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문제 정의
- 뿐만 아니라 심리검사에서는 신뢰도와 타당도의 입증이 가장 중요한 관건이고 절차라 할 수 있다. 따라서 본 연구에서는 박지윤과 정영숙(2008)이 구성한 한국판 아동용 거부민감성척도의 신뢰도와 타당도를 알아보는데 목적이 있다. 특히 거부민감성에 영향을 주는 변인뿐만 아니라 거부민감성이 영향을 주는 것으로 밝혀진 몇 가지 변인에 대한 준거타당도를 알아보는데도 초점을 두었다.
- 본 연구는 Downey 등(1998)이 아동의 거부에 대한 반응의 개인차를 측정하기 위해 개발한 아동용 거부민감성검사를 토대로 박지윤과 정영숙(2008)이 우리나라 아동에 맞게 재구성 한 아동용 거절민감성질문지의 심리측정적 속성을 알아보는데 목적이 있다. 이를 위해 초등학생 5~6학년에게 거부민감성척도와 10가지 타당도 지표를 실시하여 심리검사에서 가장 기본적으로 다루고 있는 내적 합치도, 검사-재검사 신뢰도 및 타당도를 알아보았다.
- 따라서 본 연구에서는 박지윤과 정영숙(2008)이 구성한 한국판 아동용 거부민감성척도의 신뢰도와 타당도를 알아보는데 목적이 있다. 특히 거부민감성에 영향을 주는 변인뿐만 아니라 거부민감성이 영향을 주는 것으로 밝혀진 몇 가지 변인에 대한 준거타당도를 알아보는데도 초점을 두었다.
제안 방법
- 척도의 신뢰도와 수렴 및 변별타당도를 알아보기 위해 10개의 지표를 사용하였는데, 타당도 지표의 수와 포함되는 문항의 수가 많아서 3개의 표본으로 구분하여 자료를 수집하였다. 1표본에는 거부민감성, 자존감, 공격성, 사회적 지지, 의도귀인척도, 아동학대, 또래괴롭힘, 긍정적 정서, 2표본에는 거부민감성, 불안, 분노, 우울 척도, 3표본에는 거부민감성 척도의 안정성을 알아보기 위해 3주 간격으로 검사를 두 번 실시하였다. 1표본은 5학년과 6학년은 각각 43명, 85명, 남녀 학생수는 각각 59명과 69명, 평균연령은 12.
- 3가지 하위 거부민감성 간에 상관이 높아서 어느 하나를 통제한 후의 부분상관계수를 계산하여 에 같이 제시하였다.
- 거부민감성 척도의 수렴 및 변별 타당도를 알아보기 위해 10개 지표와의 상관을 구하고, 준거타당도를 알아보기 위해 거부민감성 척도 점수를 고저집단으로 구분하여 8개 지표점수의 차이를 알아보았다.
- 거부민감성에 영향을 주는 것으로 밝혀지거나 가정되고 있는 아동학대와 또래괴롭힘, 거부민감성의 처리과정에 작용하는 것으로 가정되고 있는 의도귀인, 거부민감성이 영향을 주는 것으로 밝혀진 우울, 불안, 공격성과 중재 또는 매개하는 것으로 밝혀진 자존감과 사회적 지지 척도를 실시하였다. 본 연구에서 사용한 각 척도를 설명하면 아래와 같다.
- 경제적 형편이 좋지 않은 지역에서 공립학교에 다니는 5, 6, 7학년들에게 또래나 교사로부터 거부가 지각되고 실제로 거부나 수용경험이 있기 전 동안에 어떤 생각을 하고 어떤 감정을 느꼈는지를 자유롭게 기술하게 한 결과 불안뿐만 아니라 거절한 상대방에 대해 화내거나, 비난하거나, 해를 끼치는 행동과 같은 분노반응이 나타나서 이를 추가시켰다. 대표적인 거부상황을 찾아내기 위해 50분간 6~12명의 아동을 면담하여 25개의 상황을 도출하였고 그러한 상황에서 느끼는 감정과 경험을 기술하게 하여 관련성이 낮다고 생각되는 상황을 제외하였다.
