[논문]영아의 어머니 및 교사에 대한 애착 안정성이 어린이집 적응에 미치는 영향

김영숙; 신나리

doi:10.14698/jkcce.2013.9.5.229

영아의 어머니 및 교사에 대한 애착 안정성이 어린이집 적응에 미치는 영향
Effects of Infant's Attachment to Mother and Teacher on Adaptation to Child Care 원문보기

한국보육지원학회지 = Korean Journal of Childcare and Education, v.9 no.5, 2013년, pp.229 - 249

초록
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본 연구는 만 1, 2세 영아를 대상으로 어머니-영아 애착안정성과 교사-영아 애착안정성이 어린이집 적응에 미치는 효과를 분석하고자 하였다. 이를 위해 C시에 소재 어린이집을 이용하는 만 1, 2세 영아의 어머니 100명과 담임교사 36명을 대상으로 수집된 영아의 애착안정성과 어린이집 적응 수준은 이원변량분석을 이용하여 분석하였다. 그 결과 어린이집 적응의 하위차원인 사회적 관계 및 긍정적 감정의 경우 교사와 영아 간 애착안정성의 주효과와 상호작용효과가 유의미하게 나타나, 어머니와의 애착이 불안정하더라도 교사에 대한 안정 애착을 형성한 영아의 경우 그렇지 않은 영아보다 어린이집에서의 사회적 관계 적응 및 긍정적 감정의 수준이 높은 것으로 나타났다. 반면, 공격적 행동에 있어서 어머니와 영아의 애착안정성의 주효과만이 유의미하게 나타나, 어머니와 불안정한 애착을 형성한 영아의 경우 교사와의 안정애착 형성 여부에 상관없이 어린이집에서의 공격적 행동 수준이 높은 것으로 나타났다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study aims to analyze the effects of infants' attachment to their mother and child care teacher on their adaptation to child care. Data were collected in a purposive sample involving 100 infants and toddlers at age one and two, their mothers, and 36 teachers were analyzed with two-way ANOVA. The results showed that the effects of infants' attachment to their mother and teacher varied by subfactors of adaptation. 'Social Relationships' and 'Positive Emotion' were significantly different only among infants who established insecure attachment with their mother. Second, the level of 'Social Relationships' and 'Positive Emotion' were significantly high when teacher-infant attachment was secure among infants who established insecure attachment with their mother. Third, there were significant effects of mother-infant attachment on 'Aggressive Behavior' as infants who established insecure attachment with their mother showed a significantly higher level of 'Aggressive Behavior' than infants having secure attachment with their mother.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

도식화를 통해 상호작용 효과가 어떠했는지 설명하는 것에 이어, 본 연구에서는 조절변인인 교사-영아 간 애착안정성에 따라 어머니와 안정 애착을 형성한 영아와 그렇지 못한 영아 간 사회적 관계 적응 수준이 어떻게 달라지는지를 사후검증하였다. 사후검증은 Bonferroni 보정을 통한 단순비교(simple comparison)를 이용하였다.
본 연구에서는 만 1, 2세 영아를 대상으로 어머니-영아 애착안정성이 어린이집 적응에 미치는 영향에 대하여 교사-영아 애착안정성이 조절적 역할을 하는지를 살펴보았다. 그결과 어린이집 적응 중 사회적 관계 적응과 긍정적 감정은 어머니와의 애착이 불안정한 집단에서 교사와 영아 간의 애착이 안정적일 때 높은 것으로 나타났다.
이에 본 연구에서는 어린이집을 이용하는 만 1, 2세 영아를 대상으로 어머니-영아 애착안정성이 어린이집 적응에 미치는 영향에 대하여 교사-영아 애착안정성이 조절적 역할을 하는지를 살펴보고자 한다. 이를 통해 애착이 영아의 적응적 특성에 미치는 영향에 대한 이해를 가능하게 하며, 영아의 성공적인 어린이집 적응을 위한 구체적인 자료를 제시하는데 그 목적이 있다. 이상과 같은 연구 목적을 위해 본 연구에서는 어린이집 적응을 어린이집에서 보이는 사회적 관계, 긍정적 감정, 공격적 행동으로 보고, 다음과 같은 연구문제를 선정하였다.
그러나 어린이집 적응에 관한 선행연구들은 어머니-영아, 교사-영아와의 관계를 함께 고려하지 않고 단순히 어머니와의 애착안정성과 영아의 어린이집 적응과의 관계(오종은, 2001; 이해영, 2006; 허정숙, 2008), 교사-영아 애착안정성과 어린이집 적응의 관계(구수연, 2005; 권인옥, 2008; 양숙경, 2010; 양은주, 2010; 이명주, 2010)와 같이 두 변인과의 관계만을 분석하였으며, 두 변인을 함께 고려하여 살펴본 연구가 미비한 실정이다. 이에 본 연구에서는 어린이집을 이용하는 만 1, 2세 영아를 대상으로 어머니-영아 애착안정성이 어린이집 적응에 미치는 영향에 대하여 교사-영아 애착안정성이 조절적 역할을 하는지를 살펴보고자 한다. 이를 통해 애착이 영아의 적응적 특성에 미치는 영향에 대한 이해를 가능하게 하며, 영아의 성공적인 어린이집 적응을 위한 구체적인 자료를 제시하는데 그 목적이 있다.

