영유아교사의 교사효능감과 스트레스 대처방식이 직무만족도에 미치는 영향 The Influence of Teacher Efficacy and Stress Coping Strategies on Job Satisfaction of Teachers in Early Childhood Education and Care원문보기
이 연구는 영유아교사의 교사효능감과 스트레스 대처방식이 직무만족도에 미치는 영향을 살펴보기 위해 실시되었다. 영유아교사 189명을 대상으로 조사를 하여 얻은 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 직무만족도 가운데 직무특성에 대한 만족도가 가장 높았고, 훈육에 대한 교사 효능감이 가장 높았으며, 스트레스를 받을 경우 직접적 대처방식을 가장 많이 사용하였다. 둘째, 교사효능감의 하위요인 가운데 긍정적인 학습환경을 조성하는 능력은 영유아교사직의 직무특성, 원장 및 동료와의 관계에 정적인 영향을, 의사결정참여 능력은 원장 및 동료와의 관계, 근무환경, 복리 및 보수에 정적인 영향을 미쳤다. 셋째, 스트레스 대처방식의 하위요인 가운데 직접적인 대처 방식이 직무만족도의 모든 하위요인에 영향을 미치는 것으로 나타났으며 정신적, 심리적, 파괴적인 대처 방식은 각각 직무특성, 원장 및 동료와의 관계, 복리 및 보수에 영향을 미쳤다. 이와 같은 결과는 영유아교사의 직무만족도를 향상시키는 방법을 모색하는데 기초자료로 사용될 것이다.
이 연구는 영유아교사의 교사효능감과 스트레스 대처방식이 직무만족도에 미치는 영향을 살펴보기 위해 실시되었다. 영유아교사 189명을 대상으로 조사를 하여 얻은 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 직무만족도 가운데 직무특성에 대한 만족도가 가장 높았고, 훈육에 대한 교사 효능감이 가장 높았으며, 스트레스를 받을 경우 직접적 대처방식을 가장 많이 사용하였다. 둘째, 교사효능감의 하위요인 가운데 긍정적인 학습환경을 조성하는 능력은 영유아교사직의 직무특성, 원장 및 동료와의 관계에 정적인 영향을, 의사결정참여 능력은 원장 및 동료와의 관계, 근무환경, 복리 및 보수에 정적인 영향을 미쳤다. 셋째, 스트레스 대처방식의 하위요인 가운데 직접적인 대처 방식이 직무만족도의 모든 하위요인에 영향을 미치는 것으로 나타났으며 정신적, 심리적, 파괴적인 대처 방식은 각각 직무특성, 원장 및 동료와의 관계, 복리 및 보수에 영향을 미쳤다. 이와 같은 결과는 영유아교사의 직무만족도를 향상시키는 방법을 모색하는데 기초자료로 사용될 것이다.
The purpose of this study was to examine the influence of teacher efficacy and stress coping strategies on job satisfaction of teachers in early childhood education and care. 189 teachers were recruited from 8 day care centers and 10 kindergartens in Seoul, Kyunggi, Kyungbuk, and Chonbuk provinces i...
The purpose of this study was to examine the influence of teacher efficacy and stress coping strategies on job satisfaction of teachers in early childhood education and care. 189 teachers were recruited from 8 day care centers and 10 kindergartens in Seoul, Kyunggi, Kyungbuk, and Chonbuk provinces in Korea. Data were analyzed through frequencies, Pearson's correlations, and the stepwise regression analyses using PASW 18.0. The findings are as follows. First, the result showed that teachers in ECEC were most likely to be satisfied with their job characteristics most among the 4 subcategories in job satisfaction. They also perceived their the ability of discipline high for teacher efficacy, and used the direct coping strategy most as a stress coping strategy. Second, the teachers' ability to create a positive learning atmosphere affected job characteristics, the ability to participate in decision-making affected the relationship with director and colleagues, working environment, welfare and salary the most. Third, the direct coping strategy had the most impacts on all subcategories of job satisfaction. The results of this study may provide basic data for finding effective way to increase job satisfaction of teachers in ECEC.