- 경제적 형편이 좋지 않은 지역에서 공립학교에 다니는 5, 6, 7학년들에게 또래나 교사로부터 거부가 지각되고 실제로 거부나 수용경험이 있기 전 동안에 어떤 생각을 하고 어떤 감정을 느꼈는지를 자유롭게 기술하게 한 결과 불안뿐만 아니라 거절한 상대방에 대해 화내거나, 비난하거나, 해를 끼치는 행동과 같은 분노반응이 나타나서 이를 추가시켰다. 대표적인 거부상황을 찾아내기 위해 50분간 6~12명의 아동을 면담하여 25개의 상황을 도출하였고 그러한 상황에서 느끼는 감정과 경험을 기술하게 하여 관련성이 낮다고 생각되는 상황을 제외하였다. 이러한 과정을 거쳐서 또래관련 6가지, 교사관련 6가지, 총 12개 상황으로 구성하고 각 상황에서 아동이 느끼는 불안, 분노와 실제로 거절이 일어날 지에 대한 신념을 6점 척도에서 평정하도록 하였다.
- Downey와 Feldman(1996)은 대학생들을 대상으로 거부가 일어날 수 있는 상황을 찾아내어 그 상황에서 개인이 어떻게 느끼고 무엇이 일어날 것인지를 기술하게 하였다. 또래, 부모, 연인으로부터 거절이 일어날 수 있는 가상적 상황에 대한 응답을 분석하여 불안/염려차원과 수용/거절 예상이라는 두 가지 차원을 확인하였다. 이 결과에 근거하여 거절민감성을 의미있는 다른 사람으로부터 거절당할 것을 예상해서 경험하는 경향으로 정의하여 거부민감성 척도(Rejection Sensitivity Questionnaire, RSQ)를 개발하였다.
- 모호상황에서 의도귀인 경향을 측정하기 위해 김은경(2008)이 Crick(1996)의 가설적 상황도구를 우리나라 실정과 연구상황에 맞게 수정한 10개의 장면을 사용하였다. 각 장면은 상대방의 의도는 분명하지 않으나 내가 그 사람의 행동으로 인해 상처를 받거나 화가 날 수 있는 상황으로 이루어져 있는데, 먼저 장면에 대한 상황 이야기가 문장으로 제시되고 그 사건에 대해 아동의 적대적, 의도적 귀인정도를 평가하기 위한 질문이 제시되어 있다.
- 98 이었다. 본 연구에서는 우울과 대조적인 긍정적 정서와의 상관을 알아보기 위해 아동용 정서경험 척도 중에서 긍정적 정서 용어 24개 중에서 아동이 잘 사용하지 않거나 의미를 왜곡해서 사용할 소지가 있다고 생각되는 3문항(열중하다, 반갑다, 사랑하다)을 제외하고, 3～6학년 아동이 이해 하기 쉽도록 수정하여 21문항을 사용하였다. 본 연구에서 수집한 128명의 자료를 사용하여 계산한 결과 전체 21문항의 내적 합치도는 .
- 수집한 자료 중에서 무성의하게 응답하거나 성별, 연령 등과 같은 신상정보가 누락되었거나 본 연구에서 사용한 여러 개별 척도들의 문항의 5% 이상을 응답하지 않은 자료를 제외하고 윈도우즈용 SPSS 통계프로그램을 이용하여 다음과 같이 통계처리 하였다.
- 아동들이 일상생활에서 얼마나 화를 잘 내고 어떻게 표현하고 있는 지를 알아보기 위해 기존의 분노표현척도 연구들(전겸구, 1996; 전겸구, 김동연, 이준석, 2000)에서 사용되고 있는 것을 홍상황, 곽경숙, 김미라(2009)가 초등 학생에 맞게 수정한 것을 사용하였다. 특성분노 9문항, 분노표출 8문항, 분노억제 6문항, 분노조절 8문항, 총 22문항을 ‘전혀 그렇지 않다(0점)’부터 ‘거의 언제나 그렇다(3점)’까지의 4점 척도로 평정하도록 되어 있다.
- 박지윤과 정영숙(2008)은 우리와 같은 집단주의 문화에 속하는 사람들은 개인주의 문화에 속하는 사람들이 나타내는 정서와 다르고 정서는 문화특수적이기 때문에 서구와 같은 개인주의 문화에서 받아들여지는 거부의 의미와 거부로 받아들여지는 상황이 다르기 때문에 아동용 거부상황이 달리 나타날 수 있다는 관점에서 한국판 CRSQ 척도를 구성하기 위한 예비연구를 수행하였다. 원판 CRSQ에서 제시된 12가지 상황에 3가지 상황을 추가하여 15가지 상황에서의 거절예상율과 예상 정서에 대한 반응을 분석하였다. 그 결과 Downey와 Feldman(1998)이 제시한 대부분의 상황에서 우리 나라 아동들이 거부당할 것으로 예상하는 비율이 낮았고 불안과 분노 반응 이외에도 ‘우울하다’, ‘슬프다’, ‘섭섭하다’와 같은 낙담반응이 나타났다.
