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문제 정의
- 본 연구의 목적은 ‘임용 상세화 기준’을 기본 잣대로 하여, 7차 교육과정이 적용된 2002년도부터 2011년도 현재까지의 10년간의 가정과 임용시험 출제문항을 분석하고 임용 상세화 기준이 평가 내용 요소의 다양화와 균등화의 문제를 해결하였는지를 알아보는 데 있다.
- 한편 한국교육과정평가원에서 중등 임용시험 평가내용요소 상세화를 제시한 이후 임용시험이 매년 출제위원에 따라 출제 문항이 한 영역에 편중되는 현상이 감소되어 출제 경향이 다양화되었고, 모든 교과목이 개정안이 전에 비해 미출제 영역이 줄어들었음을 확인하여, 2009년도 개정안 시행을 긍정적으로 판단하고 있다. 이에 본 연구에서는 가정과의 경우 2009년도 임용시험 개정안 이후에 임용고시 문항이 평가내용요소에 따라 특정 영역에 치중하지 않고 균등하고 다양하게 출제 되었는지를 살펴보았다.
- 이에, 본 연구의 목적은 ‘임용 상세화 기준’을 기본 잣대로 하여, 7차 교육과정이 적용된 2002년도부터 2011년도 현재까지의 10년간의 가정과 임용시험 출제문항을 분석하고 임용 상세화 기준이 평가 내용 요소의 다양화와 균등화의 문제를 해결하였는지를 알아보는 데 있다.
제안 방법
- 여지원(2009)은 2009년도 임용시험의 정보ㆍ컴퓨터 표시 과목에서 출제된 문항을 전공 영역별로 분류하고 영역별 비중과 배점을 분석하였다. 그 결과, 출제 문항은 출제 의도대로 각 과목별 영역에서 출제 비율이 고르게 출제되었고, 과목별 배점의 경우 9개 과목에서 고른 분포를 보이고 있어, 국가 수준에 맞는 일관성과 공정성 등을 확보하려는 시도에 대해 높이 평가했다. 그러나 2007년 개정 교육과정에서 컴퓨터 과목의 과목명이 ‘정보’로 변경되면서, 교육과정도 소프트웨어의 단순 활용에서 정보 윤리 교육의 강화 및 창의적이고 논리적인 사고를 바탕으로 하는 정보과학으로서의 교육을 지향하게 되었으므로, 2007년 개정 취지와 내용에 적합한 문항이 개발되어야 한다고 제언하였다.
- 다음으로 ‘임용 상세화 기준’의 평가 내용 요소를 확인하여 2009년도 개정안이 시행되기 이전인 2002년도부터 2008년도까지의 7년간의 출제 비율과 2009년도 개정안이 적용된 후인 2009년도부터 2011년도까지의 3년간의 출제 비율을 비교ㆍ분석하여 표와 그래프로 나타내었다.
- 둘째, 임용 상세화 기준이 시행되기 이전인 2002년도부터 2008년도까지 7년간의 각 분야의 평가 내용 요소별 출제 비율과, 임용 상세화 기준이 적용된 후인 2009년도부터 2011년도까지 3년간의 각 분야의 평가 내용 요소별 출제 비율의 차이를 알아본다.
- 마지막으로 임용시험의 ① 전공영역별 각 교과목이 차지하는 비율에 대한 분석 결과 ② 출제 과목별 세부 영역의 문항 수ㆍ배점 수ㆍ비율에 대한 분석 결과 ③ 평가 내용 요소에 따른 2009년도 전과 후의 출제 비율을 비교하고 분석하였다.
- 문항 분석 과정에서 가정교과 전공 교수 1인과 가정교과 전공 박사학위를 받은 교사 1인이 연구자가 분석한 결과의 타당도와 신뢰도를 검증하였다.
- 본 연구의 분석 절차는 2002년도부터 2011년도까지의 중등 가정과 임용시험의 각 분야별(가정교과교육학, 식생활, 의생활, 주생활, 소비생활, 가족생활) 출제 문항 수와 배점을 파악하여, 중등 가정과 임용시험에서 각 분야별로 차지하는 비율을 알아보았으며, ‘임용 상세화 기준’을 분석 틀로 중등 가정과 임용시험의 분야별 세부 영역의 문항 수, 배점 수, 비율을 산출하였다.
