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문제 정의
- 본 연구는 창의성을 신장시키기 위한 TRIZ 프로그램 수업 모형을 구안하여 초등학생의 창의성에 미치는 효과를 검증해 보려는 것으로 실험설계는 사전-사후 통제집단 설계 모형으로 하였다. 실험집단, 통제집단에 사전검사를 실시하여 동질성을 확보한 후, 실험집단에는 TRIZ 프로그램 수업을, 통제집단에는 일반 교과 수업을 실시하였다.
- 본 연구는 초등학생들의 인지수준에 적합한 TRIZ 프로그램을 개발 적용해 창의성 신장 효과를 검증하기 위해 이루어졌다. 현행 교육과정에서 학습요소를 추출해내고 교과에서 적용 가능한 TRIZ 원리를 접목시켰으며 TRIZ 프로그램 교수-학습모형을 구안해 TRIZ 프로그램을 개발하였다.
- 본 프로그램은 초등학생 저학년용과 고학년용으로 나누어 구성해 발달 단계나 환경에 따라 재구성이 용이하도록 하였다. 창의성을 신장시키기 위한 TRIZ 프로그램을 적용하기 위해 2학년 슬기로운 생활과 즐거운 생활, 6학년 과학과 미술의 교육과정을 분석하고 각 단원마다 적용될 수 있는 TRIZ 원리를 학습 목표별, 소재별, 주제별로 탐색해 교육과정을 재구성하였다.
- 또한 창의성 신장을 위해 학교 교육과정 내에서 창의성 요소를 추출하고 활동 중심의 TRIZ 프로그램을 개발하여 초등학생들에게 적용해 어떤 효과를 가져오는지에 대해 탐색하는 연구가 다각적으로 이루어질 필요가 있다. 이에 본 연구에서는 TRIZ를 기반으로 교육과정을 재구성하여 TRIZ 프로그램을 개발하고 초등학교 수업에 적용해 창의성 신장에 효과가 있는지 검증하고자 한다.
- 그러나 창의성은 확산적 사고와 수렴적 사고가 조화를 이루는 것이 바람직하다. 이에 본 프로그램에서는 많은 아이디어를 생성해내는 확산적 사고와 함께 수렴적 사고를 증진시킬 수 있는 활동을 함께 하였다. 자신이 고안한 아이디어를 스스로 평가해 보고 최선의 아이디어를 선택하는 과정을 통해, 다른 학생들의 아이디어를 함께 평가해 보는 과정을 통해 더욱 독창적이고 정교한 아이디어를 산출해내는 능력이 향상된 것으로 보인다.
제안 방법
- 셋째, TRIZ 프로그램의 교수-학습 모형은 ‘동기유발’, ‘TRIZ 원리 소개’, ‘아이디어 고안’, ‘정리 및 평가’의 순서로 고안하였다. TRIZ 원리에 대한 관심을 일으키기 위해 동기 유발 자료를 제시하고 생각을 자유롭게 표현할 수 있는 유연한 분위기를 형성하였으며 우리 주변에서 적용되고 있는 TRIZ 활용 예시를 통해 TRIZ 원리를 쉽게 이해할 수 있도록 하였다. 또한 생활 속에서 문제 상황을 제시해 실제로 TRIZ 원리를 이용해 아이디어를 고안해 내고 문제를 해결하도록 하였으며 각자의 아이디어를 분석하고 공유하는 시간을 통해 자신의 아이디어를 자세하고 구체적으로 다듬는 능력을 키우도록 하였다.
- TRIZ 프로그램 적용 전에 창의성 검사를 실시하여 실험집단과 비교집단 간의 동질성을 확보하였으며 프로그램 적용 후 창의성 검사를 다시 실시해 창의성 신장 정도를 검증하였다.
- TRIZ 프로그램을 구안하기 위해서는 TRIZ의 원리와 더불어 교육학적 원리가 적절히 반영되어야 하며 초등학생을 대상으로 하는 만큼 인지발달 단계에 맞는 자료가 필요하였다. TRIZ 프로그램에 활용할 수 있는 TRIZ 활용 예시 자료를 만들어 TRIZ 원리를 이해하는 데 도움을 주었다. 특히, 사진과 함께 설명을 첨부해 초등학교 학생들도 쉽게 TRIZ를 이해할 수 있도록 하였다.