- 또래, 부모, 연인으로부터 거절이 일어날 수 있는 가상적 상황에 대한 응답을 분석하여 불안/염려차원과 수용/거절 예상이라는 두 가지 차원을 확인하였다. 이 결과에 근거하여 거절민감성을 의미있는 다른 사람으로부터 거절당할 것을 예상해서 경험하는 경향으로 정의하여 거부민감성 척도(Rejection Sensitivity Questionnaire, RSQ)를 개발하였다. 이 척도에는 또래, 부모, 연인으로부터 거부당할 수 있는 18가지 대인 관계상황이 포함되어 있고, 거부민감성은 독특한 개인차 변인으로서 내향성, 신경증, 자존감, 전반적 애착 양식, 우울, 사회적 불안 또는 사회적 회피 측정치와 중첩되지 않고 (Downey & Feldman, 1996), 자기모니터링(self-monitoring), 타인에 대한 관점 취하기, 공감적 관심과 상관이 거의 없고(Romero-Canyas & Downey, 2008), 자기애와는 약간의 부적 관계가 있다(Raskin & Terry, 1988).
- 그 결과 Downey와 Feldman(1998)이 제시한 대부분의 상황에서 우리 나라 아동들이 거부당할 것으로 예상하는 비율이 낮았고 불안과 분노 반응 이외에도 ‘우울하다’, ‘슬프다’, ‘섭섭하다’와 같은 낙담반응이 나타났다. 이러한 결과를 근거로 13가지 상황을 더 추가하여 총 25가지의 잠정적인 거절상황을 설정한 후 297명의 아동들에게 거절예상 정도와 거절관련 정서를 측정하고 거부민감성 고저에 따른 거절예상정도를 비교하여 최종적으로 또래와 관련있는 8가지, 교사와 관련있는 4가지 상황을 최종적으로 선정하였다. 특히 한국형 거부민감성척도1)는 원판 거부민감성척도와는 달리 거절상황에서 나타나는 우울 민감성을 포함시키고 있다는 것이 매우 특징적으로 차이가 있다.
- 대표적인 거부상황을 찾아내기 위해 50분간 6~12명의 아동을 면담하여 25개의 상황을 도출하였고 그러한 상황에서 느끼는 감정과 경험을 기술하게 하여 관련성이 낮다고 생각되는 상황을 제외하였다. 이러한 과정을 거쳐서 또래관련 6가지, 교사관련 6가지, 총 12개 상황으로 구성하고 각 상황에서 아동이 느끼는 불안, 분노와 실제로 거절이 일어날 지에 대한 신념을 6점 척도에서 평정하도록 하였다. 이 척도를 실시하면 거절불안 민감성(거절예상 점수와 거절예상불안 점수를 곱한 값), 거절분노 민감성(거절예상 점수와 거절예상분노 점수를 곱한 값), 거절예상 점수(12가지 상황에 대한 거절예상 점수를 합하여 12로 나눈 값)를 산출할 수 있다.
- 본 연구는 Downey 등(1998)이 아동의 거부에 대한 반응의 개인차를 측정하기 위해 개발한 아동용 거부민감성검사를 토대로 박지윤과 정영숙(2008)이 우리나라 아동에 맞게 재구성 한 아동용 거절민감성질문지의 심리측정적 속성을 알아보는데 목적이 있다. 이를 위해 초등학생 5~6학년에게 거부민감성척도와 10가지 타당도 지표를 실시하여 심리검사에서 가장 기본적으로 다루고 있는 내적 합치도, 검사-재검사 신뢰도 및 타당도를 알아보았다. 본 연구의 결과와 그 의미를 살펴보면 아래와 같다.
- 이은경과 이양희(2006)가 개발하고 신뢰도와 타당도를 검증한 아동용 정서경험 척도를 본 연구의 목적에 맞게 4점 척도로 수정하여 사용하였다. 아동용 정서경험 척도는 우리나라의 4, 5, 6학년에 재학 중인 만 10～12세의 아동이 경험하는 정서 용어로 구성되었다.
- 척도의 수렴타당도와 변별타당도를 밝히기 위해 (1) 거부민감성에 영향을 주는 것으로 밝혀지거나 가정되고 있는 아동학대와 또래괴롭 힘, (2) 거부민감성과 심리적 문제와의 관계에서 중재 또는 매개하는 것으로 가정되고 있는 의도귀인, 자존감, 사회적 지지, (3) 거부민감성과 우울, 불안, 분노와 같은 정서변인으로 구분하여 상관을 구하였고 그 결과는 과 같다.
