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문제 정의
- 이러한 또래 학습의 모습을 우리나라의 초등과학 수업에서 찾아본다면, 여러 명의 동료가 과학 수업 시간에 실험과 학습 활동 등을 함께 하는 조별 활동을 생각해 볼 수 있다. 그러나 조별 학습에서는 학습에 참여하지 않고도 무임승차하는 학생이 있을 수 있고, 이를 해결하기 위한 방안으로 협동 학습이나 협력 학습이 제안되고 있으나, 이 연구에서는 학생 상호간에 멘토와 멘티의 관계를 맺음으로써 멘토와 멘티 모두에게 학습의 개념을 재확인시켜 학습의 효과를 극대화 시켜 보려고 하는 것이다. 흔히 멘토링은 교사와 교사, 교사와 학생 간에 관계를 맺어 운영되는 것으로 소개되고 있는데, 여기서는 학생과 학생 상호 동려 간의 멘토링 관계를 설정하여 운영해 보고자 하였다.
- 따라서 본 연구는 학생 간 멘토링 활동을 활용한 수업을 고안하여 초등학교 과학 수업에 적용함으로써 학생들의 과학 탐구 능력, 학업 성취도, 과학적 태도에 미치는 효과를 알아보고자 한다.
- 본 연구에서는 초등학교 6학년을 대상으로 학생 동료 멘토링 활동이 학생들의 과학 탐구 능력, 학업 성취도 및 과학적 태도에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이에 대한 결과를 간단히 요약하면 다음과 같다.
- 그러나 조별 학습에서는 학습에 참여하지 않고도 무임승차하는 학생이 있을 수 있고, 이를 해결하기 위한 방안으로 협동 학습이나 협력 학습이 제안되고 있으나, 이 연구에서는 학생 상호간에 멘토와 멘티의 관계를 맺음으로써 멘토와 멘티 모두에게 학습의 개념을 재확인시켜 학습의 효과를 극대화 시켜 보려고 하는 것이다. 흔히 멘토링은 교사와 교사, 교사와 학생 간에 관계를 맺어 운영되는 것으로 소개되고 있는데, 여기서는 학생과 학생 상호 동려 간의 멘토링 관계를 설정하여 운영해 보고자 하였다.
제안 방법
- 과학적 태도 검사는 김효남 등(1998)이 개발한 초등학생을 위한 과학적 태도 측정 도구를 사용하였다. 검사지의 항목은 7가지로 호기심, 개방성, 비판성, 협동성, 자진성, 끈기성, 창의성으로 구성되어 있다. 리커트 척도 방식으로 총 21개의 문항이며, 긍정적인 문항이 18개, 부정적인 문항이 3개 포함되어 있다.
- 이는 1위 학생과 28위 학생 간의 학습 능력의 격차가 큰 관계의 경우 많은 도움을 줄 수 있고, 14위와 15위의 중위권 학생의 경우는 상호 수준이 비슷하기 때문에 생각하고 탐구하는 과정에서 긍정적인 상승 효과를 기대하여 구성하였다. 그리고 멘토링의 효과를 멘토와 멘티로 구분하여 살펴볼 때, 편의상으로 14위와 15위는 학습능력이 비슷하지만 연구의 편의상 멘토와 멘티로 구분하여 살펴보았다.
- 수업 단계 중 전개 부분에서 교사가 동기 유발 및 실험 소개를 하였으며, 멘토와 멘티가 학생 동료 멘토링 활동을 할 때는 학생들을 순회하면서 실험을 도와주거나 멘토가 멘티에게 설명하기 어려워하는 부분을 지도해 주면서 지도, 격려를 하여 학생들이 멘토링 활동에 집중할 수 있도록 하였다. 멘토와 멘티가 실험을 수행하고 학습지를 해결한 후, 교사는 멘토의 설명이 미흡한 부분을 추가 설명하였고, 형성평가 후 간단한 질문을 통하여 학습한 내용을 다시 확인하였다.
- 연소와 소화”이며, 수업은 5주동안 총 10차시를 실시하였다. 멘토와 멘티를 옆자리에 배치하여 활발한 멘토링 활동이 이루어지도록 유도하였다.
- 수업 단계 중 도입 부분에서 전 차시의 학습지를 보며 멘토와 멘티가 전차시 학습 내용을 상기할 수 있는 시간을 주며, 동기 유발과 실험 안내는 통제집단인 비교반과 같은 방식으로 진행되었다. 교사의 실험 안내가 끝이 나고 멘토와 멘티는 함께 실험을 시작한다.