가설 설정

1. 어머니 및 교사에 대한 안정애착 여부에 따라 사회적 관계 수준은 달라지는가?
2. 어머니 및 교사에 대한 안정애착 여부에 따라 긍정적 감정 수준은 달라지는가?
3. 어머니 및 교사에 대한 안정애착 여부에 따라 공격적 행동 수준은 달라지는가?

제안 방법

본 도구는 90개 문항으로 구성된 원 도구에서 교사와의 애착 측정에 활용 가능하다고 판단되는 문항 30개를 선정한 후 5점 Likert 척도로 수정한 것이다. 교사의 자기보고식 설문조사로 측정된 본 도구의 점수화는 문항별로 응답자가 부여한 점수와 한국판 애착 Q-set 애착안정성 준거점수와의 상관을 구하는 방식을 활용하였으므로, 별도의 요인분석 없이 영아별로 부여된 점수를 산출하여 상위 2/3에 속하는 영아는 안정애착을 형성한 영아로, 하위 1/3에 속하는 영아는 불안정애착을 형성한 영아로 분류하였다.
본 조사는 2012년 5월 25일부터 7월 13일까지 진행되었다. 먼저 연구 소개서와 부모 동의서를 각 어린이집에서 해당 연령 영아의 가정에 가정통신문으로 전달하고, 참여하기를 원하는 어머니를 모집하였다. 연구 참여에 동의한 어머니를 대상으로 어린이집 또는 가정에서 애착 수준을 조사하였으며, 교사와의 애착과 영아의 어린이집 적응은 담임교사에게 질문지를 배부하고 수거하는 방법으로 측정되었다.
교사-영아의 애착안정성을 측정하기 위해 이영, 박경자, 나유미(1997)의 애착 Q-set 문항을 기초로 양애경(2006)이 교사-영아 간 애착안정성을 측정하기 위해 수정, 보완한 질문지를 사용하였다. 본 도구는 90개 문항으로 구성된 원 도구에서 교사와의 애착 측정에 활용 가능하다고 판단되는 문항 30개를 선정한 후 5점 Likert 척도로 수정한 것이다. 교사의 자기보고식 설문조사로 측정된 본 도구의 점수화는 문항별로 응답자가 부여한 점수와 한국판 애착 Q-set 애착안정성 준거점수와의 상관을 구하는 방식을 활용하였으므로, 별도의 요인분석 없이 영아별로 부여된 점수를 산출하여 상위 2/3에 속하는 영아는 안정애착을 형성한 영아로, 하위 1/3에 속하는 영아는 불안정애착을 형성한 영아로 분류하였다.
먼저 연구 소개서와 부모 동의서를 각 어린이집에서 해당 연령 영아의 가정에 가정통신문으로 전달하고, 참여하기를 원하는 어머니를 모집하였다. 연구 참여에 동의한 어머니를 대상으로 어린이집 또는 가정에서 애착 수준을 조사하였으며, 교사와의 애착과 영아의 어린이집 적응은 담임교사에게 질문지를 배부하고 수거하는 방법으로 측정되었다.
영아의 어린이집 적응은 Jewsuwan, Luster와 Kostelnik(1993)이 유아의 기관 적응 측정을 위해 개발한 Preschool Adjustment Questionnaire(PAQ)를 오종은(2001)이 번안하여 만 1, 2세 영아에게 적절하게 수정ㆍ보완한 도구를 일부 수정하여 사용하였다. 먼저 원 도구는 ‘친사회적 행동(4문항)’, ‘긍정적 감정(7문항)’, ‘또래관계(6문항)’, ‘자아강도(4문항)’, ‘일과에 대한 적응(9문항)’의 총 5개 차원, 30문항으로 구성되어 있는데, 본 연구에서는 영아에게 적절하지 않다고 판단된 일부 문항을 제외하였다(예: 친구와 놀잇감을 함께 가지고 놀거나 교대로 갖고 논다, 다른 아이가 진행 중인 활동에 건설적으로 개입한다, 장난감 등을 나누어 쓴다 등).
이에 수렴된 요인별 문항의 특성을 고려하여, 본 연구에서는 ‘사회적 관계(6문항)’, ‘긍정적 감정(8문항)’, ‘공격적 행동(3문항)’의 세 차원으로 구분하였다( 참조).