- 첫째, 척도의 신뢰도를 알아보기 위해 내적 합치도 및 검사-재검사 신뢰도를 구하였다. 둘째, 수렴 및 변별 타당도를 알아보기 위해 여러 타당도 지표와의 상관을 구하였고 거부민감성의 수준에 따라 거부민감성과 관련있는 것으로 언급되고 있는 8가지 지표의 점수 차이를 알아보기 위해 독립표본 t 검증을 실시하였다.
대상 데이터
- 경상남도 중소도시와 군지역 소재 10개 초등학교 5, 6학년 334명을 대상으로 자료를 수집하였다. 수집한 자료 중에서 이중으로 응답하거나 누락문항 수가 각 검사별로 5% 이상인 자료, 신상정보를 기재하지 않은 48부를 제외한 총 286명의 자료를 분석하였다.
- 본 연구에서 수집한 초등학생 213명의 자료를 사용하여 전체 거부민감성 점수와 3가지 하위 영역 간의 상관을 구한 결과는 와 같다.
- 경상남도 중소도시와 군지역 소재 10개 초등학교 5, 6학년 334명을 대상으로 자료를 수집하였다. 수집한 자료 중에서 이중으로 응답하거나 누락문항 수가 각 검사별로 5% 이상인 자료, 신상정보를 기재하지 않은 48부를 제외한 총 286명의 자료를 분석하였다. 척도의 신뢰도와 수렴 및 변별타당도를 알아보기 위해 10개의 지표를 사용하였는데, 타당도 지표의 수와 포함되는 문항의 수가 많아서 3개의 표본으로 구분하여 자료를 수집하였다.
- 수집한 자료 중에서 이중으로 응답하거나 누락문항 수가 각 검사별로 5% 이상인 자료, 신상정보를 기재하지 않은 48부를 제외한 총 286명의 자료를 분석하였다. 척도의 신뢰도와 수렴 및 변별타당도를 알아보기 위해 10개의 지표를 사용하였는데, 타당도 지표의 수와 포함되는 문항의 수가 많아서 3개의 표본으로 구분하여 자료를 수집하였다. 1표본에는 거부민감성, 자존감, 공격성, 사회적 지지, 의도귀인척도, 아동학대, 또래괴롭힘, 긍정적 정서, 2표본에는 거부민감성, 불안, 분노, 우울 척도, 3표본에는 거부민감성 척도의 안정성을 알아보기 위해 3주 간격으로 검사를 두 번 실시하였다.
데이터처리
- 거부민감성 점수에 따라서 거부민감성과 직간접적으로 관련이 있는 의도귀인, 자존감, 지각된 자기유능감, 사회적 지지, 우울, 불안, 분노, 공격성의 점수가 차이가 있는 지를 알아 보기 위해 거부민감성 전체 점수 상위 30%, 하위 30%를 고저집단으로 선정하고 독립표본 t 검증을 실시하였다(표 4).
- 첫째, 척도의 신뢰도를 알아보기 위해 내적 합치도 및 검사-재검사 신뢰도를 구하였다. 둘째, 수렴 및 변별 타당도를 알아보기 위해 여러 타당도 지표와의 상관을 구하였고 거부민감성의 수준에 따라 거부민감성과 관련있는 것으로 언급되고 있는 8가지 지표의 점수 차이를 알아보기 위해 독립표본 t 검증을 실시하였다.
이론/모형
- Coopersmith(1967)가 제작한 자아존중감 검사(Self-Esteem Inventory, SEI) 단축형을 김경연 (1987)이 번안한 것을 사용하였다. SEI는 아동용으로 제작되었으나 성인까지 적용범위를 인정받고 있으며 일반적 자아영역, 사회적 자아영역, 가정생활에 관한 자아영역, 학교생활에 관한 자아영역 4개 하위 척도로 구성되어 각 영역에 대한 아동 자신의 평가를 측정하도록 고안되었다.
- Downey 등(1998)은 CRSQ를 개발하면서 성인과는 달리 아동에게서 나타나는 민감성을 거부를 예상하면서 나타나는 불안과 분노 경험, 의도가 모호한 거부를 경험했을 때 나타나는 거부감과 자신에 대한 감정, 거절에 대한 과잉반응으로 정의하였다. 그리고 사회적 거부 단서에 대한 반응민감성은 상대방의 의도를 적대적으로 지각했을 때 더 나타나게 되고 거부민감성은 친밀한 관계를 손상시키므로 Dodge(1980)의 적대적 귀인질문지와 Harter(1982)의 지각된 자기유능감 검사를 사용하여 구성타당도를 평가였다.