- 수업 단계 중 전개 부분에서 교사가 동기 유발 및 실험 소개를 하였으며, 멘토와 멘티가 학생 동료 멘토링 활동을 할 때는 학생들을 순회하면서 실험을 도와주거나 멘토가 멘티에게 설명하기 어려워하는 부분을 지도해 주면서 지도, 격려를 하여 학생들이 멘토링 활동에 집중할 수 있도록 하였다. 멘토와 멘티가 실험을 수행하고 학습지를 해결한 후, 교사는 멘토의 설명이 미흡한 부분을 추가 설명하였고, 형성평가 후 간단한 질문을 통하여 학습한 내용을 다시 확인하였다.
- 정리 단계에서는 형성 평가 문제가 주어졌고, 멘토와 멘티가 상의하여 문제를 풀고 멘토가 멘티에게 풀이를 해 준 후 마지막 교사의 풀이가 있었다. 수업 진행 순서와 활동 내용은 교수ㆍ학습 과정안을 작성하여 실시하였고(부록), 멘토와 멘티가 함께 해결할 수 있는 학습 활동지를 제작하였다.
- 본 연구는 인천에 위치한 I초등학교 6학년 10개 학급 중 학생들의 1학기 기말 과학 학업 성취도 결과가 비슷한 학급 중 비교반(27명), 실험반(28명) 1개 학급으로 각각 선정하여 실시하였다. 연구에 참여한 교사 1명은 해당 학년의 과학 전담 교사로 실험반에는 학생 동료 멘토링 수업 방식을 적용하였고, 비교반에 대하여는 전통적인 방식의 교사용 지도서를 토대로 실시하는 수업을 전개하였다.
- 연소와 소화”이며, 수업은 5주동안 총 10차시를 실시하였다.
- 연소와 소화’의 단원 평가를 활용ㆍ응용하여 40문항을 1차로 개발하였다.
- 본 연구에서는 학급 내 학생 동료 멘토링을 통한 활동을 하기 위해서 학급 내 28명의 학생을 1:1로 짝을 지었다. 이때 멘토-멘티 선정에 있어서 무엇보다 상호간 신뢰 형성이 학습 태도의 변화에 긍정적인 영향을 준다(김선영, 2007)는 연구에 의하여, 본 연구에서는 학업 성취도와 탐구 능력의 결과에 따라 인위적으로 멘토-멘티를 선정하였지만, 동점 순위이거나 선정된 멘토-멘티간 교우적 관계가 원만하지 않은 경우 짝을 변경하였다. 멘토와 멘티의 짝을 구성하기 위하여 학생들의 과학 학업 성취도와 탐구 능력의 점수를 고려하였다.
- 학생 동료 멘토링 활동 후의 과학과 학업 성취도의 변화를 보기 위하여 사전 검사와 사후 검사를 실시하였다. 사전 검사의 평가 도구는 초등학교 6학년 담임 교사 10명이 출제 및 검토한 기말고사 문항을 사용하였다.
- 학생 동료 멘토링 활동을 통한 변화를 알아보기 위하여 실험반과 비교반을 대상으로 멘토링 학습을 진행하기 전에 사전 검사를 실시하였고, 학습 후에 사후 검사를 실시하였다. 이에 대한 자료 처리는 spss pc 통계 프로그램 ver.
대상 데이터
- 본 연구는 인천에 위치한 I초등학교 6학년 10개 학급 중 학생들의 1학기 기말 과학 학업 성취도 결과가 비슷한 학급 중 비교반(27명), 실험반(28명) 1개 학급으로 각각 선정하여 실시하였다. 연구에 참여한 교사 1명은 해당 학년의 과학 전담 교사로 실험반에는 학생 동료 멘토링 수업 방식을 적용하였고, 비교반에 대하여는 전통적인 방식의 교사용 지도서를 토대로 실시하는 수업을 전개하였다.