The purpose of this study was to examine the influence of teacher efficacy and stress coping strategies on job satisfaction of teachers in early childhood education and care. 189 teachers were recruited from 8 day care centers and 10 kindergartens in Seoul, Kyunggi, Kyungbuk, and Chonbuk provinces in Korea. Data were analyzed through frequencies, Pearson's correlations, and the stepwise regression analyses using PASW 18.0. The findings are as follows. First, the result showed that teachers in ECEC were most likely to be satisfied with their job characteristics most among the 4 subcategories in job satisfaction. They also perceived their the ability of discipline high for teacher efficacy, and used the direct coping strategy most as a stress coping strategy. Second, the teachers' ability to create a positive learning atmosphere affected job characteristics, the ability to participate in decision-making affected the relationship with director and colleagues, working environment, welfare and salary the most. Third, the direct coping strategy had the most impacts on all subcategories of job satisfaction. The results of this study may provide basic data for finding effective way to increase job satisfaction of teachers in ECEC.
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문제 정의
영유아교사직은 지식과 기술을 전달하는 교수자 역할 이외에도 하루 일과 중 대부분의 시간을 부모를 대신하여 여러 명의 영유아를 한정된 공간에서 동시에 보살펴 하는 양육자 역할을 수행하며 영유아의 사회화를 돕는다. 공동체 생활을 하는 과정에서 인성을 기르고 안전과 질서를 위해 훈육은 필요하며, 긍정적인 훈육을 하였을 경우 학급운영에도 도움이 되므로 교사로서의 자신의 훈육에 대한 능력을 높게 평가하지 않았나 추측해 본다. 영유아교사가 자신의 직업적 책임은 주로 교육과 훈육이라고 인지하고(Ho & Hau, 2004), 영유아교사의 효능감과 훈육은 밀접한 관계가 있다(김미정, 윤갑정, 2013)는 선행연구 결과에서도 알 수 있듯이 영유아교사로서 영유아의 훈육을 중시하고 지도하는 데 있어서 어느 정도의 자신감을 의미한다는 것으로 풀이할 수 있다.
이 연구는 영유아와 많은 시간을 함께 생활하는 영유아교사의 직무만족도와 관련이 있을 것으로 예상되는 변인들의 영향을 살펴봄으로써 영유아를 위한 보육 · 교육의 질적인 향상을 도모하는데 기초 자료를 제공하고자 실시되었다.
이 연구를 통해 얻어진 결과를 바탕으로 영유아교사의 직무만족도에 영향을 미치는 요인을 파악하여 영유아교사와 함께 많은 시간을 상호작용하는 영유아에게 보다 긍정적인 영향을 미칠 수 있도록 영유아교사의 직무만족도를 향상시킬 수 있는 방안을 모색하는데 기초자료를 제공하고자 한다. 이렇듯 영유아교사의 직무만족도에 영향을 미치는 요인을 탐색하는 것은 궁극적으로 보육 · 교육의 질적 향상을 도모하기 위한 방안을 간구하는데 기여하게 될 것이다.
이 연구결과는 긍정적인 방식으로 스트레스에 대처하고 이를 바탕으로 자신의 과업을 적극적으로 이룰 수 있고, 이에 대한 적절한 보상을 받게 해 주는 건강한 조직문화를 조성하여 이직의도를 줄이고 영유아를 돌보고 교육시키는 일에 보람과 긍지를 가질 수 있도록 하는 것이 질적인 보육 · 교육 향상이라는 사회적 요구에 부응하는 근본이 된다는 것을 시사한다. 이 연구의 학문적 의의는 영유아의 하루 일과 중 많은 시간을 함께 하는 영유아교사 직무만족도를 향상시켜 궁극적으로는 영유아에게 그 긍정적인 영향을 미치도록 영유아교사의 직무만족도에 영향을 미치는 변인을 탐색하였다는 것이다. 이를 바탕으로 질적인 보육 · 교육 제공하기 위해 영유아교사의 처우개선과 근무환경의 향상을 도모하고, 개인의 발달 및 생애에 있어 매우 민감하고 중요한 시기인 영유아기에 부모의 역할을 대신하여 보육 · 교육하는 영유아교사가 자신의 직업에 대한 만족도를 향상시킬 수 있도록 도움을 주기 위한 시사점을 논의하고 이와 관련된 정책을 마련하는 기초 자료를 제공하였다.