- 셋째, 가정과 교육과정 문항을 행동영역 관점에서 볼 때, 대다수의 문항이 ‘단순지식의 암기’ 수준에 머물러 있으므로, ‘복합지식 또는 이해와 적용’을 요하는 수준의 문항 출제를 제안하였다.
- 김성숙과 채정현(2007)은 2001년에서 2007년도까지의 가정과 임용시험 문항 중에서 교과교육학 문항만을 분석하였다. 이 연구에서는 가정과교육학의 단원별 출제비율과 문항형태, 문항의 행동영역과 내용의 포괄성을 분석하였는데, 연구 결과와 제안 사항을 살펴보면 다음과 같다.
- 그 결과, 매년 일반영어와 영어교육학이 가장 높은 비율로 출제되고, 세부항목별 분석에서는 영어읽기영역이 매년 15% 이상 출제되는 반면, 영미 소설이나 희곡 등의 영역에서는 한 문제도 출제되지 않는 등 영역별 편중이 심하다는 것을 문제점으로 지적하였다. 이러한 문제점을 해결하기 위해서는 전공의 세부영역의 고른 출제가 필요하나, 지금과 같은 40문항 안에서 이는 현실적으로 어려우므로, 임용시험 1차 문항 수를 조절하거나, 세부 영역별 출제 비율을 제시하여 일관성을 유지하는 방안을 제안하였다.
- 첫째, 중등 가정과 임용시험의 각 분야별(가정과교육학, 식생활, 의생활, 주생활, 소비생활, 가족생활) 평가 내용 요소에 따른 문항 수, 배점 수, 비율, 출제 내용을 알아본다.
- 셋째, 가정과 교육과정 문항을 행동영역 관점에서 볼 때, 대다수의 문항이 ‘단순지식의 암기’ 수준에 머물러 있으므로, ‘복합지식 또는 이해와 적용’을 요하는 수준의 문항 출제를 제안하였다. 포괄성의 측면에서는 제7차 교육과정상 표면적으로 제시된 내용에 한정되어 있으므로, 교육과정의 철학적ㆍ이론적 배경, 다양한 교육과정 원리를 활용하는 문항내용 등과 같이 좀 더 이론적이고 원론적인 내용으로의 확대를 제안하였다.
대상 데이터
- 본 연구의 분석 대상은 2002년도부터 2011년도까지의 가정과 임용고사 중 1차 시험의 전공 영역 출제 문항이다. 10년간 가정과 임용고사 문항은 한국교육과정평가원 사이트를 통해 전집으로 수집하였고, 이렇게 수집된 총 문항 수는 263개다.
- 본 연구의 분석 대상은 2002년도부터 2011년도까지의 가정과 임용고사 중 1차 시험의 전공 영역 출제 문항이다. 10년간 가정과 임용고사 문항은 한국교육과정평가원 사이트를 통해 전집으로 수집하였고, 이렇게 수집된 총 문항 수는 263개다.
성능/효과
- ‘가정경영ㆍ소비자학’ 영역 문항을 한국교육과정평가원에서 제시한 평가영역 및 평가내용요소별로 분석한 결과, 특히 각 평가내용요소들 간에 출제비율에 큰 차이가 나타났다.
- 가족생활 분야의 배점과 출제 비율을 임용 상세화 기준 개발 이전과 이후로 나누어 비교한 결과, 임용 상세화 기준 개발 이전에는 ‘가족에 대한 이해와 가족의 변화’와 ‘부모 됨과 부모역할’, ‘가족관계와 가족문제’에서 많은 문항이 출제되었으며, 임용 상세화 기준 개발 이후에도 이 세 가지 평가 내용 요소가 문항의 주축을 이루기는 하지만, 이전에 비해 다양한 평가 내용 요소에서 고르게 출제되고 있음을 알 수 있다.