- 교육과정을 재구성하여 TRIZ 프로그램을 적용하기 위하여 초등학교 2학년, 6학년의 흥미와 관심을 고려하여 재구성하였다. 또한 프로그램의 내용 면이나 방법상의 부족한 점을 보완하고 확인하기 위하여 교육학 박사 2명과 창의성 교육 전문 교사 3인의 자문을 받아 프로그램을 수정, 보완하였다.
- 본 프로그램은 2학년 13차시, 6학년 12차시로 구성되며 각 교과 수업시간에 각 단원마다 1차시씩 프로그램을 실시하였다. 구안된 교수 학습 모형에 따라 동기유발 단계에서 본 수업에서 다루게 될 TRIZ와 관련된 동영상이나 사진을 보여주며 생각을 유연하게 할 수 있는 분위기를 조성하고 학습문제를 확인하도록 한다. TRIZ 기법 소개 단계에서는 TRIZ 활용 예시 자료와 학습지를 통해 TRIZ 기법의 원리를 이해한다.
- 둘째, TRIZ 프로그램은 우리 주변에서 적용 가능한 TRIZ 원리를 이해하고 탐색하여 창의적인 사고를 가능하게 하는 프로그램으로 TRIZ의 40가지 원리 중 초등학생에게 적용 가능한 원리를 추출하였다. 본 프로그램에서는 분할, 색깔변화, 주기적 변화, 중간 매개물, 폐기 및 재생, 역방향, 다용도, 복사, 사전조치, 사전예방조치, 추출, 국부적 품질, 피드백, 통합, 공중부양, 포개기, 셀프서비스의 17가지의 원리를 추출해 저학년용, 고학년용으로 각각 13차시의 프로그램을 구안하였다.
- 창의성을 신장시키기 위한 TRIZ 프로그램을 적용하기 위해 2학년 슬기로운 생활과 즐거운 생활, 6학년 과학과 미술의 교육과정을 분석하고 각 단원마다 적용될 수 있는 TRIZ 원리를 학습 목표별, 소재별, 주제별로 탐색해 교육과정을 재구성하였다. 또한 각 프로그램에서 신장시킬 수 있는 창의성 요인을 분석하고 적용하였다. 프로그램의 차시별 교육과정 재구성 내용과 활동내용은 다음 <표 4>, <표 5>와 같다.
- TRIZ 원리에 대한 관심을 일으키기 위해 동기 유발 자료를 제시하고 생각을 자유롭게 표현할 수 있는 유연한 분위기를 형성하였으며 우리 주변에서 적용되고 있는 TRIZ 활용 예시를 통해 TRIZ 원리를 쉽게 이해할 수 있도록 하였다. 또한 생활 속에서 문제 상황을 제시해 실제로 TRIZ 원리를 이용해 아이디어를 고안해 내고 문제를 해결하도록 하였으며 각자의 아이디어를 분석하고 공유하는 시간을 통해 자신의 아이디어를 자세하고 구체적으로 다듬는 능력을 키우도록 하였다.
- 첫째, TRIZ 프로그램 개발은 기존의 TRIZ 이론을 바탕으로 개발된 프로그램들의 단점을 보완하고자 실제 학교 현장에서 적용할 수 있는 교과 내 프로그램으로 개발하였으며 교육대상의 수준을 고려하기 위해 저학년용(2학년)과 고학년용(6학년)으로 구분해 프로그램을 구성하였다. 또한 초등학생들의 흥미와 관심을 끌기 위해 적절한 목표와 내용을 제공하도록 하며 학생들이 친근감을 느끼고 TRIZ 원리를 쉽게 받아들이도록 하기 위해 생활 속에서 다양한 예시를 제시하고 생활 속 아이디어 상품을 소개하는 TRIZ 활용 예시 자료집을 제작해 사용하였다.
- 교육과정을 재구성하여 TRIZ 프로그램을 적용하기 위하여 초등학교 2학년, 6학년의 흥미와 관심을 고려하여 재구성하였다. 또한 프로그램의 내용 면이나 방법상의 부족한 점을 보완하고 확인하기 위하여 교육학 박사 2명과 창의성 교육 전문 교사 3인의 자문을 받아 프로그램을 수정, 보완하였다. 또한 본 TRIZ 프로그램 모형을 개발하기 위하여 김준희(2009)가 TRIZ 기법을 적용한 교육 프로그램 절차 모형을 참고하여 교수 · 모형을 구안하였다.