- 또래로부터 괴롭힘을 당하는 정도를 측정하기 위해 Crick과 Grotpeter(1995)가 개발한 SEQ(Social Experience Questionnaire)를 임지영(1997)이 수정번안한 것을 사용하였다. 이 척도는 관계 상의 괴롭힘을 측정하는 4문항(예, 나에게 화가 나서 다른 아이들이 나와 놀지 못하도록 따돌린다.
- 배유진(2009)이 아동우울을 측정하기 위해 기존에 사용되고 있는 단일 검사와 종합적 성격검사의 하위척도 문항을 수집하여 정서, 인지, 또래 또는 대인관계, 신체-생리적 증상, 동기증상으로 분류하여 신뢰도와 타당도를 밝힌 아동우울척도를 사용하였다. 이 척도는 45문항으로 구성되어 있고 인지와 정서, 의욕 및 신체활력, 교우관계의 3개 하위척도로 이루어져 있다.
- 본 연구에서는 배유진(2009)의 연구에서도 출한 단축형을 사용하였는데, 우울증에서 핵 심적으로 나타나는 인지와 정서를 의미하는 12문항, 의욕 및 신체활력을 재는 8문항, 교우 관계적 특징을 재는 5문항, 총 25문항으로 구성되어 있고 0(전혀 그렇지 않다), 1(약간 그렇다), 2(대체로 그렇다), 3(매우 그렇다)의 4점 척도에 평정하도록 되어 있다.
- 아동학대 경험은 방임, 신체적 학대, 정서적 학대의 3가지 하위변인으로 구성되어있다. 이 척도는 김은경(2008)이 Bernstein 등(2003)이 제작한 아동기 외상경험 질문지를 중심으로 신체적 학대는 Straus(1979)가 제작한 갈등전략척도, 정서적 학대는 신영화(1986), 고성혜(1992)가 제작한 척도를 참고하여 재구성한 것을 사용하였다. 문항은 가정내에서 부모나 주 양육자에 의해 경험한 학대행위를 체크하도록 되어 있고 방임, 신체적 학대, 정서적 학대가 각각 7문항으로 구성되어 있다.
- 한미현(1996)의 사회적 지지 지각척도 24문항을 초등학생들이 이해할 수 있도록 한태희 (2004)가 수정한 것을 사용하였다. 이 척도는 주위 사람들로부터 받는 도움, 인정, 관심 등에 대한 아동의 인지적 평가를 측정하는 0∼3의 4점 평정척도로 이루어져 있고, 점수가 높을수록 지각된 사회적 지지수준이 높다는 것을 의미한다.
성능/효과
- 거부민감성 전체점수와 3가지 하위영역 간의 상관을 알아본 결과 하위영역 간에는 .88~.91, 전체점수와 3가지 하위영역 간에는 .96~.97로 상관이 매우 높게 나타났다. 이처럼 3가지 하위영역 간에 상관이 매우 높다는 것은 한 가지 하위영역 점수 만으로도 다른 두 가지 영역의 점수를 쉽게 예언할 수 있다는 장점이 있지만, 3가지 하위영역 간의 분명한 차이를 알아보기 어렵다는 단점이 있으므로 이러한 점을 이후 연구에서 고려해야 할 것으로 생각된다.
- 정서적 학대와 마찬가지로 본 연구에서 거부민감성에 영향을 줄 수 있다고 생각하여 포함시킨 전체 또래괴롭힘 점수 및 3가지 하위영역 점수와도 유의미한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 거부민감성과 다른 심리적 문제와의 사이에서 중재 또는 매개하는 것으로 밝혀진 의도귀인과는 유의미한 정적 상관, 자존감, 지각된 자기유능감, 사회적 지지와는 유의미한 부적 상관이 있고, 우울, 불안, 공격성과 같은 부정적인 심리적 문제와는 유의미한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 그리고 분노의 경우 특성분노와 분노억제는 거부민감성과 유의미한 정적 상관이 있었으나 분노표출, 분노조절과의 상관은 유의미하지 않았다.
- 거부민감성과 우울, 불안, 공격성과의 관계에서 중재 또는 매개하는 변인인 것으로 밝혀 진 자존감, 지각된 자기유능감, 사회적 지지와 같은 변인과는 중간 정도의 부적 상관이 있고, 거부민감성이 높은 아동은 낮은 아동보다 이 3가지 변인의 점수가 낮은 것으로 나타났다. 이는 거부민감성은 자기에 대한 지각에 영향을 주고 거부민감성이 높은 사람은 낮은 자존 감과 자기가치감, 낮은 자기개념 명확성(selfconcept clarity)을 나타내고(유고은, 방희정, 2011, Ayduk et al.