- 가족생활 분야의 평가 내용 요소별 출제 비율을 분석한 결과, ‘가족에 대한 이해와 가족의 변화’가 가장 많았고 그 다음으로 ‘부모 됨과 부모 역할’, ‘가족관계와 가족문제’, ‘가족복지’, ‘인간발달 과정’, ‘인간발달 과정’, ‘인간발달의 이해’, ‘결혼과 가족발달’의 순으로 출제되었다.
- 결론적으로 임용 상세화 기준의 개발은 가정과 중등 임용시험의 평가 영역별 내용 요소의 균등화와 다양화의 문제를 다소 완화하였다고 판단된다.
- 정석영(2009)은 2002년도부터 2008년도까지의 수학과 중등교사 임용시험, 2009년도의 개정 시행된 임용시험, 한국교육과정평가원에서 시행한 2009년도 수학과 임용시험 모의평가를 분석하여 평가문항의 내용별 분포와 적절성을 검토하였다. 그 결과, 가장 문제가 되는 점은 전공과목의 난이도가 해마다 다르며, 각 평가영역에서 고르게 출제되지 않고 있다는 점이었다. 이에 따라 사범대 수학교육과의 교육과정에 맞추어 중등교사 임용시험의 출제기준을 세워야 하고, 이를 위해서는 각 사범대 수학교육과의 교육과정을 조합하여 수학 전공과목들에 대한 평가요목을 제시하고, 임용시험이 그 기준에 맞게 시행되어야 함을 제언하고 있다.
- 장인라(2010)는 2002년도부터 2010년도까지의 화학과 임용시험 출제문항을 2009년도 전ㆍ후로 나누어, ‘표시과목 「화학」의 교사자격 기준과 평가 영역 및 평가 내용 요소’를 기준으로 분석하였다. 그 결과, 개정안 시행 이전 시험의 경우에는 매년 출제위원에 따라 출제 문항이 한 영역에 편중되는 현상이 나타났으나, 개정안 시행 이후에는 이러한 현상이 감소되어 출제 경향이 다양화되었음을 볼 수 있었고, 모든 교과목이 개정안 이전에 비해 미출제 영역이 줄어들었음을 확인하여, 2009년도 개정안 시행으로 1차 시험에서 예비교사의 자질과 능력을 평가하는 역할을 긍정적으로 수행할 것으로 판단하고 있었다. 그러나 교과목별 비중의 차가 있으므로 이를 고르게 분배하는 노력이 필요하고, 각 교과목별 세부 영역에서 출제율이 낮은 영역은 ‘표시과목 화학의 교사자격 기준과 평가 영역 및 평가 내용 요소’에서 제거하며, 통합형 문항을 위한 세부 영역을 추가하는 등 일정 기간마다 ‘표시과목 「화학」의 교사자격 기준과 평가 영역 및 평가 내용 요소’의 개편이 이루어져야 한다고 제언하였다.
- 김아영(2011)은 영어과 중등교원 임용시험 기출문항을 영역 및 세부항목별로 분석하였다. 그 결과, 매년 일반영어와 영어교육학이 가장 높은 비율로 출제되고, 세부항목별 분석에서는 영어읽기영역이 매년 15% 이상 출제되는 반면, 영미 소설이나 희곡 등의 영역에서는 한 문제도 출제되지 않는 등 영역별 편중이 심하다는 것을 문제점으로 지적하였다. 이러한 문제점을 해결하기 위해서는 전공의 세부영역의 고른 출제가 필요하나, 지금과 같은 40문항 안에서 이는 현실적으로 어려우므로, 임용시험 1차 문항 수를 조절하거나, 세부 영역별 출제 비율을 제시하여 일관성을 유지하는 방안을 제안하였다.
- 이들 연구에 대해서 자세히 살펴보면, 박선영(2009)은 2005년도부터 2009년도까지의 디자인ㆍ공예교원의 임용시험 출제 경향을 분석하였다. 그 결과, 임용시험에 출제되는 문항의 내용이 특정 요목에 편중되어 출제되는 경향을 보였다. 이에 그녀는 문항 출제의 다양성과 균등성에 문제가 있음을 지적하였다.
