선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 대학신입생들이 대학에서 갈등과 혼란에 대처하는 방법을 체계적으로 배우지 않는다면 인간관계의 어려움과 대학적응에 부정적인 영향을 줄 것이며 궁극적으로는 졸업 후 사회생활에도 어려움을 경험할 것이다. 따라서 대학 신입생들이 효과적으로 대학에 적응할 수 있는 인성교육 프로그램을 통한 의미와 효과를 살펴보고자 하였다.
- 본 연구는 대학 신입생들을 대상으로 교양강좌에서 인성교육 프로그램을 실시하여 심리·사회적 성숙의 변화를 확인하기 위해 실시되었다.
- 그러나 이전까지 인성교육과 관련된 많은 연구들은 대학생의 성숙을 이루는 하위 발달영역에 관련된 단순 변인만을 살펴보았다. 본 연구는 인성교육이 대학생들의 성숙에 어떠한 영향을 미치는지를 확인하고자 심리성숙과 사회성숙을 동시에 선정하여 살펴보았다. 둘째, 인성교육은 대학생의 심리성숙에 유의미한 영향을 미친다.
가설 설정
- 본 연구는 인성교육이 대학생들의 성숙에 어떠한 영향을 미치는지를 확인하고자 심리성숙과 사회성숙을 동시에 선정하여 살펴보았다. 둘째, 인성교육은 대학생의 심리성숙에 유의미한 영향을 미친다. 대학생들에게 자신감을 갖게 하고, 끊임없이 노력하게 하는 긍정적 사고와 정서적 자극을 수용하고 안정감을 유지하는 정서적 안정감, 자신에 대한 확고한 의지를 갖게 하는 자아정체감에 많은 영향을 미치는 것으로 확인되었다.
- Harris(1983)에 따르면 인간은 성장하면서 긍정적인 삶의 자세를 취하는데 긍정적 사고를 가질 때 인간관계와 성취에 효율적이라 한다[25]. 둘째, 정서적 안정감이다. 정서적 자극 상황에 직면했을 때 정서적 자극을 올바르게 지각하고 수용하여 안정감 있고 정서적 반응에 자유로운 상태를 의미한다[22].
제안 방법
- 실제 활동 프로그램은 회기별 내용에 따라 개별 작업, 2인 혹은 3인 1조 작업, 6～8인의 소집단 작업, 전체 토론 작업 등으로 구성되어 진행되었으며 실시장소는 대학의 일반 강의실에서 진행되었다. 기초지식 강의가 끝난 후 쉬는 시간에 소집단 활동이 가능하도록 의자배치를 한 후 실시하였다. 본 프로그램의 개괄적인 구성 내용은 [표 1]에 제시되었다.
- 기초지식 부분은 참여자들이 반드시 알아야 할 내용으로 강의 중심으로 진행되었으며, 구조화된 집단 활동 프로그램은 참여자들이 자신의 생각과 느낌을 직접 작성할 수 있도록 워크북 형식으로 교재를 구성하였다. 교재에는 매 회기 활동목표, 실제 프로그램 도입, 전개, 마무리 순으로 이루어져 있으며 매 회기 프로그램이 끝난 후 느낀 점을 작성할 수 있도록 후기가 제시되어 있다.
- 본 연구에서 개발된 프로그램은 첫째, 1학기 교양수업에 사용하기 위해 총 13회기로 1주에 3시간으로 구성되었다. 프로그램 형식은 강의 1시간과 실습 프로그램 2시간으로 구성되었다.
- 본 인성 교육 프로그램은 자기 자신에 대한 탐색을 기초로 대인관계에서 타인에 대한 민감성을 갖추어 사회에서 성숙한 인간관계를 형성할 수 있도록 구성하였다. 자기탐색 영역은 자기 자신에 대한 이해와 자신의 정서에 대한 인식 및 이해, 인생의 중요한 가치관 확립을 위한 영역으로 하위 주제는 ①‘자기 이해’, ②‘자기 정서 탐색’, ③‘자기 선택과 책임’, ④‘가치관 명료화’이며, 대인관계 영역은 상호 간 관계 증진을 위한 효과적인 자기표현과 의사소통, 타인 이해 영역으로 하위 주제는 ⑤‘자기소개’, ⑥‘자기표현’, ⑦‘타인이해’, ⑧‘자기 주장’, ⑨‘효과적인 의사소통’으로 나누었다.