대상 데이터

본 연구에서는 충청북도 C시에서 임의로 선정된 어린이집 7개소를 이용하는 만1세와 만 2세 영아의 어머니 100명과 담임교사 36명을 연구대상으로 하였다. 대상이 되는 영아는 성과 연령별로 동일한 수가 되도록 성과 연령에 따라 각각 50명씩 선정하였다. 단, 영아기의 교사 애착은 재원 기간이 최소 2개월은 되어야 안정적으로 형성된다는 선행연구 결과(Clarke-Stewart, 1987; McCartney, 1984)를 고려하여 해당 어린이집에서 담임교사에게 3개월 이상 보육을 받아온 영아로 제한하였다.
본 연구에서는 충청북도 C시에서 임의로 선정된 어린이집 7개소를 이용하는 만1세와 만 2세 영아의 어머니 100명과 담임교사 36명을 연구대상으로 하였다. 대상이 되는 영아는 성과 연령별로 동일한 수가 되도록 성과 연령에 따라 각각 50명씩 선정하였다.
본 조사는 2012년 5월 25일부터 7월 13일까지 진행되었다. 먼저 연구 소개서와 부모 동의서를 각 어린이집에서 해당 연령 영아의 가정에 가정통신문으로 전달하고, 참여하기를 원하는 어머니를 모집하였다.

데이터처리

본 연구에서 수집된 자료는 SPSS 19.0 프로그램을 이용하여 빈도와 백분율 등의 기술 통계 이외에 이원변량분석과 사후비교를 실시하여 분석하였다.
도식화를 통해 상호작용 효과가 어떠했는지 설명하는 것에 이어, 본 연구에서는 조절변인인 교사-영아 간 애착안정성에 따라 어머니와 안정 애착을 형성한 영아와 그렇지 못한 영아 간 사회적 관계 적응 수준이 어떻게 달라지는지를 사후검증하였다. 사후검증은 Bonferroni 보정을 통한 단순비교(simple comparison)를 이용하였다. 그 결과 어머니-영아간 애착이 불안정한 집단에서만 교사와의 안정애착 여부에 따른 유의미한 차이가 나타나, 상호작용에 대한 해석이 정확했음을 시사하였다(<표 5> 참조)

이론/모형

교사-영아의 애착안정성을 측정하기 위해 이영, 박경자, 나유미(1997)의 애착 Q-set 문항을 기초로 양애경(2006)이 교사-영아 간 애착안정성을 측정하기 위해 수정, 보완한 질문지를 사용하였다. 본 도구는 90개 문항으로 구성된 원 도구에서 교사와의 애착 측정에 활용 가능하다고 판단되는 문항 30개를 선정한 후 5점 Likert 척도로 수정한 것이다.
어머니-영아의 애착안정성을 측정하기 위해 이영, 박경자, 나유미(1997)의 한국판 애착 Q-set가 사용되었다. 이 도구는 Waters(1987)의 Q-set 개정판을 번안하여 표준화한 것으로, 영아의 행동이나 태도에 대한 문항이 기술된 90장의 문항 카드를 어머니가 1점에서 9점까지 9단계로 분류한 후, 개별 문항 점수와 한국판 애착 Q-set 애착안정성 준거점수와의 상관을 구하여 애착안정성 점수를 산출하는 방식을 취하였다.