- 본 연구에서는 학급 내 학생 동료 멘토링을 통한 활동을 하기 위해서 학급 내 28명의 학생을 1:1로 짝을 지었다. 이때 멘토-멘티 선정에 있어서 무엇보다 상호간 신뢰 형성이 학습 태도의 변화에 긍정적인 영향을 준다(김선영, 2007)는 연구에 의하여, 본 연구에서는 학업 성취도와 탐구 능력의 결과에 따라 인위적으로 멘토-멘티를 선정하였지만, 동점 순위이거나 선정된 멘토-멘티간 교우적 관계가 원만하지 않은 경우 짝을 변경하였다.
- 연소와 소화’의 단원 평가를 활용ㆍ응용하여 40문항을 1차로 개발하였다. 이 문항을 대상으로 6학년 담임교사 10인의 내용 타당도 검사와 과학교육 전문가와의 협의를 거쳐 25문항을 최종 선정하여 활용하였다.
이론/모형
- 과학적 태도 검사는 김효남 등(1998)이 개발한 초등학생을 위한 과학적 태도 측정 도구를 사용하였다. 검사지의 항목은 7가지로 호기심, 개방성, 비판성, 협동성, 자진성, 끈기성, 창의성으로 구성되어 있다.
- 학생 동료 멘토링 활동 후의 과학과 학업 성취도의 변화를 보기 위하여 사전 검사와 사후 검사를 실시하였다. 사전 검사의 평가 도구는 초등학교 6학년 담임 교사 10명이 출제 및 검토한 기말고사 문항을 사용하였다. 사후 검사의 평가 도구는 한국과정평가원에서 제작한 ‘4.
- 학생들의 과학 탐구 능력의 변화를 알아보기 위하여 한국교원대학교 물리교육연구실에서 권재술과 김범기(1994)가 개발한 과학 탐구 능력 검사지를 사용하였다. 이 검사 도구의 본 연구에서 나타난 신뢰도 Cronbach's α는 0.
성능/효과
- 첫째, 학생 동료 멘토링 활동은 과학 탐구 능력 향상에 효과적이다. 과학 탐구 능력과 그 구성 요소에서 실험반이 비교반보다 더 향상되었고, 구성원에 따른 효과를 보면 학생 동료 멘토링 활동을 한 실험반의 멘토ㆍ멘티 모두 과학 탐구 능력 점수가 향상되었으며, 이는 통계적으로 유의미한 차이가 있었다.
- 학생 동료 멘토링 활동을 한 실험반 학생들의 과학 탐구 능력의 변화를 알아보기 위하여 분석한 결과는 다음과 같다. 그 결과, 실험반의 사전 검사의 평균은 18.07, 비교반은 15.89으로 실험반의 점수가 더 높았으나, 사후 검사에서 실험반의 평균은 23.07, 비교반은 16.11로 실험반의 평균이 더 높았으며, 이는 사전 검사를 공변인으로 한 공변량 분석 결과, 통계적으로 유의미한 차이가 있었다(표 3). 이러한 결과를 볼 때, 본 연구에서 실시한 학생 동료 멘토링 활동 수업이 학생들의 과학 탐구 능력 향상에 도움을 주고 있음을 알 수 있다.
- 상위권 학생의 경우, 사전 검사를 공변인으로 한 공변량 분석을 실시하였다. 그 결과, 표 5와 같이 유의한 차이가 있는 것으로 보아 상위권 학생들에게 학생 동료 멘토링 활동이 과학 탐구 능력에 유의미한 효과가 있음을 알 수 있다.
- 둘째, 학생 동료 멘토링 활동은 멘토보다는 멘티 학생들의 학업 성취도 향상에 효과적이다. 학생 동료 멘토링 활동을 한 실험반은 비교반에 비해 점수가 크게 향상되었고, 구성원에 따른 효과를 살펴보면 멘토보다는 멘티 학생들에게 통계적으로 유의미한 차이를 보였다.
- 01). 따라서 멘토, 멘티 학생 모두에게 학생 동료 멘토링 활동이 전통적 수업에 비해 과학적 태도 변화에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.
- 01). 따라서 멘토, 멘티 학생들 모두에게 학생 동료 멘토링 활동이 전통적 수업에 비해 과학 탐구 능력 향상에 효과적이라는 것을 알 수 있다.
- 05). 따라서 하위권 학생들에게는 학생 동료 멘토링 활동이 전통적 수업에 비해 과학 학업 성취도 향상에 더 효과적임을 알 수 있었다.