이를 바탕으로 질적인 보육 · 교육 제공하기 위해 영유아교사의 처우개선과 근무환경의 향상을 도모하고, 개인의 발달 및 생애에 있어 매우 민감하고 중요한 시기인 영유아기에 부모의 역할을 대신하여 보육 · 교육하는 영유아교사가 자신의 직업에 대한 만족도를 향상시킬 수 있도록 도움을 주기 위한 시사점을 논의하고 이와 관련된 정책을 마련하는 기초 자료를 제공하였다.
제안 방법
Bandura(2006)의 교사 자기 효능감 척도를 김연하와 김양은(2008)이 영유아기관 재직 교사에게 맞게 번역한 것을 사용한 것을 수정 보완하여 사용하였다. 교사로서 자신의 유능함을 평가하는 30문항으로 이루어진 이 도구는 총 7개의 하위요인으로 구성되어 있었으나 교재교구 사용능력에 관한 1문항을 교수 능력에 포함시켜 총 6개의 하위요인으로 재구성하였고, 아동학 전공 교수와 박사 2인이 내용의 타당성을 검증하였다.
3. 영유아교사가 지각하는 스트레스 대처방식이 직무만족도에 미치는 영향
영유아교사가 지각하는 스트레스 대처방식(물리적, 정신적, 파괴적, 직접적, 심리적)이 직무만족도(직무특성, 원장 및 동료와의 관계, 근무환경, 복리 및 보수)에 미치는 영향을 알아보기 위해 우선 두 변인간의 상관관계를 분석하였고, 그 결과는 표 2와 같다. 직무특성은 정신적(r=.
2. 영유아교사가 지각하는 교사효능감이 직무만족도에 미치는 영향
영유아교사의 교사효능감(의사결정, 교수, 훈육, 가정과의 연계, 지역사회와의 연계, 긍정적 학습 환경 조성)이 직무만족도(직무특성, 원장 및 동료와의 관계, 근무환경, 복리 및 보수)에 미치는 영향을 살펴보기 위해 우선 두 변인간의 상관관계를 분석하였고, 그 결과는 표 2와 같다. 의사결정참여 능력을 제외한 교사효능감의 모든 하위요인은 직무특성과 정적 상관관계를 보였으며, 원장 및 동료와의 관계에 대해서는 교사효능감의 모든 하위요인과 정적 상관관계를 보였다.
임의 선정한 1개의 어린이집에서 원장에게 연구에 관한 설명 및 협조 요청을 하여 동의를 구한 뒤 교사 7명을 대상으로 예비조사를 실시한 결과, 별다른 이상이 없었으므로 본 조사를 실시하였다. 조사 대상 기관을 임의 선정하여 원장으로부터 참여 협조를 요청하였고, 이를 수락한 총 18개의 기관에 우편을 이용하거나 연구자가 직접 방문하여 조사를 희망하는 교사에 한해 질문지를 배포하고 수거하였다.
임의 선정한 1개의 어린이집에서 원장에게 연구에 관한 설명 및 협조 요청을 하여 동의를 구한 뒤 교사 7명을 대상으로 예비조사를 실시한 결과, 별다른 이상이 없었으므로 본 조사를 실시하였다. 조사 대상 기관을 임의 선정하여 원장으로부터 참여 협조를 요청하였고, 이를 수락한 총 18개의 기관에 우편을 이용하거나 연구자가 직접 방문하여 조사를 희망하는 교사에 한해 질문지를 배포하고 수거하였다. 배포된 질문지 207부 중에서 196부가 수거되어 94.
