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문제 정의
- 각 팀이 토의하여 결정한 스토리의 주제와 시나리오에 대해 요약하여 로 정리하였다.
- 본 연구는 제작한 애니메이션의 우수성을 평가하는 것이 아니라 학습자가 결정한 스토리를 제작하는 과정에서 요구되는 창의력과 논리적 사고력, 문제해결 능력이 얼마나 변화되었는지와 더불어 애니메이션 제작에 대한 흥미와 관심 및, 프로그래밍에 대한 이해정도를 평가하는데 있다. 따라서 설문조사를 통한 양적 분석보다 학습 과정 중에 일어난 학습자들의 생각의 변화를 성찰글을 통하여 질적으로 분석하였으며, 흥미와 관심도에 대하여 양적으로 분석하여 성찰글을 통한 학습자의 생각의 변화가 의미가 있음을 반복 확인하였다.
- 이 장에서는 본 연구의 주제가 프로그래밍 언어를 이용한 애니메이션 제작이므로 적합한 프로그래밍 언어의 선택이 매우 중요하기 때문에 애니메이션을 제작하기 위한 교육용 프로그래밍 언어들의 특징과 관련 연구를 살펴보았다.
제안 방법
- 1단계에서 설문조사 한 결과 대부분의 학습자들이 프로그래밍 경험이 없었기 때문에 문제해결 과정과 그것을 표현하는 방법에 대하여 교재의 애니메이션 주제를 사례로 반복 학습하였다. 이 작업은 후에 팀별 시나리오를 프로그래밍으로 구현할 때 매우 중요한 설계도가 되기 때문에 반드시 필요한 활동이었다.
- 각 팀별로 제작한 애니메이션을 블로그를 통하여 시연하고, 평가를 실시하였다.
- 본 연구에서는 애니메이션을 제작하기 위하여 학습자의 창의와 사고력 및 문제해결 능력을 발휘하여 프로그래밍하는 과정중심의 교수방법을 설계하고 적용하였다. 교육효과는 제안한 방법이 과정중심에 대한 것이므로 설문지를 통한 수치적 분석보다는 학습과정에서 일어난 창작을 통한 학습자의 변화를 관찰하는 것을 중점적으로 살펴보았다.
- 이 언어는 웹 프레임 기반의 언어로 설치와 명령어가 블록화 되어 있어 프로그래밍하기 쉬우며 스토리를 제작하는데 가장 적합하기 때문에 선택하였다. 그리고 설계한 교수방법을 현장에 적용한 후 학습과정에서 나타난 학습자들의 변화와 설문조사를 통한 데이터를 기초로 프로그래밍을 통하여 애니메이션을 제작하는 것이 학습자들에게 어떠한 영향을 주었는지를 흥미도와 관심도 측면에서 살펴보고 그 효과를 분석하였다.
- 또한, 학습과정에서 일어나는 학습자들의 변화를 관찰하기 위하여 블로그를 통하여 차시마다 성찰글을 작성하도록 하였다. 그리고 팀별로 제작하는 애니메이션의 시나리오와 결과물들을 블로그를 통하여 서로 공유하도록 하였다. 이는 설계한 방법이 과정중심이기 때문에 설문지를 통한 수치적 분석보다는 학습과정에서 창작과 사고를 통해 일어난 학습자의 변화를 관찰하는 것이 중요하기 때문이다.
- 적용한 교수방법은 과정중심으로 설계하였기 때문에 학습자의 생각에 대한 관찰은 매우 중요하다. 다음은 블로그에 작성한 학습자의 성찰글을 통하여 관찰한 내용을 번역하여 정리하였다.
- 이는 학습자가 주체가 되어 창의와 사고력을 통하여 문제를 해결하는 과정을 결정한 후, 이에 따라 새로운 창작물을 제작하는 과정은 창작자로서 고품질의 디지털콘텐츠를 개발하는데 매우 중요하기 때문이다. 따라서 본 연구에서는 스마트 기기의 보급에 따라 앱 콘텐츠, 3D 애니메이션, 게임캐릭터 등에 대한 초중등학생들의 관심이 증가하고 있음에 착안하여 애니메이션 제작을 주제로 선택하였고, 이를 구현하기 위한 프로그래밍 언어로 Alice를 선택하였다. 이유는 일반적으로 중등학생을 위한 애니메이션 제작은 플래시와 같은 응용프로그램을 사용하여 제작할 수 있지만 본 연구의 초점은 애니메이션 제작을 통한 결과물에 초점을 둔 것이 아니라 창의와 사고를 통해 문제를 해결하는 방법을 찾아내고 이를 프로그래밍하여 산출되는 과정에 있기 때문이다.
