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문제 정의
- - 내용 : 여러 가지 딱지 접는 방법을 종이접기 백과사 전에서 찾아본 후, 어떤 재질의 종이로 접어야 딱지의 힘이 파워가 세어질지, 어디에서 딱지 시합을 해야 딱지가 잘 뒤집혀지는지 알아본 다. 딱지를 잘 치는 친구에게도 물어본다.
- 이형철과 이정화의 연구에서는 자유 탐구의 후반부인 발표 및 평가 등의 단계를 실시한 이후 사후 검사를 실시하였기 때문에, 탐구 결과에 대한 정직성과 비판성 영역이 유의하게 향상되었다고 하였는데, 본 연구에서도 발표 및 평가 단계 이후 사후 검사를 실시하였으므로 사후 태도 검사지 투입 시기 이외에도 교사마다 구안하여 실시한 자유 탐구 활동의 특성이 다르기 때문에 하위 영역별로 유의한 차이가 다르게 나타났음을 알 수 있다. 교사 차이 이외에 태도 변화에 영향을 미친 다른 요인을 찾아보기 위해 자유 탐구 단계별 특성을 살펴보았다. 이형철과 이정화는 자유 탐구에 대한 안내 및 주제, 모둠 정하기 4차시, 탐구 계획서 작성하기 1차시, 탐구 수행 및 중간 점검 1차시, 탐구 보고서 작성 1차시, 발표 및 평가 1차시, 자유 탐구 설명회 및 소감문 작성 1차시, 총 9차시로 활동하였으며, 모둠별로 자유 탐구를 실시하였다.
- 본 연구는 뇌 기반 진화적 과학 교수학습 모형을 적용한 자유 탐구 활동을 분석하기 위해 사전과 사후에 과학 태도 검사를 실시하였으며, 뇌 기반 진화적 요소를 반영한 자유 탐구 일지를 개발하여 자유 탐구 활동의 각 단계에 투입하고, 학생의 태도 변화 양상과 탐구 수행 과정을 알아보았다.
- 본 연구는 뇌 기반 진화적 요소를 반영한 자유 탐구 활동에서 학생의 과학 태도와 자신이 탐구할 흥미 주제를 선정하는 과정을 알아보기 위하여 정량적 검사 도구와 정성적 검사 도구를 함께 사용하였다.
- 이 연구에서는 초등학생들의 뇌기반 진화적 접근법에 따른 자유탐구에서 나타난 흥미의 다양화, 비교·선택, 확장·적용 양상을 현상적 수준에서 조사하고 분석하였다.
- 이렇게 수행한 자유탐구 중 이 논문에서는 첫 번째 요소에 해당하는 흥미 주제와 관련된 내용(A-DEF)을 보고한다.
- 이에 본 연구에서는 뇌 기반 진화적 과학 교수학습 모형에 따른 자유 탐구 활동을 실시하여 과학 흥미 주제 영역에서 다양화, 비교·선택·평가, 심화·확장 단계별로 어떤 특징이, 어떻게, 왜 나타나는가를 정량적 방법과 정성적 방법을 사용하여 규명하고자 한다.
- 학생들이 알아보고 싶은 주제를 어떻게 심화·확장하는지 알아보기 위해 선택한 주제의 자세한 내용을 자유 탐구 일지에 기록하도록 하였다.
제안 방법
- 자유 탐구를 진행하면서 일지를 꾸준히 작성함으로써 생기는 계속성과 탐구 주제와 방법을 계획하고, 탐구를 진행해 나가는 과정에서 교사와 학생 간의 의견 교환을 통한 정교화 과정을 거치면서 탐구 주제와 방법을 바꾸어 나가는 것이 개방성에 영향을 끼쳤을 것으로 판단된다. 계속성과 개방성이 향상된 이유를 알아보기 위해 학생들의 면담 및 소감문을 분석하였다. 다음은 학생의 구체적인 응답 사례이다.