- 둘째, TRIZ 프로그램은 우리 주변에서 적용 가능한 TRIZ 원리를 이해하고 탐색하여 창의적인 사고를 가능하게 하는 프로그램으로 TRIZ의 40가지 원리 중 초등학생에게 적용 가능한 원리를 추출하였다. 본 프로그램에서는 분할, 색깔변화, 주기적 변화, 중간 매개물, 폐기 및 재생, 역방향, 다용도, 복사, 사전조치, 사전예방조치, 추출, 국부적 품질, 피드백, 통합, 공중부양, 포개기, 셀프서비스의 17가지의 원리를 추출해 저학년용, 고학년용으로 각각 13차시의 프로그램을 구안하였다.
- 본 프로그램은 2학년 13차시, 6학년 12차시로 구성되며 각 교과 수업시간에 각 단원마다 1차시씩 프로그램을 실시하였다. 구안된 교수 학습 모형에 따라 동기유발 단계에서 본 수업에서 다루게 될 TRIZ와 관련된 동영상이나 사진을 보여주며 생각을 유연하게 할 수 있는 분위기를 조성하고 학습문제를 확인하도록 한다.
- 실험집단, 통제집단에 사전검사를 실시하여 동질성을 확보한 후, 실험집단에는 TRIZ 프로그램 수업을, 통제집단에는 일반 교과 수업을 실시하였다. 실험은 13주 13회에 걸쳐 실시되었으며 실험을 마친 후 실험, 통제 집단에 각각 사후 검사를 실시하여 효과를 검증하였다. 이와 같은 본 연구의 실험설계를 그림으로 나타내 보면 다음 <표 1>과 같다.
- 본 연구는 창의성을 신장시키기 위한 TRIZ 프로그램 수업 모형을 구안하여 초등학생의 창의성에 미치는 효과를 검증해 보려는 것으로 실험설계는 사전-사후 통제집단 설계 모형으로 하였다. 실험집단, 통제집단에 사전검사를 실시하여 동질성을 확보한 후, 실험집단에는 TRIZ 프로그램 수업을, 통제집단에는 일반 교과 수업을 실시하였다. 실험은 13주 13회에 걸쳐 실시되었으며 실험을 마친 후 실험, 통제 집단에 각각 사후 검사를 실시하여 효과를 검증하였다.
- 본 연구에서는 Torrance(1974)의 ‘Torrance Tests of Creative Thinking A, B’를 번안하여 재구성한 한국교육개발원(1989, 1990)의 창의적 사고력 검사도구를 사용하였다. 이 검사지는 도형형 1개 활동, 언어형 1개 활동으로 구성되어 있으며 유창성, 융통성, 독창성, 정교성의 4가지로 창의성 요소를 측정하였다. 도형형 검사는 10개의 불완전한 도형을 제시하고 거기에 선을 덧붙여서 하나의 완전한 도형으로 완성하는 활동으로, 각 그림에 제목을 붙이고 본인의 아이디어를 나타낸다.
- 창의성 점수는 TTCT에 명시된 채점기준에 준하여 유창성, 융통성, 독창성, 정교성으로 구분하여 채점하였으며 기준은 다음 과 같다.
- 본 프로그램은 초등학생 저학년용과 고학년용으로 나누어 구성해 발달 단계나 환경에 따라 재구성이 용이하도록 하였다. 창의성을 신장시키기 위한 TRIZ 프로그램을 적용하기 위해 2학년 슬기로운 생활과 즐거운 생활, 6학년 과학과 미술의 교육과정을 분석하고 각 단원마다 적용될 수 있는 TRIZ 원리를 학습 목표별, 소재별, 주제별로 탐색해 교육과정을 재구성하였다. 또한 각 프로그램에서 신장시킬 수 있는 창의성 요인을 분석하고 적용하였다.
- 첫째, TRIZ 프로그램 개발은 기존의 TRIZ 이론을 바탕으로 개발된 프로그램들의 단점을 보완하고자 실제 학교 현장에서 적용할 수 있는 교과 내 프로그램으로 개발하였으며 교육대상의 수준을 고려하기 위해 저학년용(2학년)과 고학년용(6학년)으로 구분해 프로그램을 구성하였다. 또한 초등학생들의 흥미와 관심을 끌기 위해 적절한 목표와 내용을 제공하도록 하며 학생들이 친근감을 느끼고 TRIZ 원리를 쉽게 받아들이도록 하기 위해 생활 속에서 다양한 예시를 제시하고 생활 속 아이디어 상품을 소개하는 TRIZ 활용 예시 자료집을 제작해 사용하였다.