- 4인 1조로 7개의 팀으로 구성하였으며, 각 팀별로 팀명을 정하도록 하였으며, 프로젝트를 수행하기 위해서 맡아야 할 역할을 정하도록 하였다. 또한 토의를 통해 팀별 구현할 애니메이션 주제를 정하도록 하였다. 주제는 가장 이슈가 되고 있는 ‘마약 금지/금연 캠페인’, ‘녹색 자연 보호’, ‘미래 세계’ 영역 중에서 선택하여 자유롭게 정하도록 하였다.
- (그림 2)는 실습장면의 예이고, (그림 3)은 블로그에 올린 시나리오 중 두 개 팀의 스토리를 요약한 원문이다. 또한, 수업과정 동안 수행한 활동과 결과물을 블로그를 통하여 공개하였으며, 특히, 학습자가 프로그래밍하는 동안 변화된 생각을 관찰하기 위하여 학습시간마다 성찰글을 남기도록 하였다. (그림 4)는 성찰 글의 일부 예를 나타내고 있으며, (그림 5)는 블로그에 올려져 있는 애니메이션 제작물 중에서 ACT 팀의 ‘space city’ 와 Lander Ranimation 팀의 ‘Future World: Chuckey’s Bank Robbery’의 애니메이션을 나타내고 있다.
- 설계한 교수방법은 창의적 사고에 의해 모든 응용프로그램들이 만들어진다는 점을 학습하기 위한 것이기 때문에 학습자의 창의력으로 스토리를 만들고, 논리적 사고를 통하여 문제를 해결하는 방법을 스스로 찾아내서, 이를 프로그래밍하여 애니메이션을 제작하는 과정중심에 초점을 둔 것이 특징이다. 또한, 학습과정에서 일어나는 학습자들의 변화를 관찰하기 위하여 블로그를 통하여 차시마다 성찰글을 작성하도록 하였다. 그리고 팀별로 제작하는 애니메이션의 시나리오와 결과물들을 블로그를 통하여 서로 공유하도록 하였다.
- 이 장에서는 교수학습 내용과 절차에 대하여 구체적으로 설명하였으며, 설계한 교수방법은 절차학습 전략과 프로젝트 학습을 기반으로 하였다. 먼저, 수업의 전체 진행도를 설명하였고, 다음으로 각 팀별로 수행한 프로젝트 활동을 설명하였다.
- 먼저, 학습자들의 성향 파악을 확인하기 위하여 5개 문항에 대하여 설문조사를 실시하였으며 다음과 같은 결과가 나왔다. 90%이상의 학습자가 프로그래밍에 관심이 있었으며, 좋아하는 과목으로는 수학과 과학이 약 80%를 차지하였다.
- 본 연구에서는 애니메이션을 제작하기 위하여 학습자의 창의와 사고력 및 문제해결 능력을 발휘하여 프로그래밍하는 과정중심의 교수방법을 설계하고 적용하였다. 교육효과는 제안한 방법이 과정중심에 대한 것이므로 설문지를 통한 수치적 분석보다는 학습과정에서 일어난 창작을 통한 학습자의 변화를 관찰하는 것을 중점적으로 살펴보았다.
- 새로운 주제마다 2단계와 3단계를 반복 진행하였다. 사용한 예제는 <표 1>과 같으며 예제로 구현한 애니메이션 주제를 명령어에 따라 나타내었다.
- 설계한 교수방법은 미국중학생 28명을 대상으로 27시간 적용하였으며, 사용한 프로그래밍 언어는 중등학생을 위한 스토리텔링을 지원하는 3D 애니메이션 제작용 교육용 프로그래밍 언어 Alice 2.3을 사용하였다[8]. 이 언어는 웹 프레임 기반의 언어로 설치와 명령어가 블록화 되어 있어 프로그래밍하기 쉬우며 스토리를 제작하는데 가장 적합하기 때문에 선택하였다.
- 수업을 한 후에 설문조사를 통한 자료를 바탕으로 학습자의 응답을 정리하였다. <표 3>으로 설문항목에 대하여 비율로 나타내었다.
- 여기서 사전 설문조사는 학년, 프로그래밍과 IT에 대한 인지도, 관심과목 등에 대하여 조사하였으며 이 자료는 팀을 구성할 때 사용하였다. 조사한 내용은 4장에서 설명하였다.
- 이 장에서는 교수학습 내용과 절차에 대하여 구체적으로 설명하였으며, 설계한 교수방법은 절차학습 전략과 프로젝트 학습을 기반으로 하였다. 먼저, 수업의 전체 진행도를 설명하였고, 다음으로 각 팀별로 수행한 프로젝트 활동을 설명하였다.