성능/효과

각 문항은 4점 Likert 척도로 제작되었으며, 주성분추출을 통해 요인분석을 실시한 결과 ‘자아강도’의 모든 문항과 ‘친사회적 행동’에 해당하는 대부분의 문항은 요인으로 묶이지 않아, 총 3개의 요인이 수렴되었다.
이원변량분석을 통해 영아의 어머니 및 교사와의 애착안정성이 영아의 긍정적 감정에 미치는 효과를 검증한 결과, 어머니 및 교사와 영아의 애착안정성의 주효과와 상호작용효과 모두가 유의미한 것으로 나타났다(<표 7> 참조). 교사-영아 애착안정성의 조절효과를 살펴보기 위해 애착안정성에 따른 긍정적 감정의 상호작용효과를 도식화한 결과([그림 2]참조), 교사와 안정된 애착을 형성한 영아의 경우 어린이집에서의 긍정적 감정 수준이 높았으며, 이러한 차이는 어머니와 영아 간 불안정 애착 집단에서 두드러졌다. 즉, 어머니와 불안정한 애착을 형성한 영아의 경우 교사와도 불안정 애착이면 긍정적 감정수준이 낮았지만, 교사에 대해 안정적으로 애착이 된 경우에는 긍정적 감정 수준이 높았다.
어린이집에서 영아가 보이는 공격적 행동 수준을 안정애착 여부에 따라 살펴본 결과는 다음의 <표 9>와 같다. 구체적으로 살펴보면, 어머니 및 교사와 애착이 안정적인 집단은 불안정한 집단에 비해 낮은 수준의 공격적 행동을 보이는 것으로 나타났다. 그러나 어머니와의 애착안정성에 따른 집단 간 차이 및 교사와의 애착안정성에 따른 집단 간 차이는 매우 미미한 수준이었다.
영아의 어린이집에서의 사회적 관계가 영아의 안정애착 여부에 따라 어떠한지를 살펴본 결과는 <표 3>에 제시되어 있다. 구체적으로 살펴보면, 어머니와 영아 간 애착의 경우 안정적인 집단의 평균과 불안정한 집단의 평균이 각각 2.80과 2.81로 거의 차이가 없는 반면, 교사와 영아 간의 애착이 안정된 집단의 사회적 관계 평균은 2.92, 불안정한 집단의 평균은 2.56으로, 교사-영아 간 애착이 안정적인 집단이 불안정한 집단보다 사회적 관계 적응 정도가 월등하게 높았다.
그 결과 어머니-영아간 애착이 불안정한 집단에서만 교사와의 안정애착 여부에 따른 유의미한 차이가 나타나, 상호작용에 대한 해석이 정확했음을 시사하였다( 참조)
본 연구에서는 만 1, 2세 영아를 대상으로 어머니-영아 애착안정성이 어린이집 적응에 미치는 영향에 대하여 교사-영아 애착안정성이 조절적 역할을 하는지를 살펴보았다. 그결과 어린이집 적응 중 사회적 관계 적응과 긍정적 감정은 어머니와의 애착이 불안정한 집단에서 교사와 영아 간의 애착이 안정적일 때 높은 것으로 나타났다. 반면, 어린이집 적응 중 공격적 행동은 어머니와 영아 간의 애착이 안정적인 집단보다 불안정한 집단에서 높게 나타나, 어머니-영아 애착안정성의 주효과만 나타났을 뿐 교사-영아 애착안정성의 조절효과는 없는 것으로 밝혀졌다.
