적 탐구 능력과 창의성 신장에 미치는 영향, 석사학위논문, 한국교원대학교.
임혜진, 이상원, 2011, 에너지 캠페인 환경교육이 초등학생의 환경친화적 태도에 미치는 영향, 환경교육, 24(2), 70-85.
전영석, 전민지, 2009, 과학 자유탐구를 지도할 때 발생하는 어려움, 한국초등교육, 20(1), 105-115.
조연순, 2006, 문제중심학습의 이론과 실제, 학지사, 19.
지옥정, 1997, 유아교육 현장에서의 프로젝트 접근법, 1-218.
황혜영, 이상원, 2011, 지속가능발전교육에 기반을 둔 환경친화적 주생활교육 프로그램 개발 및 적용 효과, 환경교육, 24(3), 1-17.
Butler, M. B., Nesbit, C., 2008, Using Science Notebooks to Improve Writing Skills and Conceptual Understanding, Science Activities, 44(4), 137-146.
Cindy, N., Virginia, M., 2003, 7 Easy steps to Successful Research for Student in Grades K-12 Teacher Manual, Active Learning Systems LLC, 1-37.
Howell, R., Mordini, R., 2003, The Project method increases student learning and interest, Tech Directions, 62(8), 31.

상세보기
Klentschy, M. P., 2008, Using science notebooks in elementary classrooms, Reference and Research Book News, 126.
Koray, O., Presley, A., Koksal, M. S., Ozdemir, M., 2008, Enhancing problem-solving skills of preservice elementary school teachers through problembased searning(EJ832123), Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, 9(2), 18.
Parlo, A. T., Butler, M. B., 2007, Online Submission; International, Journal of Environmental & Science Education, 2(1), 32-37.
Stepath, C., Stepath, C. M., 2011, Online Submission; Paper presented at the National Marine Education Association Conference(Maui, HI, 2005), http://search.proquest.com.
Wiseman, C. L. S., Stefanovic, I. L., 2009, Children's Health and Environment Education and Training for Health Care Professionals in Canada: Assessing Gaps, Barriers, and Needs, International Journal of Occupational and Environmental Health, 15(4), 410-415.

상세보기

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format

연합인증