- 기존의 학습 방법은 예제로 주어진 결과물을 만들기 위해 모든 학습자가 동일한 명령어를 사용하고 일련의 문제해결 절차 또한 동일하게 프로그래밍하여 실행하는 방법이었다면, 설계한 방법은 소주제의 애니메이션을 구현하기 위해 학습자 스스로 창의와 논리적 사고를 통해 찾아낸 문제해결 절차를 프로그래밍하도록 함으로써 결과물은 같지만 프로그램의 문제해결 방법은 모두 다른 다양성을 가질 수 있음에 초점을 두고 학습하였다. 즉, 교재에서 제시하고 있는 문제해결 절차는 명령어를 학습하기 위한 참고자료로만 사용하였고 실제 구현은 학습자 스스로 찾아낸 문제해결 방법에 따라 프로그래밍하도록 하였다.
- 팀별로 결정한 주제에 대해 시나리오와 2단계와 3단계에서 학습한 방법을 토대로 문제해결 절차를 작성하도록 하였다. 이 내용은 각자의 온라인 공간에 공개하도록 하였고 수업 블로그를 통하여 모두 공유하도록 하였다.
대상 데이터
- 프로젝트를 수행하기 위하여 3단계까지의 개인별 학습을 토대로 1단계에서 실시한 설문조사 자료를 바탕으로 유사한 성향의 학습자들로 팀을 구성하였다. 4인 1조로 7개의 팀으로 구성하였으며, 각 팀별로 팀명을 정하도록 하였으며, 프로젝트를 수행하기 위해서 맡아야 할 역할을 정하도록 하였다.
성능/효과
- 먼저, 학습자들의 성향 파악을 확인하기 위하여 5개 문항에 대하여 설문조사를 실시하였으며 다음과 같은 결과가 나왔다. 90%이상의 학습자가 프로그래밍에 관심이 있었으며, 좋아하는 과목으로는 수학과 과학이 약 80%를 차지하였다. 3D 애니메이션 프로그래밍 경험은 모두 없었으며, 일반 프로그래밍보다 애니메이션을 프로그래밍하는 것에 90%이상이 관심이 있었다.
- 그 결과, 초기에는 프로그래밍 언어의 명령어에 대한 이해가 어려웠다고 하였으나, 점차 소주제의 애니메이션 제작과 팀별 프로젝트 학습을 하면서 흥미도가 향상되었음을 성찰글을 통하여 확인 할 수 있었다. 이는 팀별로 제작할 스토리를 만들어내고 문제해결 단계를 토의하고 프로그래밍하는 과정에서 학습자들이 스스로 작성한 스토리에 맞는 애니메이션이 시각적으로 완성되는 과정에서 흥미도와 만족도가 향상되었음을 알 수 있었다.
- 본 연구는 제작한 애니메이션의 우수성을 평가하는 것이 아니라 학습자가 결정한 스토리를 제작하는 과정에서 요구되는 창의력과 논리적 사고력, 문제해결 능력이 얼마나 변화되었는지와 더불어 애니메이션 제작에 대한 흥미와 관심 및, 프로그래밍에 대한 이해정도를 평가하는데 있다. 따라서 설문조사를 통한 양적 분석보다 학습 과정 중에 일어난 학습자들의 생각의 변화를 성찰글을 통하여 질적으로 분석하였으며, 흥미와 관심도에 대하여 양적으로 분석하여 성찰글을 통한 학습자의 생각의 변화가 의미가 있음을 반복 확인하였다.
- 또한, Alice 언어가 스토리텔링을 위한 애니메이션 언어인 만큼 학습자들이 스토리를 만들고 제작하는 과정에서 즉시 제작결과를 시각적으로 확인 할 수 있어서, 이에 대한 관심이 프로그램 구조에 대한 이해와 어려움을 다소 감하였기 때문에 프로그래밍 언어의 학습에도 긍정적 영향을 주었음을 짐작할 수 있었다.
- 이는 학습자 대부분이 프로그래밍에 대한 경험이 없었기 때문에 당연한 반응으로 볼 수 있다. 차시가 지나면서 앨리스 언어의 특징인 시각적으로 애니메이션 결과를 즉시 확인할 수 있는 장점 때문에 프로그래밍에 대한 어려움을 반감시키는 변화를 볼 수 있었으며, 또한, 명령어의 블록을 드래그와 드롭하여 손쉽게 프로그래밍할 수 있다는 점과 GUI에 대해서 재미있다는 성찰글이 많았다. 점차적으로 객체를 이용해 world를 구성하고 ‘로봇과 에일리언의 첫 만남’을 예로 시나리오와 스토리보드를 작성하면서 학습자 스스로 내용을 만드는 것에 대해 힘들다는 의견이 많았다.
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