- 작은 표본 수는 본 연구를 일반화하는데 한계가 따를 수 있으므로 추후에 이루어지는 연구에서는 더 많은 대상과 많은 분반을 통하여 효과검증이 실시되어야 할 것이다. 셋째, 본 인성교육 프로그램 연구에서 사용된 측정도구는 참가자의 지각을 통한 자기평정만으로 이루어졌다. 객관적이고 타당한 자료를 얻기 위한 관찰자 보고를 분석하는 것이 필요할 것이다.
- 프로그램 형식은 강의 1시간과 실습 프로그램 2시간으로 구성되었다. 신입생들이 프로그램에 직접 참여하기 쉽도록 워크북 형식으로 프로그램 교재를 구성하여 자신의 활동 내용을 워크북에 작성하도록 하였다. 집단구성은 각 회기마다 전체집단 28명을 6명～7명의 소집단으로 구성하거나 전체집단으로 구성하여 진행한 후 마무리 시에는 전체 앞에서 소집단별로 발표하도록 하였다.
- 본 인성 교육 프로그램은 교양강좌에서 20～30명의 학생들을 대상으로 실시할 수 있도록 만들어졌다. 인성 교육 프로그램은 주당 3시간으로 기초지식 강의 1시간과 구조화된 집단 활동 프로그램 2시간으로 구성되었으며 전체 13회기로 이루어졌다.
- 인성교육 프로그램을 통한 상담효과를 질적으로 분석하였다. 프로그램 종결 회기에 참여자들에게 프로그램 참여 후 느낀 점과 좋았던 점에 대한 소감문을 개별적으로 작성하도록 하였다.
- 신입생들이 프로그램에 직접 참여하기 쉽도록 워크북 형식으로 프로그램 교재를 구성하여 자신의 활동 내용을 워크북에 작성하도록 하였다. 집단구성은 각 회기마다 전체집단 28명을 6명～7명의 소집단으로 구성하거나 전체집단으로 구성하여 진행한 후 마무리 시에는 전체 앞에서 소집단별로 발표하도록 하였다. 이러한 소집단 훈련 프로그램은 새롭고 낯선 대학 환경에서 자신의 생각과 느낌을 타인과 이야기하는 과정을 통해 자신에 대한 이해의 폭과 상대에 대한 이해의 폭을 확장시켜 긍정적인 성장과 발달을 통해 바람직한 인성을 함양하는데 도움이 되었다고 판단된다.
- 인성교육 프로그램을 통한 상담효과를 질적으로 분석하였다. 프로그램 종결 회기에 참여자들에게 프로그램 참여 후 느낀 점과 좋았던 점에 대한 소감문을 개별적으로 작성하도록 하였다. 프로그램에 대해 개인적으로 느낀 점들을 주제에 따라 분류한 내용은 다음 [표 5]와 같다.
대상 데이터
- 본 연구에 참여한 대상자는 D대학교 2011년도 교양강좌를 신청한 28명의 신입생 중 인성교육 프로그램에 결석하지 않고 추후검사까지 실시한 19명을 대상으로 실험집단을 구성하였다. 성별은 남학생이 9명 여학생이 10명이었고 전공은 공학계열 3명, 한의과계열 6명, 보건복지계열 8명, 사회과학계열 2명이었다.
- 프로그램 실시는 본 연구자가 실시하였다. 본 인성 교육 프로그램은 교양강좌에서 20～30명의 학생들을 대상으로 실시할 수 있도록 만들어졌다. 인성 교육 프로그램은 주당 3시간으로 기초지식 강의 1시간과 구조화된 집단 활동 프로그램 2시간으로 구성되었으며 전체 13회기로 이루어졌다.