- 본 연구는 초등학생들의 인지수준에 적합한 TRIZ 프로그램을 개발 적용해 창의성 신장 효과를 검증하기 위해 이루어졌다. 현행 교육과정에서 학습요소를 추출해내고 교과에서 적용 가능한 TRIZ 원리를 접목시켰으며 TRIZ 프로그램 교수-학습모형을 구안해 TRIZ 프로그램을 개발하였다. 앞의 연구결과에 제시된 바와 같이 TRIZ 프로그램은 초등학생의 창의성 신장에 효과적이라는 사실이 입증되었다.
대상 데이터
- 저학년 프로그램을 적용하기 위해 2학년 한 학급을 실험집단에 나머지 한 학급을 통제집단에 무선 할당하였으며 고학년 프로그램을 적용하기 위해 6학년 한 학급을 실험집단에 나머지 한 학급을 통제집단에 무선 할당하였다. 두 학년 실험집단, 통제집단은 각각 30명으로 모두 120명으로 구성되었다.
- 본 연구는 경기도 성남시에 소재하는 Y초등학교 2학년 2개 학급 60명과 J초등학교 6학년 2개 학급 60명을 대상으로 실시되었다. 저학년 프로그램을 적용하기 위해 2학년 한 학급을 실험집단에 나머지 한 학급을 통제집단에 무선 할당하였으며 고학년 프로그램을 적용하기 위해 6학년 한 학급을 실험집단에 나머지 한 학급을 통제집단에 무선 할당하였다.
데이터처리
- TRIZ 프로그램을 실시한 실험집단과 실시하지 않은 비교집단에 있어 창의성 하위 요소(유창성, 융통성, 독창성, 정교성)와 전체 창의성 점수의 사후검사에 대한 독립표본 t검증을 실시하였다. 그 결과 2학년은 실험집단과 비교집단 간의 차이가 유의미한 것으로 나타났으며 6학년은 독창성을 제외한 모든 영역과 전체 창의성 점수에서 실험집단과 비교 집단 간의 차이가 유의미한 것으로 나타났다(p<.
- TRIZ 프로그램을 적용한 실험집단과 일반적인 교과 수업을 적용한 비교집단이 창의성에 미치는 효과를 검증하기 위해 창의성 하위 요소(유창성, 융통성, 독창성, 정교성)와 전체 창의성 점수의 사전 검사에 대한 독립표본 t검증을 실시하였다. 그 결과 2학년과 6학년 모두 실험집단과 비교집단이 동일하다는 가정에 문제가 없는 것으로 나타났으며 결과는 다음 <표 8>, <표 9>와 같다.
- 실험집단과 비교집단의 창의성의 동질성을 알아보기 위해서 두 집단 간 사전 검사에 대한 t검증을 실시하였고 TRIZ 프로그램 적용 후 두 집단 간의 차이를 검증하기 위하여 사후 검사에 대한 t검증을 실시하였다. 본 연구의 연구 문제를 해결하기 위해서 SPSS 12.0을 이용하여 통계 처리하였다.
- 실험집단과 비교집단의 창의성의 동질성을 알아보기 위해서 두 집단 간 사전 검사에 대한 t검증을 실시하였고 TRIZ 프로그램 적용 후 두 집단 간의 차이를 검증하기 위하여 사후 검사에 대한 t검증을 실시하였다. 본 연구의 연구 문제를 해결하기 위해서 SPSS 12.
이론/모형
- 또한 본 TRIZ 프로그램 모형을 개발하기 위하여 김준희(2009)가 TRIZ 기법을 적용한 교육 프로그램 절차 모형을 참고하여 교수 · 모형을 구안하였다.
- 본 연구에서는 Torrance(1974)의 ‘Torrance Tests of Creative Thinking A, B’를 번안하여 재구성한 한국교육개발원(1989, 1990)의 창의적 사고력 검사도구를 사용하였다.
성능/효과
- 그 결과 2학년은 실험집단과 비교집단 간의 차이가 유의미한 것으로 나타났으며 6학년은 독창성을 제외한 모든 영역과 전체 창의성 점수에서 실험집단과 비교 집단 간의 차이가 유의미한 것으로 나타났다(p<.05).