대상 데이터
조사 대상 기관을 임의 선정하여 원장으로부터 참여 협조를 요청하였고, 이를 수락한 총 18개의 기관에 우편을 이용하거나 연구자가 직접 방문하여 조사를 희망하는 교사에 한해 질문지를 배포하고 수거하였다. 배포된 질문지 207부 중에서 196부가 수거되어 94.7%의 수거율을 보였으며, 수거된 질문지 중에서 충실히 응답하지 않은 질문지 7부를 제외하고 총 189부의 질문지가 최종적으로 분석되었다.
서울, 경기, 경북, 전북 지역에서 임의표집한 어린이집 8곳과 유치원 10곳의 영유아교사 189명을 대상으로 하였다. 연구대상 영유아교사의 일반적 특성은 다음과 같다.
데이터처리
0을 사용하여 분석했으며, 영유아교사의 사회 인구학적 변인에 따른 성격유형의 분포를 살피기 위하여 빈도와 백분율을 실시하였다. 교사효능감, 스트레스 대처 방식, 직무만족도 간의 상관관계와 영향은 Pearson의 적률상관관계 분석과 단계적 중다회귀분석을 사용하여 살펴보았다. 중다회귀분석 모델의 적합성은 공차한계(Tolerance: TOL)와 분산팽창지수(Variance Inflation Factor: VIF)로 살펴보았고, 적합한 회귀모델이 되려면 그 값이 10보다 작아야 한다(성태제, 2007).
본 연구의 자료는 PASW 18.0을 사용하여 분석했으며, 영유아교사의 사회 인구학적 변인에 따른 성격유형의 분포를 살피기 위하여 빈도와 백분율을 실시하였다. 교사효능감, 스트레스 대처 방식, 직무만족도 간의 상관관계와 영향은 Pearson의 적률상관관계 분석과 단계적 중다회귀분석을 사용하여 살펴보았다.
이러한 상관관계를 바탕으로 스트레스 대처방식의 하위요인인 물리적, 정신적, 파괴적, 직접적, 심리적 대처방식이 직무만족도의 하위요인인 직무특성, 원장 및 동료와의 관계, 근무환경, 복리 및 보수에 미치는 영향을 알아보기 위해 교사의 연령, 경력, 학력 등과 같은 사회인구학적 변인은 통제한 후 단계적 중다회귀분석을 실시하였고 그 결과는 표 4와 같다.
이러한 상관관계를 바탕으로 영유아교사의 교사효능감의 하위요인인 의사결정참여 능력, 교수 능력, 훈육 능력, 가정과의 연계 능력, 지역사회와의 연계 능력, 긍정적 학습 환경 조성 능력이 직무만족도의 하위요인인 직무특성, 원장 및 동료와의 관계, 근무환경, 복리 및 보수에 미치는 영향을 각각 살펴보기 위해 교사의 연령, 경력, 학력 등과 같은 사회인구학적 변인은 통제한 후 단계적 중다회귀분석을 실시하였고 그 결과는 표 3과 같다. 직무특성에 영향을 미치는 교사효능감의 하위요인은 긍정적 학습환경 조성 능력으로 정적인 영향(β=.
이론/모형
Feitler와 Tokar(1981)이 개발한 교사용 스트레스 대처 방식을 측정하는 도구를 장미아(1996)가 수정 · 보완한 것을 사용하였다.
Jorde-Bloom(1988)이 개발한 유아교육직 만족 측정척도(ECJSS: Early Childhood Job Satisfactions Survey)를 사용하였다. ‘영유아교사직은 나에게 계속 자극을 주고 도전할 가치가 있다고 생각한다’ 등의 직무특성과 관련된 7문항, ‘원장님과 교사들이 이야기 할 시간을 자주 갖는다’ 등의 원장 및 동료와의 관계를 나타내는 4문항, ‘우리 원은 교사들을 위한 휴식 공간을 잘 갖추고 있다’ 등의 근무환경에 관한 3문항, ‘현 교사의 승진제도는 공평하고 합리적으로 운영되고 있다’ 등 복리 및 보수와 관련된 4문항 등 4가지 하위요인 총 18문항으로 구성되어 있으며 각 문항은 ‘전혀 아니다’를 1점, ‘매우 그렇다’를 5점으로 하는 5점 리커트 형식이다.