- 과학 태도 검사 도구를 자유 탐구 활동의 사전, 사후에 투입하여 과학 태도 변화를 비교하였으며, 사후에 과학 태도가 변화한 학생들의 자유 탐구 과정 분석에 활용하였다. 본 연구에서 일반 과학 태도 검사의 신뢰도는 Cronbach α .
- 과학 태도 검사지는 Fraser(1981)가 개발한 TOSRA (Test Of Science-Related Attitudes)와 김효남 등(1998) 이 개발한 과학에 관련된 정의적 특성의 평가 검사지를 본 연구에 맞게 수정, 보완하여 사용하였다. 일반 과학 태도 검사지는 과학 전반을 다루고 있기 때문에 데이터의 타당성을 높이고, 연구 주제와 관련된 과학 태도 자체와 그 변화 양상을 구체적·심층적으로 알아보기 위하여, ‘자유 탐구에 대한 인식’, ‘자유 탐구에 대한 흥미’, ‘자유 탐구에 대한 과학적 태도’의 영역에서 객관식과 주관식을 혼합하여 자유 탐구 활동과 관련된 내용으로 구성된 ‘자유 탐구 활동 관련 과학 태도 검사지’를 개발하였다(표 2).
- 뇌 기반 진화적 접근의 첫 번째 요소와 단계(A-DEF;Affective component-Diversifying, Estimating/Evaluating, Furthering stages)로서 주제(흥미 영역) 선정 단계에서 학생들이 다양화한 주제와 비교·평가하여 선택한 주제를 과학의 주요 영역별로 분석하였다.
- 자유 탐구 주제에 대한 뇌 기반 진화적 특징들을 상세히 알아보기 위해, 과학 태도와 학업 성취도 수준에 따라 표 7과 같이 9개 집단(A1～A9)으로 나누었다. 다양화한 주제의 개수에 따라 1점씩 부여하였으며, 주제 각각에 대하여 명확성, 독창성, 탐구 가능성을 따져 1점씩 부여하여 탐구 주제를 분석하였다. 초등 과학 교육을 전공한 현장교사 3인이 평가하였으며, 채점자간 상관계수는 .
- ’는 결과를 얻게 되었다. 명확한 주제에 따라 계획적으로 탐구를 수행하였으며, 정확한 결과를 얻어 표나 그래프로 이를 제시하고 자료를 바탕으로 결론을 내렸다.
- H→L(지성) : ‘봉숭아와 잡초를 키웠을 때 어떤 식물이 더 잘 자랄까?’를 주제로 하여 ‘잡초가 빨리 자랐다’는 실험 결과를 얻었으나, 변인 통제가 제대로 안 되어 있고, 실험을 제대로 하지 않았다. 보고서 평가 결과, 관찰, 측정한 결과를 제시하지 않았으며, 자신의 탐구 결과를 토대로 해석하기보다 인터넷 자료 등에서 내용을 참고하여 보고서를 작성하였다.
- 본 논문의 저자 중 한 사람이 4개 학급에서 학생들의 자유 탐구 활동을 관찰함으로써 자유 탐구 수행 중 학생의 태도 변화와 자유 탐구 수행 과정을 직접 관찰하고 기록하였다.
- 본 연구에서는 다른 연구와 달리 단계별 특성 중 과학 흥미 주제 영역, 탐구 방법 계획의 각 영역에서 다양화, 비교·평가·선택, 확장·적용 단계, 자유 탐구 후 탐구 결과를 해석하고 평가하여 적용하는 등 진화의 핵심 요소들을 반영하는 단계를 거쳐 수행하였고, 자유 탐구 각 단계에서 자유 탐구 일지와 같이 활동 내용을 지속적으로 작성하게 하였다.
- 사전·사후 검사에서 평균보다 낮은 학생과 높은 학생을 나누어, 점수가 평균 이상일 경우 High(H), 평균 이하일 경우를 Low(L)로 하여 학생을 크게 4집단으로 분류하였다(표 5).
- 사전·사후 자유 탐구 관련 과학 태도 변화 유형별로 탐구 결과가 어떻게 다른지 전형적인 학생들을 중심으로 자유 탐구 결과를 살펴보았다.