- 성별은 남학생이 9명 여학생이 10명이었고 전공은 공학계열 3명, 한의과계열 6명, 보건복지계열 8명, 사회과학계열 2명이었다. 통제집단은 같은 지역에 위치한 E 대학교 25명의 신입생들 중에서 추후검사를 실시하지 않은 5명을 제외한 20명의 학생이다. 성별은 남학생 15명, 여학생이 10명이었고 전공은 법학계열이 10명, 경영계열이 15명이었다.
데이터처리
- 대학생들을 위한 인성 프로그램이 대학생의 심리·사회 성숙에 미치는 효과를 알아보기 위하여 본 프로그램을 실시하기 전, 실험집단과 통제집단의 동질성을 검증하기 위해 각 변인별 사전검사 점수에 대해 맨-휘트니 검증(Mann-Whitney U test)을 실시하였다.
- 비모수통계 방법은 모집단이 정규모집단이라는 사실을 모른다고 가정하거나 모집단분포에 대한 특성을 알지 못할 때 사용하는 가설검증으로 본 연구에서는 30이하의 작은 사례 수를 분석하기 위해 사용하였다. 둘째, 사후 검사와 추후 검사 시 측정시기별로 상담 조건 간, 즉 실험집단과 대기 통제집단간의 치료 효과에서 차이가 있는지를 알아보기 위해서 사전검사를 공변인으로 하여 ANCOVA 분석을 실시하였다. 사후검사는 13회기에 추후검사는 10주 후에 실시되었다.
- 인성교육 프로그램 실시에 따른 효과를 검증하기 위해 통계 프로그램 spss 19.0을 사용하여 첫째, 실험집단과 통제집단 사이에 종속측정치에 있어서 동질성을 확보하기 위해 비모수통계 분석 방법인 맨-휘트니 검증(Mann-Whitney U test)을 실시하였다. 비모수통계 방법은 모집단이 정규모집단이라는 사실을 모른다고 가정하거나 모집단분포에 대한 특성을 알지 못할 때 사용하는 가설검증으로 본 연구에서는 30이하의 작은 사례 수를 분석하기 위해 사용하였다.
이론/모형
- 본 연구에서 사용된 측정도구는 심리성숙검사, 사회성숙검사로 2개의 측정도구를 사용하였다. 심리·사회성숙검사는 Doll(1975)의 Vineland Social Matuary Scale과 김승국, 김옥기(1985)의 ‘사회성검사도구’, 서봉연, 황상민(1993)의 ‘사회성숙도 검사’등을 참고하여 김홍규(2006)가 개발한 심리성숙검사와 사회성숙검사를 사용하였다[34].
- 본 연구에서 실시된 인성 교육 프로그램은 이주희, 박희현, 박은민(2010)이 대학생을 대상으로 개발한 인성교육 프로그램 지침서를 토대로 사용되었다[31]. 2008년에 개발된 프로그램을 토대로 학생들의 평가와 피드백을 통해 2010년에 수정하여 프로그램이 완성되었다[32].
- 심리·사회성숙검사는 Doll(1975)의 Vineland Social Matuary Scale과 김승국, 김옥기(1985)의 ‘사회성검사도구’, 서봉연, 황상민(1993)의 ‘사회성숙도 검사’등을 참고하여 김홍규(2006)가 개발한 심리성숙검사와 사회성숙검사를 사용하였다[34].
성능/효과
- 셋째, 학교생활 적응력은 변화된 학교생활 조직에 잘 적응할 수 있는 능력이다. 넷째, 의사소통기술로 다른 사람과 접촉하면서 감정, 태도, 생각, 신념을 전달하는 과정으로 타인과의 감정, 의견 등을 교류하면서 의사소통기술을 습득한다. 다섯째, 자기관리 능력으로 미래 성취를 위해 즉각적인 욕구나 충동을 자제하고 자기를 관리하는 일이다[26].