- 결론적으로 볼 때 아동용 거부민감성질문지의 신뢰도와 타당도는 양호한 것으로 볼 수 있다. 그러나 거부민감성을 구성하는 거부불안, 거부분노, 거부우울의 상관이 매우 유의미 하게 높은 것은 이 척도가 지니는 한계라고 생각된다.
- , 1998; 연구 2). 그 결과 RS가 높은 아동들은 낮은 아동들보다 스트레스(distress)를 더 많이 경험하였고 낮은 아동들은 의미있게 스트레스를 보고하지 않았다. 또한 이러한 거부민감성이 시간이 경과해도 영향을 주는 지를 알아본 결과 (Downey et al.
- 그 결과 거부민감성 점수 고저집단 간에는 특성분노와 분노억제를 제외한 7가지 변인의 평균점수의 차이는 유의미하였다. 즉 거부민감성이 높은 집단은 낮은 집단보다 의도귀인, 우울, 불안, 공격성 점수가 높았고 대조적으로 거부민감성이 낮은 집단은 높은 집단보다 자존감, 자기유능감, 사회적 지지의 점수가 높은 것으로 나타났다.
- , 2012), 주관적 안녕감이 높아진다(구미선, 2012)는 연구결과와도 일치하는 것으로 생각된다. 그리고 거부민감성은 우울, 불안, 특성분노, 공격성과 같은 심리적 문제와 중간 정도 이상의 정적 상관이 있었고 긍정적 정서와는 부적 상관이 있는 것으로 나타났다. 이는 거부민감성 척도가 거부관련 상황에서 나타나는 불안, 우울, 특성분노와 같은 부정적 예기정서를 측정하는 것을 반영하는 결과이고 거부민감성이 이러한 부정적 정서를 예언하는 변인이 된다는 기존의 연구결과를 반영하는 것으로 생각된다.
- 또한 교사들의 평가에서도 또래에게 더 공격적이고 사회적 유능성이 낮은 것으로 나타났다. 그리고 거부에 대한 분노반응이 높은 아동들은 낮은 아동들보다 성적이 낮고 정학횟수가 많고 교직원 및 또래 및 이성인 또래들과의 갈등이 더 많은 것으로 나타났다. 뿐만 아니라 여아들을 대상으로 한 연구에서도 거부민감성은 사회적 부적응과 관련이 있고 RS가 높은 여아들은 남자친구를 기쁘게 해주고 관계를 유지시켜주기 위해 스스로 잘못되었다고 생각하는 일조차 하겠다고 보고하였다(Purdie & Downey, 2000).
- 거부민감성과 다른 심리적 문제와의 사이에서 중재 또는 매개하는 것으로 밝혀진 의도귀인과는 유의미한 정적 상관, 자존감, 지각된 자기유능감, 사회적 지지와는 유의미한 부적 상관이 있고, 우울, 불안, 공격성과 같은 부정적인 심리적 문제와는 유의미한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 그리고 분노의 경우 특성분노와 분노억제는 거부민감성과 유의미한 정적 상관이 있었으나 분노표출, 분노조절과의 상관은 유의미하지 않았다. 마지막으로 거부민감성은 긍정적 정서와는 부적 상관이 있는 것으로 나타났다.
- , 2012)로 생각된다. 그리고 선행연구에서 밝혀지지 않았지만, 본 연구에서 거부민감성에 영향을 줄 것으로 고려한 또래에 의한 괴롭힘 점수와 거부민감성의 상관 패턴도 정서적 학대와의 상관패턴과 유사한 방향으로 다소 높게 나타났다. 따라서 이후 연구에서는 관계상의 괴롭힘과 같은 또래에 의한 괴롭힘이 거부민감성을 발달시키는 선행 변인이 되는 지를 연구할 필요가 있다고 생각 된다.
- 내적 합치도를 보면 거부불안은 .78~.89, 거부분노는 .71~.85, 거부우울은 .78~.92의 범위 이었고, 전체 점수의 내적 합치도는 .85~.92이었다. 이는 Downey 등(1998)과 London 등(2007) 의 연구에서 각각 보고된 거부불안의 내적 합치도 .
- 따라서 12가지 거부상황에 대해서 이러한 수치들을 구분하여 계산하였고2) 그 결과는 <표 1>과 같다. 내적 합치도를 살펴보면 거부불안은 .78~.89, 거부분노는 .71~.85, 거부우울은 .78~.92의 범위이었고 거부민감성 총점의 내적 합치도는 .85~.92 범위이었다. 그리고 시간에 따른 척도점수의 안정성을 알아보기 위해 5~6학년 85명을 대상으로 3주 간격으로 두 번 실시한 결과 .