- 사전·사후에 과학 태도 검사 도구를 이용하여 자유 탐구 활동을 수행하는 과정에서 나타난 학생의 태도 변화를 정량적으로 분석하였고, 흥미가 중요한 요소인 태도는 학업 성취도에 영향을 미치는 결정적인 동기 변인 중 하나이기 때문에(Hidi, 2006), 과학 태도와 학업 성취도 점수를 토대로 학생들을 유형화하여 분석하였다.
- 셋째, 본 연구는 5학년 학생을 대상으로 과학 태도와 학업 성취도의 변인에 따른 주제 영역의 다양화, 비교·선택, 심화·확장의 각 단계별 특성을 알아보았다.
- 실제로 과학을 하는 데 핵심적으로 수반되는 정의적·행동적·인지적 요소와 뇌의 구조적·기능적 관련성, 자연 현상이나 사물에 대한 흥미·방법·설명 각각의 다양화→비교·선택·실행→확장·적용이라는 진화적 요소를 바탕으로 개발된 뇌 기반 진화적 과학 교수학습 모형을 토대로 수행된 초등학생의 자유탐구 과정과 결과 중, 태도 및 흥미 영역과 관련된 결과를 제시하고 분석·논의한다.
- 자유 탐구 수행 과정 관찰, 심층 면담, 자유 탐구 일지 분석 등 다양한 방법으로 수집된 정량적·정성적 자료의 분석에서는 주로 분석적 귀납 방략을 사용하였다(Schwartz와 Jacobs, 1979). 심층 면담을 통해 수집된 정성적 자료의 분석은 전사, 주제별 코딩, 주제 생성의 순으로 진행하였다.
- 아홉 가지 유형 중 A3와 A9 그룹과 같은 특이한 유형을 사례를 통해 분석해 보았다.
- 이 자유 탐구 일지의 타당도를 높이기 위해 몇 차례 파일럿 테스트를 실시하고, 초등 과학 교육을 전공하는 현장 교사와 과학교육 전문가의 검토와 협의를 거쳐 주제 탐색, 탐구 방법 정하기, 탐구 계획서 작성하기, 탐구 결과 분석하기, 탐구 보고서 작성하기의 총 5단계의 자유 탐구 일지 양식을 개발하였다().
- 교사 차이 이외에 태도 변화에 영향을 미친 다른 요인을 찾아보기 위해 자유 탐구 단계별 특성을 살펴보았다. 이형철과 이정화는 자유 탐구에 대한 안내 및 주제, 모둠 정하기 4차시, 탐구 계획서 작성하기 1차시, 탐구 수행 및 중간 점검 1차시, 탐구 보고서 작성 1차시, 발표 및 평가 1차시, 자유 탐구 설명회 및 소감문 작성 1차시, 총 9차시로 활동하였으며, 모둠별로 자유 탐구를 실시하였다. 본 연구에서는 다른 연구와 달리 단계별 특성 중 과학 흥미 주제 영역, 탐구 방법 계획의 각 영역에서 다양화, 비교·평가·선택, 확장·적용 단계, 자유 탐구 후 탐구 결과를 해석하고 평가하여 적용하는 등 진화의 핵심 요소들을 반영하는 단계를 거쳐 수행하였고, 자유 탐구 각 단계에서 자유 탐구 일지와 같이 활동 내용을 지속적으로 작성하게 하였다.
- 주제에 대해 생각해 볼 기회가 없이 주제를 심화·확장하기는 힘들기 때문에, 주제를 선정한 후 자신의 주제와 관련된 이론 조사를 하도록 안내하였다. 인터넷, 백과사전, 각종 탐구 자료를 통해 자신의 주제와 관련 있는 내용 및 참고할 수 있는 내용을 찾아보도록 하였다. 초등 과학 교육을 전공한 현장교사 3인이 구체성, 명확성을 기준으로 평가한 결과, 37.