- 넷째, TRIZ 프로그램은 초등학생의 창의성 신장에 효과적인 것으로 나타났다. 본 프로그램을 실시한 실험집단은 통제집단에 비해 창의성의 하위 요소인 유창성, 융통성, 독창성, 정교성에서 증진 효과가 있었다.
- 다섯째, 기존의 일반 창의성 프로그램이나 TRIZ 프로그램들은 대부분 확산적 사고에만 초점이 맞춰져 있었다. 그러나 창의성은 확산적 사고와 수렴적 사고가 조화를 이루는 것이 바람직하다.
- 융통성은 고정적인 사고방식에서 벗어나는 새로운 시각을 갖는 연습을 통해 길러질 수 있는데 본 프로그램의 기존의 물건들을 다양한 용도로 사용할 수 있는 방안을 찾아보는 활동들을 통해 융통성이 신장된 것으로 보인다. 또한 본 프로그램의 다양한 문제 상황 속에서 문제를 해결하기 위해 나만의 아이디어를 고안해 내는 과정과 기발한 아이디어 상품들을 소개하는 활동을 통해 독창성이 향상된 것으로 보인다. 정교성은 생성된 아이디어를 자세하고 구체적으로 다듬는 능력인데 매시간 자신의 아이디어를 평가하고 다른 사람의 아이디어를 공유해 보는 활동과 내게 필요한 사물을 발명하고 구체적인 그림으로 그려서 나타내보는 활동을 통해 머릿속에만 있던 자신의 생각을 정교화 시킬 수 있었던 것으로 보인다.
- 특히, 사진과 함께 설명을 첨부해 초등학교 학생들도 쉽게 TRIZ를 이해할 수 있도록 하였다. 또한 우리가 주변에서 쉽게 접하는 물건들을 TRIZ 원리와 연계해 학생들은 창의성이라는 것이 아무나 할 수 없는 특별한 것이 아니라 누구나 생각할 수 있는 것이고 쉽게 찾아볼 수 있다는 것을 느낄 수 있도록 하였으며 아이디어 상품들도 제시해 작지만 기발한 발상들이 새로운 것을 만들어 낸다는 것을 알 수 있도록 하였다. TRIZ 활용 예시 자료는 다음 <표 2>와 같다.
- 넷째, TRIZ 프로그램은 초등학생의 창의성 신장에 효과적인 것으로 나타났다. 본 프로그램을 실시한 실험집단은 통제집단에 비해 창의성의 하위 요소인 유창성, 융통성, 독창성, 정교성에서 증진 효과가 있었다.
- 셋째, TRIZ 프로그램의 교수-학습 모형은 ‘동기유발’, ‘TRIZ 원리 소개’, ‘아이디어 고안’, ‘정리 및 평가’의 순서로 고안하였다.
후속연구
- 따라서 특별한 누군가만, 특별한 상황에서만 TRIZ를 접하는 것이 아니라 우리 생활 주변에서 누구나 사용할 수 있도록 초등학교 때부터 TRIZ 프로그램을 제공할 필요가 있으며 초등학생의 인지발달수준과 학교현실을 고려한 TRIZ 프로그램의 필요성을 제안할 수 있다. 또한 창의성 신장을 위해 학교 교육과정 내에서 창의성 요소를 추출하고 활동 중심의 TRIZ 프로그램을 개발하여 초등학생들에게 적용해 어떤 효과를 가져오는지에 대해 탐색하는 연구가 다각적으로 이루어질 필요가 있다. 이에 본 연구에서는 TRIZ를 기반으로 교육과정을 재구성하여 TRIZ 프로그램을 개발하고 초등학교 수업에 적용해 창의성 신장에 효과가 있는지 검증하고자 한다.
- 이러한 결론을 종합해 보면 TRIZ 프로그램은 학교 현장에서 초등학생의 창의성을 신장시키는 데 효과적인 프로그램으로 사용될 수 있을 것으로 보인다. 초등학교 교육과정 재구성을 통해 창의성 신장을 위한 교재로 사용하도록 제시될 수 있다.
- 첫째, 학교현장에서 창의성 교육이 제대로 이루어 질 수 있도록 교육과정 개선이 필요할 것이다. 교과 학습량의 과다로 진도 나가기에 급급한 현실을 개선하기 위해 학습량을 조정하고 창의성 교육 자체를 별개의 교과로 만들어 학습량을 늘릴 것이 아니라 각 교과 속에 자연스럽게 녹아들어 학습할 수 있도록 해야 할 것이다.
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