- 학생 동료 멘토링 활동을 한 실험반 학생들의 과학적 태도의 변화를 알아보기 위하여 사전, 사후 검사를 실시하여 분석한 결과는 다음과 같다. 사전 검사 결과, 실험반은 69.18, 비교반은 70.41로 비교반의 점수가 더 높았으나, 사후 검사에서는 실험반이 73.50, 비교반은 69.26으로 실험반의 점수가 더 높았으며, 이러한 차이는 공변량 분석 결과 통계적으로 유의한 차이가 있었다(표 8). 이는 김정훈(2005)과 문효진(2011)의 연구 결과처럼, 학생 동료 멘토링 활동이 전통적 수업보다 과학적 태도 향상에 효과적임을 의미한다.
- 학생 동료 멘토링 활동을 한 실험반 학생들의 학업 성취도의 변화를 알아보기 위하여 사전, 사후 검사를 실시하여 분석한 결과는 다음과 같다. 사전 검사에서 실험반은 81.18, 비교반은 81.37로 비교반이 평균 점수가 더 높았으나, 사후 검사 결과 비교반 82.96점, 실험반 89.64점으로 실험반의 점수가 더 높았으며, 이는 공변량 분석 결과 통계적으로 유의미함을 알았다(표 6). 이러한 결과는 학생간에 배우고 가르치는 활동이 도움이 된다는 강숙영(2010), 문효진(2011)의 연구 결과와 같이 이 연구의 학생 동료 멘토링 활동이 초등 과학 학업 성취도 향상에 효과적임을 알 수 있다.
- 셋째, 학생 동료 멘토링 활동은 과학적 태도 변화에 효과적이다. 실험반 학생들의 과학적 태도 점수가 향상되었으며, 구성원에 따른 효과를 살펴보면 멘토ㆍ멘티 학생 두 집단 모두 과학적 태도 점수가 향상되었으나, 통계적으로 유의미한 차이는 없었다.
- 셋째, 학생 동료 멘토링 활동은 과학적 태도 변화에 효과적이다. 실험반 학생들의 과학적 태도 점수가 향상되었으며, 구성원에 따른 효과를 살펴보면 멘토ㆍ멘티 학생 두 집단 모두 과학적 태도 점수가 향상되었으나, 통계적으로 유의미한 차이는 없었다.
- 위의 결과로 볼 때 학생 동료 멘토링 활동은 학생들로 하여금 친구와 더 친하게 지낼 수 있는 계기를 부여하며, 서로 협동하여 공부하므로 학습 내용에 흥미와 관심을 갖게 하고, 과학 탐구 능력, 학업 성취도 및 과학적 태도에 긍정적인 효과가 있다고 볼 수 있다.
- 11로 실험반의 평균이 더 높았으며, 이는 사전 검사를 공변인으로 한 공변량 분석 결과, 통계적으로 유의미한 차이가 있었다(표 3). 이러한 결과를 볼 때, 본 연구에서 실시한 학생 동료 멘토링 활동 수업이 학생들의 과학 탐구 능력 향상에 도움을 주고 있음을 알 수 있다.
- 첫째, 학생 동료 멘토링 활동은 과학 탐구 능력 향상에 효과적이다. 과학 탐구 능력과 그 구성 요소에서 실험반이 비교반보다 더 향상되었고, 구성원에 따른 효과를 보면 학생 동료 멘토링 활동을 한 실험반의 멘토ㆍ멘티 모두 과학 탐구 능력 점수가 향상되었으며, 이는 통계적으로 유의미한 차이가 있었다.
- 둘째, 학생 동료 멘토링 활동은 멘토보다는 멘티 학생들의 학업 성취도 향상에 효과적이다. 학생 동료 멘토링 활동을 한 실험반은 비교반에 비해 점수가 크게 향상되었고, 구성원에 따른 효과를 살펴보면 멘토보다는 멘티 학생들에게 통계적으로 유의미한 차이를 보였다.
후속연구
- 본 연구 결과가 학교 현장에서 과학 교수ㆍ학습과 관련하여 생각해 볼 때, 다른 학년, 단원, 나아가 다른 과목으로 확대 적용하여 그 효과를 검증할 필요가 있다. 또한, 지식 위주의 교육으로 인해 지나친 경쟁, 공부에 대한 회의, 성적에 대한 불안감 등의 문제로 어려움을 겪는 학생들을 위한 인지적ㆍ정서적 측면에서 도울 수 있는 효과적인 교수 연구가 이루어져야 할 것이다.
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