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문제 정의
- 첫째, 규범적 차원으로 학교 개선이나 변화를 추구하기 위해 이용되는 신념체계, 가치, 이데올로기가 무엇인가를 분석하는 것이다. 둘째, 구조적 차원으로 중앙교육행정기관과 지방교육행정기관의 관계, 학교 조직의 구조 체제가 어떻게 이루어져 있는가에 관심을 두면서 학교정책을 분석하는 것이다. 셋째, 구성적 차원으로 학교 개선과 변화를 위해 실제로 노력하고 이익을 얻으며 영향을 받는 사람들이 누구인가에 관심을 두고 분석하는 차원을 말한다.
- 본 연구는 부산지역 대학과 관련 기관이 연계한 저소득층 자녀 대상 교육멘토링 사업의 대학생(멘토)을 대상으로 교육멘토링 참여에 미치는 영향요인을 Cooper의 다차원 정책분석 모형을 활용하여 규범적, 구조적, 구성적, 기술적 차원으로 밝혀보고, 대학생의 교육멘토링 참여에 미치는 영향 요인을 탐색해 보는데 그 목적이 있다. 이에 따른 연구 결과는 대학과 관련 기관이 대학생들의 멘토링 참여를 유도하는데 보다 실질적인 도움을 받을 수 있을 것으로 기대한다.
- 0을 이용하여 확인적 요인분석을 실시하였다. 본 연구는 이미 검증된 Cooper의 다차원 정책분석 모형을 사용하였기 때문에 모형의 적합도 검증이 아닌 모형의 영향요인을 밝히는 기초자료를 확인하는 과정이라 할 수 있다. 주요 독립변수인 규범적 차원, 구조적 차원, 구성적 차원, 기술적 차원에 대한 인과계수 및 SMC(Squared Multiple Correlations)를 분석한 결과는 [그림 3] 및 <표 2>와 같다.
- 본 연구의 목적은 대학생의 저소득층 자녀 교육멘토링 참여에 미치는 다차원 영향요인 분석을 토대로 대학생(멘토)들이 많이 참여할 수 있는 방안을 모색하는데 있다. 이를 위해 교육멘토링과 쿠퍼(Cooper)의 다차원 정책분석 모형에 관한 이론적 배경 및 선행연구에 관한 문헌 연구와 함께 멘토링 참여 경험이 있는 대학생들을 대상으로 설문조사를 실시해 대학생의 저소득층 자녀 대상 교육멘토링 참여에 미치는 요인에 관한 연구 설계를 하였다.
- 차원별로 다음과 같이 정의하였다. 첫째, 규범적 차원으로 학교 개선이나 변화를 추구하기 위해 이용되는 신념체계, 가치, 이데올로기가 무엇인가를 분석하는 것이다. 둘째, 구조적 차원으로 중앙교육행정기관과 지방교육행정기관의 관계, 학교 조직의 구조 체제가 어떻게 이루어져 있는가에 관심을 두면서 학교정책을 분석하는 것이다.
가설 설정
- ① 연구가설(H1) : 규범적 차원의 하위 요인인 교육격차 해소는 대학생 참여에 정(+)의 영향을 미칠 것이라는 가설의 검증 결과, 표준화 베타값은 .685, P=.000으로 나타나 정(+)의 유의미한 (P<.05)결과를 보여 연구가설 H1은 채택되었다.
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가. 규범적 차원에 대한 연구가설
① 연구가설(H1) : 규범적 차원의 하위 요인인 교육격차해소는 대학생 참여에 정(+)의 영향을 미칠 것이다.
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나. 구조적 차원에 대한 연구가설
① 연구가설(H3) : 구조적 차원의 하위 요인인 교육멘토링의 특징은 대학생 참여에 정(+)의 영향을 미칠 것이다.
- ① 연구가설(H3) : 구조적 차원의 하위 요인인 교육멘토링의 특징은 대학생 참여에 정(+)의 영향을 미칠 것이라는 가설의 검증 결과, 표준화 베타값은 -.060, P=.379로 나타나 부(-)의 영향을 미칠 것으로 보이며 유의미한 (P>.05)영향을 미치지 않아 연구가설 H3은 기각되었다.
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다. 구성적 차원에 대한 연구가설
① 연구가설(H5) : 구성적 차원의 하위 요인인 대학의 의지는 대학생 참여에 정(+)의 영향을 미칠 것이다.
- ① 연구가설(H5) : 구성적 차원의 하위 요인인 대학의 의지는 대학생 참여에 정(+)의 영향을 미칠 것이라는 가설의 검증 결과, 표준화 베타값은 -.057, P=.395로 유의미한 (P>.05)영향을 미치지 않아 연구가설 H5는 기각되었다.
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라. 기술적 차원에 대한 연구가설
① 연구가설(H7) : 기술적 차원의 하위 요인인 의견수렴은 대학생 참여에 정(+)의 영향을 미칠 것이다.
- ① 연구가설(H7) : 기술적 차원의 하위 요인인 의견수렴은 대학생 참여에 정(+)의 영향을 미칠 것이라는 가설의 검증 결과, 표준화 베타값은 -.030, P=.612로 유의미한 (P>.05)영향을 미치지 않아 연구가설 H7은 기각되었다.
- ② 연구가설(H2) : 규범적 차원의 하위 요인인 학습의욕 고취는 대학생 참여에 정(+)의 영향을 미칠 것이라는 가설의 검증 결과, 표준화 베타값은 .093, P=.209로 유의미한 (P>.05)영향을 미치지 않아 연구가설 H2은 기각되었다.
- ② 연구가설(H2) : 규범적 차원의 하위 요인인 학습의욕고취는 대학생 참여에 정(+)의 영향을 미칠 것이다.
- ② 연구가설(H4) : 구조적 차원의 하위 요인인 교육멘토링의 운영방식은 대학생 참여에 정(+)의 영향을 미칠 것이다.
- ② 연구가설(H4) : 구조적 차원의 하위 요인인 교육멘토링의 운영방식은 대학생 참여에 정(+)의 영향을 미칠 것이라는 가설의 검증 결과, 표준화 베타값은 .073, P=1.140으로 유의미한 (P>.05)영향을 미치지 않아 연구가설 H4는 기각되었다.
- ② 연구가설(H6) : 구성적 차원의 하위 요인인 멘토(대학생)의 의지는 대학생 참여에 정(+)의 영향을 미칠 것이다.
- ② 연구가설(H6) : 구성적 차원의 하위 요인인 멘토의 의지는 대학생 참여에 정(+)의 영향을 미칠 것이라는 가설의 검증 결과, 표준화 베타값은 -.066, P=.336으로 유의미한 (P>.05)영향을 미치지 않아 연구가설 H6은 기각되었다.
- ② 연구가설(H8) : 기술적 차원의 하위 요인인 예산 및 지원체제는 대학생 참여에 정(+)의 영향을 미칠 것이다.
- ② 연구가설(H8) : 기술적 차원의 하위 요인인 예산 및 지원체제는 대학생 참여에 정(+)의 영향을 미칠 것이라는 가설의 검증 결과, 표준화 베타값은 .155, P=.013으로 나타나 정(+)의 유의미한 (P<.05)결과를 보여 연구가설 H8은 채택되었다.
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