성능/효과
Bandura(2006)의 교사 자기 효능감 척도를 김연하와 김양은(2008)이 영유아기관 재직 교사에게 맞게 번역한 것을 사용한 것을 수정 보완하여 사용하였다. 교사로서 자신의 유능함을 평가하는 30문항으로 이루어진 이 도구는 총 7개의 하위요인으로 구성되어 있었으나 교재교구 사용능력에 관한 1문항을 교수 능력에 포함시켜 총 6개의 하위요인으로 재구성하였고, 아동학 전공 교수와 박사 2인이 내용의 타당성을 검증하였다. ‘영유아기관과 관련된 중요한 일에 자유롭게 의견을 표현할 수 있다’ 등 유아교육기관 내 중요한 의사결정에 참여하는 능력에 관한 2문항, ‘영유아들이 지난 시간에 배웠던 내용을 잘 기억하도록 할 수 있다’ 등 교수 능력에 관한 10문항, ‘교실 내의 문제행동을 통제할 수 있다’ 등 영유아를 훈육하는 능력에 관한 3문항, ‘어린이집 또는 유치원 활동에 학부모를 참여하게 할 수 있다’ 등 가정과의 연계 능력에 관한 3문항, ‘어린이집 또는 유치원 활동과 지역 사회단체들을 연계시킬 수 있다’ 등 지역사회기관과의 연계 능력에 관한 4문항, ‘어린이집 또는 유치원을 안전한 장소로 만들 수 있다’ 등 긍정적 학습 환경 조성 능력에 관한 8문항이며, 각 문항은 ‘하지 않는다’를 1점, ‘매우 자주 한다’를 5점으로 하는 5점 리커트형식이며, 가능한 점수의 분포는 의사결정 참여 능력 2~10점, 교수 능력 10~50점, 훈육 능력 3~15점, 가정과의 연계 능력 3~15점, 지역사회기관과의 연계 능력 4~10점, 긍정적 학습 환경 조성 능력 8~40점으로 점수가 높을수록 교사로서의 자신의 능력을 높게 평가함을 의미한다.
그러나 근무환경에 대해서는 의사결정참여 능력(r=.43, p<.01)과 교수 능력(r=.15, p<.05)만이 유의미한 정적 상관관계를 나타낸 반면, 복리 및 보수에 대해서는 의사결정참여 능력은 유의미한 정적 상관관계(r=.33, p<.01)를, 훈육 능력은 유의미한 부적 상관관계(r=-.16, p<.05)를 보였다.
둘째, 영아교사의 교사 효능감의 하위요인이 직무만족도에 미치는 영향에 대해서는 긍정적인 학습환경을 조성하는 능력은 영유아교사직의 직무특성, 원장 및 동료와의 관계에 정적인 영향을 주었고, 기관에서의 의사결정참여 능력은 원장 및 동료와의 관계, 근무환경, 복리 및 보수에 정적인 영향을 미쳤으며, 교수 능력은 근무환경에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 영유아교사 효능감의 하위요인이 직무만족도의 하위요인에 미치는 영향을 미시적으로 살펴본 선행연구가 드물어 직접적인 비교는 불가하지만, 영유아교사의 효능감이 직무만족도에 영향을 미쳐서 교사효능감이 높을수록 직무만족도가 높다는 선행연구 결과(Labone, 2004; Wheatley, 2005)와 흐름을 같이하는 결과이다.
마지막으로 복리 및 보수에 대한 만족에 영향을 미치는 교사 효능감의 하위요인은 의사결정 참여 능력(β=.31, p<.001)이었으며, 설명력은 15%이었다(F=16.73, p<.001).