먼저 어린이집에서의 사회적 관계 적응과 긍정적 감정에 있어서 어머니와 불안정한 애착을 형성한 영아가 교사와 영아 간의 애착이 안정적일 때 사회적 관계 적응의 수준과 긍정적 감정 수준이 더 높은 것으로 나타난 본 연구의 결과는 영아의 어린이집 적응에 있어서 교사와의 안정애착 여부가 조절효과가 있음을 보여주는 것이다. 특히 사회적 관계 적응은 어머니 애착의 주효과가 유의미하지 않은 것으로 나타나, 교사와 맺는 관계의 질이 사회정서적 적응에 상대적으로 더 의미있는 변인임을 알 수 있었다.
그결과 어린이집 적응 중 사회적 관계 적응과 긍정적 감정은 어머니와의 애착이 불안정한 집단에서 교사와 영아 간의 애착이 안정적일 때 높은 것으로 나타났다. 반면, 어린이집 적응 중 공격적 행동은 어머니와 영아 간의 애착이 안정적인 집단보다 불안정한 집단에서 높게 나타나, 어머니-영아 애착안정성의 주효과만 나타났을 뿐 교사-영아 애착안정성의 조절효과는 없는 것으로 밝혀졌다.
어린이집에서 영아가 보이는 긍정적 감정의 경우, 어머니-영아 애착과 교사-영아 애착 모두 안정적인 집단의 평균이 불안정한 집단의 평균보다 높았다. <표 6>에서 제시된 바와 같이, 어머니와의 애착이 안정적인 집단의 평균은 2.
어린이집에서 영아가 보이는 긍정적 감정의 경우, 어머니-영아 애착과 교사-영아 애착 모두 안정적인 집단의 평균이 불안정한 집단의 평균보다 높았다. <표 6>에서 제시된 바와 같이, 어머니와의 애착이 안정적인 집단의 평균은 2.85, 불안정한 집단의 평균은 2.67로 다소 차이가 났으며, 교사-영아 간 안정 애착 여부에 따른 긍정적 감정 또한 안정 집단이 2.88, 불안정 집단이 2.59로 교사와 안정적인 애착을 형성한 영아의 긍정적 감정 수준이 비교적 높은 것으로 나타났다.
이중 상호작용효과를 도식화하여 교사-영아 애착안정성의 조절효과를 살펴본 결과는 다음의 [그림 1]과 같다. 이를 살펴보면, 교사와 안정된 애착을 형성한 영아의 경우 어린이집에서의 사회적 관계 적응 수준이 높으나, 이러한 차이는 어머니와 영아 간 불안정 애착 집단에서 두드러져, 어머니와 불안정한 애착을 형성한 영아가 교사와 영아 간의 애착이 안정적일 때 사회적 관계 적응의 수준이 더 높은 것으로 나타났다.
이를 이원변량분석한 결과, 사회적 관계에 있어서 어머니와 영아의 애착안정성의 주효과는 유의미하게 나타나지 않았으나, 교사와 영아의 애착안정성의 주효과와 영아의 애착안정성에 대한 상호작용효과가 유의미하게 나타났다( 참조).
이를 이원변량분석한 결과, 집단간 평균의 차이에서 드러난 바와는 다르게 공격적 행동에 있어서 어머니와 영아의 애착안정성의 주효과는 유의미하게 나타났다. 특히 교사와 영아의 애착안정성의 주효과와 영아의 애착안정성에 따른 상호작용효과는 유의미하게 나타나지 않아, 어머니와 불안정한 애착을 형성한 영아의 경우 어린이집에서의 공격적 행동 수준이 높은 것으로 밝혀졌다(<표 10> 참조).
이원변량분석을 통해 영아의 어머니 및 교사와의 애착안정성이 영아의 긍정적 감정에 미치는 효과를 검증한 결과, 어머니 및 교사와 영아의 애착안정성의 주효과와 상호작용효과 모두가 유의미한 것으로 나타났다( 참조).