- 분노표현방식과 거부민감성과의 상관을 구한 결과 분노억제는 거부민감성과 의미있는 정적 상관이 있었으나 거부민감성과 분노표출, 분노조절과의 상관은 유의미하지 않았다. 또한 아동분노검사의 특성분노, 공격성검사의 하위영역인 분노(표 3) 및 거부민감성은 정적 상관이 있었다. 이러한 결과를 같이 고려해보면 거부민감성이 높은 아동들은 거부민감성을 발달시키는 요인으로 알려진 아동 학대나 또래의 무시 경험을 통해 분노를 발전시키지만, 관계를 유지하고 다른 사람들로부터 거부당하는 것을 피하기 위해 타인의 욕구를 우선시하고 자신의 실제 감정이나 욕구를 쉽게 표현하지 않을 수 있다(예컨대, 김진선, 2009; Levy et al.
- 그리고 분노의 경우 특성분노와 분노억제는 거부민감성과 유의미한 정적 상관이 있었으나 분노표출, 분노조절과의 상관은 유의미하지 않았다. 마지막으로 거부민감성은 긍정적 정서와는 부적 상관이 있는 것으로 나타났다.
- 본 연구에서는 우울과 대조적인 긍정적 정서와의 상관을 알아보기 위해 아동용 정서경험 척도 중에서 긍정적 정서 용어 24개 중에서 아동이 잘 사용하지 않거나 의미를 왜곡해서 사용할 소지가 있다고 생각되는 3문항(열중하다, 반갑다, 사랑하다)을 제외하고, 3～6학년 아동이 이해 하기 쉽도록 수정하여 21문항을 사용하였다. 본 연구에서 수집한 128명의 자료를 사용하여 계산한 결과 전체 21문항의 내적 합치도는 .98 이었다.
- 80이었다. 본 연구에서 수집한 128명의 자료를 사용하여 계산한 결과 전체 25문항의 내적 합치도는 .89 이었다.
- 81이 었다. 본 연구에서 수집한 73명의 자료를 사용하여 계산한 결과 전체 불안점수의 내적 합치도는 .87이었다.
- 86이었다. 본 연구에서는 하위영역을 구분하지 않고 총점을 계산하여 사용하였고 수집한 128명의 자료를 사용하여 계산한 결과 전체 36문항의 내적 합치도는 .93이었다.
- 분노표현방식과 거부민감성과의 상관을 구한 결과 분노억제는 거부민감성과 의미있는 정적 상관이 있었으나 거부민감성과 분노표출, 분노조절과의 상관은 유의미하지 않았다. 또한 아동분노검사의 특성분노, 공격성검사의 하위영역인 분노(표 3) 및 거부민감성은 정적 상관이 있었다.
- 선행 연구에서 거부민감성에 영향을 주는 것으로 밝혀진 아동의 정서적 학대는 거부민감성 전체점수 및 3가지 하위영역과 유의미한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 정서적 학대와 마찬가지로 본 연구에서 거부민감성에 영향을 줄 수 있다고 생각하여 포함시킨 전체 또래괴롭힘 점수 및 3가지 하위영역 점수와도 유의미한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 거부민감성과 다른 심리적 문제와의 사이에서 중재 또는 매개하는 것으로 밝혀진 의도귀인과는 유의미한 정적 상관, 자존감, 지각된 자기유능감, 사회적 지지와는 유의미한 부적 상관이 있고, 우울, 불안, 공격성과 같은 부정적인 심리적 문제와는 유의미한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다.
- 그 결과 거부민감성 점수 고저집단 간에는 특성분노와 분노억제를 제외한 7가지 변인의 평균점수의 차이는 유의미하였다. 즉 거부민감성이 높은 집단은 낮은 집단보다 의도귀인, 우울, 불안, 공격성 점수가 높았고 대조적으로 거부민감성이 낮은 집단은 높은 집단보다 자존감, 자기유능감, 사회적 지지의 점수가 높은 것으로 나타났다. 그런데 거부민감성과 상관이 있는 특성분노와 분노억제 점수는 거부민감성의 고저에 따라 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.
- 타당도 지표 간의 상관을 보면 방임과 신체 적 학대와는 구별되게 정서적 학대와 거부민감성 간에는 유의미한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 이는 정서적 학대를 많이 받을수록 거부민감성이 높아질 수 있다는 것을 의 미하고, 정서적 학대가 거부민감성에 영향을 준다는 기존의 연구결과들과 일치하는 결과 (예컨대, 이경숙 등, 2000; 황은수, 성영혜, 2006; Chango et al.