- 넷째, 사회 일반인들의 교직관 형성에 영향을 미치는 기능이다. 신규교원 임용제도의 구체적인 절차와 방법 및 운영 등에 있어서 전문성, 엄격성, 공정성이 어떠한가에 따라 사회 일반인들의 교원임용 뿐 아니라 교사와 교직사회 전체에 대한 인식과 평가에 긍정적, 또는 부정적인 영향을 미친다.
- 둘째, 교육현장에 필요한 교원을 적재적소에 공급할 수 있도록 선발ㆍ충원하는 기능이다. 즉, 교육현장에서 교원이 필요한 시기에 필요한 수만큼의 교사 적격자를 선발한다는 것이다.
- 둘째, 문항형태를 보면 2005년도 이전에는 단독형태의 한 문항과 여러 소 문항으로 구성된 복합문항이 양립하였으나, 2005년도 이후에는 100% 단독문항의 형태로 변화되었다. 이는 가정과교육학 문항 수가 증가하는 결과를 가져왔다.
- 셋째, 교원양성기관의 교육내용과 교육방법에 영향을 미치는 기능이다. 이는 신규교원 임용제도가 어떤 기준으로 어떻게 운영되느냐에 따라 교원양성기관에서의 교육내용과 방법이 바뀌게 될 가능성이 높음을 의미한다.
- 소비생활 분야의 배점과 출제 비율을 임용 상세화 기준 개발 이전과 이후로 나누어 비교한 결과, 임용 상세화 기준 개발 이전에는 ‘가정자원관리’와 ‘소비자교육’에서 거의 모든 문항이 출제되었으나, 임용 상세화 기준 개발 이후에는 ‘가계경제의 이해와 재무관리’와 ‘소비자 교육’에서도 많은 문항이 출제되어 평가 내용 요소의 다양화와 균등화의 문제가 다소 완화되었다.
- 식생활 분야의 배점과 출제 비율을 임용 상세화 기준 개발 이전과 이후로 나누어 비교한 결과, 임용 상세화 기준 개발 이전에는 ‘조리원리 및 실습’과 ‘영양과 영양소’의 출제 비율이 높았으며, 임용 상세화 기준 개발 이후에도 ‘조리원리 및 실습’의 출제 비율은 크게 상승하였다.
- 식생활 분야의 평가 내용 요소별 출제 비율을 분석한 결과, ‘조리원리 및 실습’이 가장 많았고, ‘영양과 영양소’, ‘식사요법’, ‘식생활 관리’, ‘식품저장 및 가공’, ‘식품의 특성과 선택’, ‘생애주기 영양’, ‘영양평가 및 교육’, ‘식생활 문화’의 순으로 출제되었다.
- 위의 연구 결과를 종합하면, 교과의 종류와 관련 없이 임용시험 문항은 균등성과 다양성, 평가영역의 편중에 문제가 있는 것으로 드러났다. 한편 한국교육과정평가원에서 중등 임용시험 평가내용요소 상세화를 제시한 이후 임용시험이 매년 출제위원에 따라 출제 문항이 한 영역에 편중되는 현상이 감소되어 출제 경향이 다양화되었고, 모든 교과목이 개정안이 전에 비해 미출제 영역이 줄어들었음을 확인하여, 2009년도 개정안 시행을 긍정적으로 판단하고 있다.
- 위의 연구 결과에서 보듯이, 가정과교육학 분야는 평가 내용 요소를 모두 포함하여 해가 갈수록 다양하게 출제되는 경향이 있으나 아직도 교육과정이나 교수학습 방법의 요소는 많이 출제되고 가정과교육의 본질이나 학교교육과정의 개발과 운영 요소는 별로 출제되지 않는 것으로 보인다. 이에 앞으로 모든 평가 요소가 골고루 출제되어야 할 필요가 있겠다.