- 일반 과학 태도 검사지는 과학 전반을 다루고 있기 때문에 데이터의 타당성을 높이고, 연구 주제와 관련된 과학 태도 자체와 그 변화 양상을 구체적·심층적으로 알아보기 위하여, ‘자유 탐구에 대한 인식’, ‘자유 탐구에 대한 흥미’, ‘자유 탐구에 대한 과학적 태도’의 영역에서 객관식과 주관식을 혼합하여 자유 탐구 활동과 관련된 내용으로 구성된 ‘자유 탐구 활동 관련 과학 태도 검사지’를 개발하였다(표 2).
- 자유 탐구 각 단계별로 뇌 기반 진화적 과학 교수학습 모형을 반영한 자유 탐구 일지를 개발하였다. 이 자유 탐구 일지의 타당도를 높이기 위해 몇 차례 파일럿 테스트를 실시하고, 초등 과학 교육을 전공하는 현장 교사와 과학교육 전문가의 검토와 협의를 거쳐 주제 탐색, 탐구 방법 정하기, 탐구 계획서 작성하기, 탐구 결과 분석하기, 탐구 보고서 작성하기의 총 5단계의 자유 탐구 일지 양식을 개발하였다(<부록>).
- 자유 탐구 주제에 대한 뇌 기반 진화적 특징들을 상세히 알아보기 위해, 과학 태도와 학업 성취도 수준에 따라 표 7과 같이 9개 집단(A1～A9)으로 나누었다. 다양화한 주제의 개수에 따라 1점씩 부여하였으며, 주제 각각에 대하여 명확성, 독창성, 탐구 가능성을 따져 1점씩 부여하여 탐구 주제를 분석하였다.
- L→H(수진) : ‘물, 사이다, 우유 중 어떤 액체에서 얼음이 빨리 녹을까?’라는 주제에 따라 탐구를 하여 네 번의 실험을 거쳐 평균값을 얻고, ‘물, 사이다 우유 순으로 얼음이 빨리 녹는다’는 결과를 알아냈다. 자유 탐구 초반에 주제를 다양화하는 데 어려움을 겪었으나, 자신이 정한 주제에 따라 실험을 충실하게 하였으며, 결과를 표로 정리하고, 사진도 찍어 탐구 결과를 정리하고 자신이 얻은 결과에 따른 이론적 내용에 대한 자료도 추가하여 보고서를 작성하였다.
- 이 자유 탐구 일지의 타당도를 높이기 위해 몇 차례 파일럿 테스트를 실시하고, 초등 과학 교육을 전공하는 현장 교사와 과학교육 전문가의 검토와 협의를 거쳐 주제 탐색, 탐구 방법 정하기, 탐구 계획서 작성하기, 탐구 결과 분석하기, 탐구 보고서 작성하기의 총 5단계의 자유 탐구 일지 양식을 개발하였다(<부록>). 자유 탐구의 전체 과정에 대한 시나리오를 먼저 개발하여 자유 탐구 일지와 함께 자유 탐구 시나리오도 각 단계마다 함께 투입하였다.
- - 내용 : 집에서 손쉽게 키울 수 있는 식물을 조사하여 강낭콩, 봉숭아, 무순 등의 성장 과정을 알아보고, 집에서 빠른 시간 안에 실험을 할 수 있는 식물을 선택한다. 주스와 우유의 성분을 인터넷 조사를 통해 알아보고 물의 성분과 비교해 본다. 물, 주스, 우유에서 싹을 틔워 성장 과정을 비교한다.
- 학생의 전체적인 과학 태도가 어떻게 변화하였는지 더 구체적인 결과를 얻기 위해, 일반 과학 태도 검사 외에 사전·사후 자유 탐구 관련 태도 검사지를 이용하여 학생들의 구체적인 태도 변화를 분석하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 서울시 소재 S 초등학교 5학년 4개 반 (106명)을 대상으로 실시하였다. 이 학교가 속한 학군은 학생의 학업 성취도가 낮고 가정 형편이 여유 있는 편은 아니어서 대부분의 교육을 학교 수업에 의존하는 편이다.