98세)로, 어머니 학력은 2/3년제 대학졸업자가 가장 많았으며, 고졸 이하와 4년제 대학교 졸업이상 순으로 나타났다. 전체 응답 어머니 중 취업모가 48%로, 취업 중인 어머니 직업은 사무직이 31.3%로 가장 많았고 생산근로직/단순노무직이 16.7%로 가장 적게 나타났다. 월평균 가계소득은 200∼300만원 미만이 35%로 가장 많았다.
교사-영아 애착안정성의 조절효과를 살펴보기 위해 애착안정성에 따른 긍정적 감정의 상호작용효과를 도식화한 결과([그림 2]참조), 교사와 안정된 애착을 형성한 영아의 경우 어린이집에서의 긍정적 감정 수준이 높았으며, 이러한 차이는 어머니와 영아 간 불안정 애착 집단에서 두드러졌다. 즉, 어머니와 불안정한 애착을 형성한 영아의 경우 교사와도 불안정 애착이면 긍정적 감정수준이 낮았지만, 교사에 대해 안정적으로 애착이 된 경우에는 긍정적 감정 수준이 높았다.
이를 살펴보면, 어머니-영아 간 애착이 안정한 집단과 불안정한 집단 모두 교사와의 안정애착 여부에 따른 유의미한 차이가 나타났다. 즉, 영아가 어린이집에서 보이는 긍정적 감정은 어머니에 대한 애착안정성에 관계없이 교사와 애착을 안정적으로 한 경우 그 수준이 의미있게 높았으며, 특히 어머니와의 애착이 불안정한 영아의 경우 교사와의 안정애착 여부에 따라 긍정적 정서의 수준이 크게 차이가 나는 것으로 나타났다.
먼저 어린이집에서의 사회적 관계 적응과 긍정적 감정에 있어서 어머니와 불안정한 애착을 형성한 영아가 교사와 영아 간의 애착이 안정적일 때 사회적 관계 적응의 수준과 긍정적 감정 수준이 더 높은 것으로 나타난 본 연구의 결과는 영아의 어린이집 적응에 있어서 교사와의 안정애착 여부가 조절효과가 있음을 보여주는 것이다. 특히 사회적 관계 적응은 어머니 애착의 주효과가 유의미하지 않은 것으로 나타나, 교사와 맺는 관계의 질이 사회정서적 적응에 상대적으로 더 의미있는 변인임을 알 수 있었다.
그러나 어머니와의 애착안정성에 따른 집단 간 차이 및 교사와의 애착안정성에 따른 집단 간 차이는 매우 미미한 수준이었다. 특히 어머니 및 교사와의 안정애착 여부를 함께 고려하여 집단별 공격적 행동 수준을 살펴보면 어머니와 교사 모두에게 안정적으로 애착을 형성한 영아의 공격성이 다른 집단에 비해 현저하게 낮은 것으로 나타났다.
한편 어린이집 적응의 하위요인인 공격적 행동의 경우 어머니와 불안정한 애착을 형성한 영아가 공격적 행동 수준이 높았으며, 교사와의 애착은 어머니와의 애착 유형의 효과를 조절하지 못하는 것으로 나타났다. 어머니와 불안정한 애착관계를 형성한 영아는 안정감을 느끼지 못하고, 자신에 대한 긍정적인 내적실행모델을 발달시키지 못하므로 문제 상황이나갈등 발생 시 대처하는 능력이 미숙하여 여러 가지 공격적 행동을 보일 가능성이 높은 것은 자명하다.