후속연구
- 그런데 거부민감성과 특성분노, 분노억제와의 상관은 유의미하지만, 분노표출과는 유의미한 상관이 나타나지 않았고 더욱이 거부민감성 수준에 따라 특성분노와 분노억제 점수는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났는데, 이러한 결과 간의 관계는 더 많은 자료를 수집하여 이후 연구에서 보다 더 구체적으로 연구할 필요가 있다고 생각된다.
- 57범위였다. 따라서 이후 연구에서는 3가지 하위영역 간의 상관이 매우 높으므로 관심 있는 하위 거부민감성 점수를 사용할 때 다른 하위영역의 민감성 점수를 통제할 필요가 있다고 생각된다.
- 그런데 이처럼 상호상관이 높아도 거부민감성을 발달시키는 정서적 학대와 같은 변인이 거부불안, 거부분노 중에서도 거부분노 민감성 만을 예언하는 변인이고 특정 거부민감성이 우울이나 불안, 공격성에 미치는 영향이 다르다는 점에서 구분하여 사용하지 않을 수도 없다고 생각된다. 따라서 이후 연구에서는 거부민감성을 발달시키는 변인을 연구하거나 우울, 불안, 분노와 같은 심리적 문제와 관련지어 연구할 때 3가지 하위영역을 구분해서 연구하거나 어느 한 영역이나 다른 두 영역을 통제한 후에 어느 한 하위영역의 점수를 사용할 필요가 있다고 생각된다. 또한 이후 연구에서는 보다 많은 자료를 수집하여 요인타당도를 알아볼 필요가 있으며 학년, 성별에 따른 거부민감성 척도점수의 차이를 살펴 볼 필요가 있다고 생각된다.
- 그리고 선행연구에서 밝혀지지 않았지만, 본 연구에서 거부민감성에 영향을 줄 것으로 고려한 또래에 의한 괴롭힘 점수와 거부민감성의 상관 패턴도 정서적 학대와의 상관패턴과 유사한 방향으로 다소 높게 나타났다. 따라서 이후 연구에서는 관계상의 괴롭힘과 같은 또래에 의한 괴롭힘이 거부민감성을 발달시키는 선행 변인이 되는 지를 연구할 필요가 있다고 생각 된다. 그리고 거부민감성 점수와 적대적, 의도적 귀인 점수간에는 .
- 따라서 이후 연구에서는 거부민감성을 발달시키는 변인을 연구하거나 우울, 불안, 분노와 같은 심리적 문제와 관련지어 연구할 때 3가지 하위영역을 구분해서 연구하거나 어느 한 영역이나 다른 두 영역을 통제한 후에 어느 한 하위영역의 점수를 사용할 필요가 있다고 생각된다. 또한 이후 연구에서는 보다 많은 자료를 수집하여 요인타당도를 알아볼 필요가 있으며 학년, 성별에 따른 거부민감성 척도점수의 차이를 살펴 볼 필요가 있다고 생각된다. 뿐만 아니라 현재의 아동용 거부민감성질문지는 초등학교 4학년 이상을 대상으로 타당화하였고 문항내용이 많아서 초등학교 저학년에게 사용하기에는 다소 한계가 있을 것으로 생각된다.
- 이처럼 3가지 영역이 심리적 문제에 미치는 영향이 상이하므로, 하위영역 간에 상관은 매우 높지만 구분하지 않을 수도 없다. 뿐만 아니라 불안 민감성을 다룬 기존의 여러 연구들에서 거부 상황에서 느끼는 불안, 분노 기대와 거부불안 민감성(거부예상 정도와 불안 기대를 곱한 값)과 거부분노 민감성(거부예상 정도와 분노 기대를 곱한 값)을 구분하여 적용하고 있으므로, 국내에서 이 척도들 사용할 경우에도 하위영 역 간에 상관이 높다는 점을 반드시 고려하여, 연구목적에 따라서 거부예상 정도를 곱하기 전의 값인 불안, 분노, 우울 거부정서와 거부민감성을 구분하거나 어느 한 두 가지 하위영 역의 점수를 통제해서 적용할 필요가 있을 것으로 생각된다.
- 97로 상관이 매우 높게 나타났다. 이처럼 3가지 하위영역 간에 상관이 매우 높다는 것은 한 가지 하위영역 점수 만으로도 다른 두 가지 영역의 점수를 쉽게 예언할 수 있다는 장점이 있지만, 3가지 하위영역 간의 분명한 차이를 알아보기 어렵다는 단점이 있으므로 이러한 점을 이후 연구에서 고려해야 할 것으로 생각된다. 따라서 어느 한 하위영역의 점수를 통제한 후에 부분상관계수를 구한 결과 .
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