- 이 학교가 속한 학군은 학생의 학업 성취도가 낮고 가정 형편이 여유 있는 편은 아니어서 대부분의 교육을 학교 수업에 의존하는 편이다. 이 연구에서 적용한 뇌 기반 진화적 과학 교수학습의 요소와 단계들은 학생들에게 상당한 인내 및 평가적 사고와 같은 고차 사고를 요구하는 경우가 많기 때문에, 자유 탐구를 실시하는 초등학교 3～6학년의 학생 중, 이전 학년에서 자유 탐구 경험이 있고, 자신의 아이디어를 평가하여 비교적 정확하게 표현할 수 있는 5학년을 연구 대상으로 선정하였다.
성능/효과
- 다양화한 주제 가운데 탐구의 소재를 주변에서 스스로 접할 수 있고 구할 수 있어야 하며, 스스로 탐구할 수 있어야 한다는 탐구 가능성을 탐구 주제 선택의 중요한 기준으로 생각하고 있었다. 과학 태도 점수가 높고, 학업 성취도가 우수한 집단일수록 다양한 주제를 제시하였으며, 학생의 개별 사례 분석을 통해 뇌 기반 진화적 과학 교수학습 모형을 적용한 자유 탐구 활동의 주제 선정에서 다양화 단계는 학생의 과학 태도와 학업 성취도가 복합적으로 영향을 끼침을 알 수 있다.
- 과학 태도 하위 요소 영역의 변화를 살펴보기 위해 하위 영역별로 종속 표본 t-검증을 실시한 결과, 자유 탐구 활동 후 계속성과 개방성 영역이 통계적으로 유의하게 향상된 것으로 나타났다(표 4).
- 첫째, 뇌 기반 진화적 과학 교수학습 모형에 따른 자유 탐구 활동 사전·사후에 자유 탐구 활동 태도 검사 결과, 유의한 차이가 나타나지 않았지만, 자유 탐구를 실시한 후에 학생을 면담한 결과 자유 탐구에 대한 흥미가 높아졌으며, 긍정적인 방향으로 태도가 변화한 것으로 나타났다. 과학 태도 하위요소 영역에서는 계속성과 개방성이 유의하게 향상되었다. 자유 탐구에 대한 태도 변화에 따라 학생을 유형화하여 살펴보면 태도가 긍정적으로 변화한 학생은 자유 탐구에 대한 결과가 좋고 만족도가 높았지만, 태도가 부정적으로 변화한 학생은 탐구를 어려워 하였으며, 결과에 대한 만족도가 낮은 것으로 보아 자유 탐구 과정과 결과가 학생들의 태도에 큰 영향을 끼친다는 것을 알 수 있다.
- 과학 흥미도와 과학 점수 간에는 상관관계가 있음을 의미하는 연구를 통해 과학 태도와 성적 모두 ‘상’에 속하는 A1 그룹은 알아보고 싶은 주제를 다양화하며, 탐구 주제 평가 점수가 높고, A9 그룹은 과학 태도와 성적이 모두 낮아 흥미도가 낮고, 이로 인해 명확하고, 독창적이며 탐구 가능한 주제를 다양화하는 데 어려움을 겪는 것을 알 수 있었다.
- 그 결과 H(사전) →H(사후)에 속하는 학생은 81%, H(사전)→L(사후)에 속하는 학생은 9%, L(사전)→H(사후)에 속하는 학생은 11%, L→L에 속하는 학생은 4%였다.
- 둘째, 자유 탐구의 소재로 일상생활 속에서 접해본 것과 스스로 탐구가 가능한 것을 선호하므로 다양한 탐구를 할 수 있도록 학교 현장에서 동아리 활동이나 방과 후 프로그램 등으로 탐구의 경험을 확장 시켜서 탐구에 대한 자신감을 갖고, 탐구에 대한 기본적인 소양을 기를 수 있도록 지원해 주어야 한다.