후속연구

즉, 교사와 긍정적인 정서적 유대감을 가지는 영아는 어린이집 맥락에서만큼은 좌절 시에도 쉽게 안정되고, 또래와 보다 적극적이고 건설적으로 상호작용하기 때문에 어린이집 적응이 보다 수월할 수 있다. 따라서 영아의 어린이집 초기 적응 프로그램이 무엇보다 교사와의 애착을 증진시킬 수 있는 프로그램으로 개발될 필요성이 있음을 알 수 있다.
이에 최근 일부 연구자(손혜숙, 1998; 신지연, 2004)들은 영아기의 복합 애착특성에 기초하여, 영아의 어린이집 적응 정도를 살펴본 바 있다. 따라서 추후 연구에서는 영아가 자신의 어머니 및 교사와 맺는 관계의 질이 복합적일 수 있음을 고려하여, 개별 영아가 양육자와 맺는 역동적인 애착 유형을 탐색해볼 필요가 있다.
또한 대안 애착의 예측 변인으로 그간 알려진 적절한 양육태도 이외에 절대적인 양육 시간 또한 매우 의미있는 것으로 나타나고 있는 바(Barnas, & Cummings, 1997; Raikes, 1993), 이에 후속연구에서는 상기 변인들을 고려하여 어머니와의 애착을 보상하거나 조절하는 교사와의 애착을 보다 면밀하게 살펴봄으로써, 어린이집에서의 성공적인 적응을 위한 예측 변인을 탐색할 뿐만 아니라 복잡한 영아기의 애착 형성 과정을 설명해주는 것이 요구된다고 하겠다.
본 연구의 제한점으로, 대상 영아가 그 동안 다른 어린이집 또는 교사에게 양육받은 적이 있는지, 현재 이용 중인 어린이집은 얼마나 오랜 기간 동안 이용하였으며, 하루에 몇 시간가량 이용 중인지 등이 고려되지 않았다. 그러나 영아가 연령이 증가함에 따라 지속적으로 교사의 변화를 경험하는 과정에서 새로운 교사와의 관계에 이전 교사에게 형성된 내적표상을 이전하여 애착을 형성하게 되기 때문에, 한번 이상의 다른 대안 양육 제공자를 경험했는지가 대안 애착 대상과의 관계의 질에 영향을 미칠 수 있음은 일관되게 밝혀지고 있다(Howes & Hamilton, 1993; Howes, Hamilton, & Phillipsen, 1998; Howes, Matheson, & Hamilton, 1994).

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	2012년 현재 0세부터 2세까지의 연령별 어린이집 등록 영아 수는 각각 몇 명인가?	여성들의 교육수준 향상에 따른 자아실현에 대한 욕구 증가, 상승하는 물가 및 자녀 양육을 위한 경제적 부담 등의 이유로 기혼여성들의 취업률이 꾸준히 증가하여 왔으며, 어린이집을 이용하는 비율 또한 동반하여 증가하고 있다. 특히 어린이집 이용 아동 중 유아보다는 영아의 비율이 눈에 띄게 증가하여, 2012년 현재 0세부터 2세까지의 연령별 어린이집 등록 영아 수는 각각 177,157명, 321,716명, 372,811명으로 보고되고 있다(보건복지부, 2012). 이는 0세의 경우 해당 연령의 인구 중 37.
	기혼여성들의 취업률이 꾸준히 증가해 온 이유는?	여성들의 교육수준 향상에 따른 자아실현에 대한 욕구 증가, 상승하는 물가 및 자녀 양육을 위한 경제적 부담 등의 이유로 기혼여성들의 취업률이 꾸준히 증가하여 왔으며, 어린이집을 이용하는 비율 또한 동반하여 증가하고 있다. 특히 어린이집 이용 아동 중 유아보다는 영아의 비율이 눈에 띄게 증가하여, 2012년 현재 0세부터 2세까지의 연령별 어린이집 등록 영아 수는 각각 177,157명, 321,716명, 372,811명으로 보고되고 있다(보건복지부, 2012).
	영아의 어린이집 초기 적응 프로그램이 무엇보다 교사와의 애착을 증진할 수 있는 프로그램으로 개발될 필요성이 있는 이유는?	이는 어린이집 맥락에서 주양육자에 해당하는 교사와의 애착이 긍정적 적응에 필수적이라는 선행연구(구수연, 2005; 권인옥, 2008)를 지지하는 것으로, 교사와의 질적인 정서적 유대감이 오히려 어머니와의 애착보다 어린이집 맥락에서는 상대적으로 의미있는 변인임을 시사한다. 이러한 결과에 대해 서원경(2004)은 어린이집에서 어머니의 역할을 대신하는 교사가 반응적이며 친밀감을 형성한다면 영아가 교사를 안전 기반으로 삼아 새로운 환경을 탐색하며 사회적 기술을 증진시킬 수 있기 때문으로 해석한 바 있다. 즉, 교사와 긍정적인 정서적 유대감을 가지는 영아는 어린이집 맥락에서만큼은 좌절 시에도 쉽게 안정되고, 또래와 보다 적극적이고 건설적으로 상호작용하기 때문에 어린이집 적응이 보다 수월 할 수 있다. 따라서 영아의 어린이집 초기 적응 프로그램이 무엇보다 교사와의 애착을 증진시킬 수 있는 프로그램으로 개발될 필요성이 있음을 알 수 있다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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