- 넷째, 자아존중감으로 개인이 자신의 가치, 적성, 중요성에 대해 평가하는 것이다. 다섯째, 자기 효능감으로 과제 수행에 필요한 동기, 인지적 원천, 행동의 방향을 이끌 수 있는 개인의 능력에 대한 판단이며 성과에 필요한 신체적, 지적, 감정적 원천이다. 여섯째, 정서적 감수성으로 심리적 방어기제, 가면, 울타리를 모두 벗어버리고 완전한 정서적 개방과 솔직함을 이루어 감정과 정서를 있는 그대로 표현한다.
- 둘째, 인성교육은 대학생의 심리성숙에 유의미한 영향을 미친다. 대학생들에게 자신감을 갖게 하고, 끊임없이 노력하게 하는 긍정적 사고와 정서적 자극을 수용하고 안정감을 유지하는 정서적 안정감, 자신에 대한 확고한 의지를 갖게 하는 자아정체감에 많은 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 셋째, 인성교육은 대학생의 사회성숙에 의미 있는 영향을 미친다.
- 연구목적 달성을 위한 연구문제는 첫째, 인성교육 훈련을 실시한 실험집단은 통제집단과 비교하여 심리 성숙도가 향상되고 그 효과는 훈련 후 일정한 시간이 경과하여도 지속적으로 유지될 것일까? 둘째, 인성교육 훈련을 실시한 실험집단은 통제집단에 비교하여 사회 성숙도가 향상되고 그 효과는 훈련 후 일정한 시간이 경과하여도 지속적으로 유지될 것일까? 이다.
- 둘째, 프로그램 진행 방식에 있어서 교육 강의와 집단상담 형태를 통합하여 진행하는 것이 효과적이라고 판단된다. 김동원 등의 연구에서도[35] 프로그램 진행 시에 강의 방식과 집단 상담을 동시에 실시한 결과 대인관계 증진을 향상시키는데 효과가 있다고 보고하고 있다[37].
- 또한 10주 후에 실시된 추후검사에서도 사전검사에 비해 심리·사회 성숙 전체와 모든 하위요인에서 유의한 변화가 보고되고 인성교육 프로그램 효과는 일정 시간이 경과하여도 지속적으로 유지되는 것으로 나타났다.
- 이는 손진희(2008)가 청소년을 대상으로 한 연구에서 인성교육 참여가 심리·사회 성숙에 도움을 주었다고 보고한 연구결과와 일치한다[20]. 본 연구에서 인성교육 프로그램에 참여한 대학 신입생들은 집단에서 자기 이해와 자기개방 경험을 통해 심리적 성숙도 향상과 대인관계 측면에 대한 이해와 확장을 통해 사회적 성숙도를 향상시켰다. 사회적 성숙도가 높을수록 인간관계 문제가 야기되지 않게 된다는 조윤경(2002) 연구결과[38]와 사회적 성숙도가 높은 사람은 사회적 맥락과 요구 속에서 심리적으로 잘 적응하고 성장하며 적절하게 기능한다는 서봉연과 황상민(1999) 연구결과[39]와도 일치한다.
- 셋째, 본 연구는 인성교육 프로그램이 대학 신입생들의 심리·사회적 성숙에 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다.
- 대학생들에게 자신감을 갖게 하고, 끊임없이 노력하게 하는 긍정적 사고와 정서적 자극을 수용하고 안정감을 유지하는 정서적 안정감, 자신에 대한 확고한 의지를 갖게 하는 자아정체감에 많은 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 셋째, 인성교육은 대학생의 사회성숙에 의미 있는 영향을 미친다. 타인과의 만남을 통해 사회 속의 문제를 간접적으로 경험하고 이해하는 경험은 성숙한 사회인으로 성장하는데 도움을 주는 것으로 확인되었다.
- 둘째, 사회 친화력으로 사회 안에서 더불어 살아가는 공존적 존재로 기본 예의 범절을 바탕으로 타인과 쉽게 어울리고 화합하는 능력이다. 셋째, 학교생활 적응력은 변화된 학교생활 조직에 잘 적응할 수 있는 능력이다. 넷째, 의사소통기술로 다른 사람과 접촉하면서 감정, 태도, 생각, 신념을 전달하는 과정으로 타인과의 감정, 의견 등을 교류하면서 의사소통기술을 습득한다.