- 의생활 분야의 배점과 출제 비율을 임용 상세화 기준 개발 이전과 이후로 나누어 비교한 결과, 임용 상세화 기준 개발 이전에는 ‘의복 관리’, ‘의복 및 생활용품 제작’, ‘의복재료의 이해’에서 많은 문항이 출제되었으나, 임용 상세화 기준 개발 이후에는 ‘의복재료의 이해’를 제외한 나머지 평가 내용 요소들에서 비교적 고르게 문항이 출제되어 평가 내용 요소의 균등화의 문제가 다소 완화되었다.
- 임용 상세화 기준 개발 이전의 가족생활 분야의 평가 내용 요소별 출제 비율을 살펴보면, [그림 6]에 나타난 바와 같이, ‘가족에 대한 이해와 기족의 변화’(25%), ‘부모 됨과 부모역할’(20.8%), ‘가족관계와 가족문제’(19.5%)에서 높은 출제 비율을 보였으며, 미출제 평가 내용 요소인 ‘결혼과 가족발달’을 제외하고 ‘인간발달 과정’(9.7%)이 가장 낮은 출제 비율을 보였다.
- 임용 상세화 기준 이후에도 ‘조리 원리 및 실습’(32.9%)의 출제 비율은 가장 높았고, 낮은 출제 비율을 보였던 ‘식생활 관리’(17.8%)와 ‘식품의 특성과 선택’(13.7%)의 출제 비율이 크게 상승하였으나, ‘식품 저장 및 가공’, ‘식생활 문화’, ‘영양평가 및 교육’의 출제 비율은 0%였다.
- 주생활 분야의 배점과 출제 비율을 임용 상세화 기준 개발 이전과 이후로 나누어 비교한 결과, 임용 상세화 기준 개발 이전에는 ‘주거의 계획과 선택’, ‘주거환경과 관리’, ‘주거생활문화의 이해’에 편중되어 문항이 출제되었으나, 임용 상세화 기준 개발 이후에는 그 동안 가장 낮은 출제 비율을 보였던 ‘주거와 사회’에서 가장 많은 문항이 출제되었다.
- 첫째, 가정과 임용시험에서 차지하는 교과교육학 문항의 출제비율은 2005년도 이후 30%의 고정적인 비율을 보였으며, 가정과 교육학의 하위영역 중에서는 교육과정이 가장 높은 비율을 차지하고 있었다.
후속연구
- 둘째, 해마다 전공 분야별로 주로 출제되는 2∼3가지의 평가 내용 요소 안에서만 출제되는 경향으로 인해, 미출제되거나 상대적으로 낮은 출제 비율을 보이는 평가 내용 요소가 발생하므로, 전공 분야별 평가 내용 요소의 출제 비율 범위에 대한 후속적인 연구가 필요하다.
- 이에, 본 연구의 목적은 ‘임용 상세화 기준’을 기본 잣대로 하여, 7차 교육과정이 적용된 2002년도부터 2011년도 현재까지의 10년간의 가정과 임용시험 출제문항을 분석하고 임용 상세화 기준이 평가 내용 요소의 다양화와 균등화의 문제를 해결하였는지를 알아보는 데 있다. 이러한 연구 결과는 가정과 임용시험 출제위원에게는 문항을 고르게 출제할 수 있도록 출제의 방향을 제시해주고, 가정과 임용시험을 준비하는 예비교사들에게는 출제경향을 파악하여 임용시험을 준비하는 데 도움을 줄 것으로 기대된다.
- 이에 임용 상세화 기준이 개발된 이후 가정과 전 영역의 문항이 평가 내용 요소 별로 골고루 다양하게 출제되었는지 분석하고 상세화 기준이 개발되지 않은 때와 비교하여 평가 내용 요소의 다양화와 균등화의 문제가 해결되었는지를 밝히는 연구가 필요하다.
- 첫째, ‘표시과목 『가정』의 평가 영역 및 평가 내용 요소’의 주기적인 질 관리를 통해, 불필요한 평가 내용 요소는 삭제하고 필요한 평가 내용 요소는 추가하여 가정과 임용시험에 대한 공정성과 신뢰성을 확보하고, 가정과 교사를 준비하는 수험생에게 적정 수준의 임용 상세화 기준을 제공해야 한다.
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