- 둘째, 학생들은 다양한 분야에 흥미를 갖고 있었으며, 특히 ‘생명’ 영역에 대한 흥미가 높았다.
- 조희형과 박승재(1995)는 과학적 태도는 지적 방법보다 감정적 방법에 의해 훨씬 더 효과적으로 형성, 수정될 수 있다고 하였으므로 학생들에게 자유 탐구 활동을 완벽하게 수행하도록 강요하는 것보다는 학생들이 문제 해결에 대해 흥미와 호기심을 지속하도록 적절한 격려와 신념을 주어야 한다는 연구 결과(박종호 등, 2001)를 바탕으로 고려할 때, 학생들의 자유 탐구 전 흥미가 지속적으로 유지되고, 긍정적인 방향으로 변화될 수 있도록 자유 탐구 단계에 따른 교사의 자세한 안내가 필요하다. 따라서본 연구에서는 각 단계별로 활동의 특성에 맞는 자유 탐구 일지와 각 일지마다 구체적인 자유 탐구 시나리오를 제공하여 자유 탐구를 어려워하는 학생들에게 상세하게 안내를 했으며, 자유 탐구 활동의 단절이 없도록 일주일에 두 번 이상 피드백을 하여 자유 탐구에 대한 흥미가 지속적으로 유지되게 하였다.
- 셋째, 뇌 기반 진화적 과학 교수학습 모형을 적용한 자유 탐구 활동의 주제 심화·확장 단계에서는 많은 학생들이 심화·확장을 어려워 하였으나, 구체적이고 명확하게 주제를 심화·확장한 학생들의 응답 사례에는 변인의 내용이 포함되어 있고, 자유 탐구 수행이 계획적이었고 보고서 작성도 잘하였지만, 그렇지 않은 경우의 학생은 주제를 구체화하지 못하고 조작화하지 않았으며, 탐구 수행이 미숙하였다.
- 위 학생의 사례를 분석한 결과, 뇌 기반 진화적 과학 교수학습 모형을 적용한 자유 탐구 활동의 주제 선정에서 다양화 단계는 학생의 과학 태도와 학업 성취도가 복합적으로 영향을 끼침을 알 수 있다.
- 위와 같은 응답을 통해서, 통계적으로는 유의하게 향상되지 않았으나 정량적 검사로는 잘 드러나지 않는 정성적인 측면에서 향상되거나 긍정적인 결과가 나타났음을 알 수 있다. 물론, 뒤(표 4)에서 제시하는 바와 같이 소수이기는 하지만, 부정적으로 변화한 학생도 있었다.
- 위의 주요 사례들을 살펴보았을 때 태도가 긍정적으로 변화한 학생들은 변인을 제대로 통제하여 실험을 하고 반복적으로 관찰하고 측정하여 정확한 결과를 얻어 탐구 후 만족도가 높은 것으로 나타났지만, 태도가 부정적으로 변화한 학생들은 자유 탐구 전반에 걸쳐 계획적으로 탐구를 수행하지 못 했으며, 정확한 자료를 얻지 못해 보고서 작성에 어려 움을 겪는 것으로 나타났다.
- 이 연구 결과로 보면 미래와 민혁의 흥미 주제 심화·확장 내용에 간단한 변인이 포함되어 있고, 자유 탐구 후 이들과의 면담에서 자신의 탐구 결과가 정확하게 나와 탐구에 매우 만족하는 것으로 나타났다.
- 자유 탐구 활동 후 태도 변화를 정량적으로 알아보기 위하여 실시한 자유 탐구 관련 사전 과학 태도 점수와 사후 과학 태도 점수 사이의 종속표본 t-검증을 실시한 결과, 표 3과 같이 사전·사후 검사 간의 유의미한 차이는 없었다.