- 다섯째, 자기관리 능력으로 미래 성취를 위해 즉각적인 욕구나 충동을 자제하고 자기를 관리하는 일이다[26]. 여섯째, 사회적 유능감으로 타인과 상호적 대인관계에서 긍정적, 발전적, 우호적인 인간관계를 형성, 유지할 수 있는 능력과 자질이다. 일곱째, 공동체 의식은 자기와 타인 그리고 인류 전체의 이익을 중시하려는 의식으로 더불어 사는 삶에 반드시 요구된다[28].
- 다섯째, 자기 효능감으로 과제 수행에 필요한 동기, 인지적 원천, 행동의 방향을 이끌 수 있는 개인의 능력에 대한 판단이며 성과에 필요한 신체적, 지적, 감정적 원천이다. 여섯째, 정서적 감수성으로 심리적 방어기제, 가면, 울타리를 모두 벗어버리고 완전한 정서적 개방과 솔직함을 이루어 감정과 정서를 있는 그대로 표현한다.
- 인성 교육프로그램을 실시 후 10주가 경과된 후에도 대학생들에게 심리·사회 성숙 차원에서 효과가 있는지를 확인하기 위해 실시된 추후분석 결과에서도 심리·사회 성숙 전체와 하위요인에서 유의한 차이가 나타났다.
- 인성교육 프로그램을 실시한 실험집단은 통제집단에 비해 심리·사회 성숙 전체와 심리 성숙 하위 요인인 긍정적 사고, 자아효능감, 자아존중감, 정서적 안정, 자아정체감, 정서적 감수성에서 유의한 변화를 보였으며 사회 성숙 하위 요인인 대인관계, 사회친화력, 학교생활 적응력, 사회 적응력, 자기관리 능력, 사회적 유능감, 사회적 효능감, 의사소통, 공동체 의식에서 유의한 변화를 보였다.
- 첫째, 대학생 인성은 하나의 하위영역에 국한되어 발달하는 것이 아니라 전체적인 발달과 함께 이루어진다. 그러나 이전까지 인성교육과 관련된 많은 연구들은 대학생의 성숙을 이루는 하위 발달영역에 관련된 단순 변인만을 살펴보았다.
- 셋째, 인성교육은 대학생의 사회성숙에 의미 있는 영향을 미친다. 타인과의 만남을 통해 사회 속의 문제를 간접적으로 경험하고 이해하는 경험은 성숙한 사회인으로 성장하는데 도움을 주는 것으로 확인되었다.
후속연구
- 마지막으로 본 연구에 있어서 몇 가지 제한점을 살펴보면 첫째, 본 연구는 대학 교양강좌 수강생들로 구성되어 있어, 자발적으로 참여하였다 하더라도 학점 이수에 대한 부담이 작용했을 것으로 보인다. 둘째, 본 프로그램의 효과검증 대상에 있어 제한된 표본수로 이루어졌다는 측면이다.
- 연구목적 달성을 위한 연구문제는 첫째, 인성교육 훈련을 실시한 실험집단은 통제집단과 비교하여 심리 성숙도가 향상되고 그 효과는 훈련 후 일정한 시간이 경과하여도 지속적으로 유지될 것일까? 둘째, 인성교육 훈련을 실시한 실험집단은 통제집단에 비교하여 사회 성숙도가 향상되고 그 효과는 훈련 후 일정한 시간이 경과하여도 지속적으로 유지될 것일까? 이다.
- 둘째, 본 프로그램의 효과검증 대상에 있어 제한된 표본수로 이루어졌다는 측면이다. 작은 표본 수는 본 연구를 일반화하는데 한계가 따를 수 있으므로 추후에 이루어지는 연구에서는 더 많은 대상과 많은 분반을 통하여 효과검증이 실시되어야 할 것이다. 셋째, 본 인성교육 프로그램 연구에서 사용된 측정도구는 참가자의 지각을 통한 자기평정만으로 이루어졌다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.