- 자유 탐구 활동이 과학적 태도에 유의미한 영향을 미치지 않는다는 결과는 박종호 등(2001)의 연구와 이형철과 이정화(2010)의 연구 결과와 같으나, 전자의 연구에서는 과학적 태도의 하위 영역 중 정직성, 비판성이 유의하게 향상되었고, 본 연구에서는 계속성, 개방성이 향상되었다. 이형철과 이정화의 연구에서는 자유 탐구의 후반부인 발표 및 평가 등의 단계를 실시한 이후 사후 검사를 실시하였기 때문에, 탐구 결과에 대한 정직성과 비판성 영역이 유의하게 향상되었다고 하였는데, 본 연구에서도 발표 및 평가 단계 이후 사후 검사를 실시하였으므로 사후 태도 검사지 투입 시기 이외에도 교사마다 구안하여 실시한 자유 탐구 활동의 특성이 다르기 때문에 하위 영역별로 유의한 차이가 다르게 나타났음을 알 수 있다.
- 전체적으로 과학 태도 점수가 높고, 학업 성취도가 우수한 집단일수록 명확성, 독창성, 탐구 가능성에 따라 탐구 주제를 평가하였을 때 다양한 주제를 제시하였다.
- 첫째, 뇌 기반 진화적 과학 교수학습 모형에 따른 자유 탐구 활동 사전·사후에 자유 탐구 활동 태도 검사 결과, 유의한 차이가 나타나지 않았지만, 자유 탐구를 실시한 후에 학생을 면담한 결과 자유 탐구에 대한 흥미가 높아졌으며, 긍정적인 방향으로 태도가 변화한 것으로 나타났다.
- 첫째, 자유 탐구 활동에 대한 성공적인 결과와 경험이 과학 태도에 영향을 끼치고, 과학 태도는 자유 탐구 전반에 걸쳐 영향을 끼치므로 자유 탐구에 대한 흥미가 지속적으로 유지되고, 긍정적인 방향으로 변화할 수 있도록 자유 탐구 단계에 따른 교사의 자세한 안내와 피드백이 필요하다.
- 평소 매우 꼼꼼하고 성실한 학습 태도를 가져 성적은 우수하나, 자유 탐구 전 과학 태도 검사 점수는 매우 낮았고, 자유 탐구에 대한 흥미도가 낮았다. 교사의 지시에 따른 수업과 구조화된 탐구를 좋아한다.
- 학생들의 응답을 분석한 결과, 자유 탐구 과정이나 결과 해석이 어렵다고 생각되면 자유 탐구에 대해 부정적인 생각으로 변하는 것을 알 수 있었다. 자유 탐구 과정과 결과가 전체적인 자유 탐구에 대한 학생들의 태도에 큰 영향을 끼친다는 것을 알 수 있으며, 교사는 학생들이 자유 탐구를 수행하면서 어려움을 겪지 않도록 자세한 안내를 할 필요가 있으며, 성공적인 자유 탐구 경험을 갖게 할 필요가 있다.
- 학생들이 탐구해 보고 싶다고 제시한 것들을 살펴보면, 집에서 키울 수 있는 식물에 관한 것 23.6%, 음식(과자, 음료수, 빵)과 관련된 것 20.1%, 주변에서 볼 수 있는 물건(분필, 연필, 지우개 등) 17%, 집에서 키우고 있는 동물(강아지, 고양이, 햄스터, 장수풍뎅이) 15% 등 주변에서 쉽게 접할 수 있는 소재를 대상으로 한 것이 75.7%였다. 학생들은 동물과 식물에 관심이 높으며, 비교적 실험이 가능한 주제가 많기 때문에 이러한 결과가 나왔을 것으로 판단된다.
후속연구
- 넷째, 다양화한 흥미를 선택하고 심화·확장하는데 수반되는 심리적·신경학적 메커니즘에 관한 연구가 필요하다. 이러한 연구는 교육 현장에서의 심층적 조사와 관련된 신경인지 과학적 연구 결과를 타당하게 연계시킴으로써 가능하다.
- 이 연구에서 나타난 결과들을 곧바로 신경과학에 세부적으로 대응시켜 해석하고 논의하기는 어려운 수준이지만, 관련되는 신경과학적 측면과 진화적 측면을 연계하여 고찰할 필요는 있다.
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