셋째, 영아교사의 스트레스 대처방식의 하위요인이 직무만족도에 미치는 영향에 대해서는 직접적인 대처방식은 직무만족도의 모든 하위요인에 영향을 미쳤고, 정신적, 심리적, 파괴적 대처방식은 각각 직무특성, 원장 및 동료와의 관계, 복리 및 보수에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 영유아교사를 대상으로 이 관계를 살펴본 선행연구가 없지만, 환자를 돌보는 간호사를 대상으로 한 연구(Golbasi, Kelleci, & Dogan, 2008)에 의하면, 부정적인 스트레스 대처방식을 사용할 경우, 직업만족도는 저하된다고 보고하였다.
76)에 관해서는 다른 하위요인에 비해 낮게 평가하였다. 스트레스 대처방식으로는 조언자의 충고 듣기 등 직접적으로 문제를 해결하는 직접적인 방식(M=3.56, SD=.81)을 가장 많이 사용하는 것으로 나타났고, 운동과 같은 신체적인 활동 등으로 표현되는 물리적인 방식(M=1.62, SD=.55)은 가장 적게 사용하였다.
영유아가 교사의 근무환경 만족에 대해서는 의사결정 참여 능력(β=.44, p<.001), 교수 능력(β=.20, p<.001)의 순으로 영향력을 보였으며, 이 두 변인이 근무환경 만족도에 대해 총 29%의 설명력(F=16.13, p<.001)을 보이는 것으로 나타났다.
영유아교사의 교사효능감(의사결정, 교수, 훈육, 가정과의 연계, 지역사회와의 연계, 긍정적 학습 환경 조성)이 직무만족도(직무특성, 원장 및 동료와의 관계, 근무환경, 복리 및 보수)에 미치는 영향을 살펴보기 위해 우선 두 변인간의 상관관계를 분석하였고, 그 결과는 표 2와 같다. 의사결정참여 능력을 제외한 교사효능감의 모든 하위요인은 직무특성과 정적 상관관계를 보였으며, 원장 및 동료와의 관계에 대해서는 교사효능감의 모든 하위요인과 정적 상관관계를 보였다. 그러나 근무환경에 대해서는 의사결정참여 능력(r=.
이 연구결과는 긍정적인 방식으로 스트레스에 대처하고 이를 바탕으로 자신의 과업을 적극적으로 이룰 수 있고, 이에 대한 적절한 보상을 받게 해 주는 건강한 조직문화를 조성하여 이직의도를 줄이고 영유아를 돌보고 교육시키는 일에 보람과 긍지를 가질 수 있도록 하는 것이 질적인 보육 · 교육 향상이라는 사회적 요구에 부응하는 근본이 된다는 것을 시사한다.
001). 즉 영유아교사직의 복리 및 보수에 대한 만족정도는 자신의 의사결정 참여 능력, 영유아를 훈육하는 능력, 긍정적인 학습환경을 조성하는 능력에 영향을 받는 것으로 나타났다. 회귀모델이 적합한지를 알아볼 수 있는 TOL값은 1.
첫째, 영유아교사가 지각하는 직무만족도의 하위요인 가운데 영유아를 돌보고 발달을 촉진하는 등의 영유아교사직에 대한 직무특성에 대한 만족도가 높게 나타났다. 이는 영유아교사가 영유아의 삶에 중요한 변화를 주고, 영유아와 함께 생활하며 보살피는 직무에 만족을 느낌으로써 영유아교사직의 지속하는 가장 중요한 이유라는 연구결과(김한나, 송지연, 오유경, 최지원, 유계숙, 2011)와 일맥상통하는 것이다.
즉 영유아교사직의 복리 및 보수에 대한 만족정도는 자신의 의사결정 참여 능력, 영유아를 훈육하는 능력, 긍정적인 학습환경을 조성하는 능력에 영향을 받는 것으로 나타났다. 회귀모델이 적합한지를 알아볼 수 있는 TOL값은 1.00, VIF값은 1.00, Durbin-Watson값은 1.98로 나타나 적합한 회귀모델의 기준에 모두 부합하였다.
후속연구
심층면접을 실시하여 제시된 설문지 문항 이외에도 직업만족도를 향상시키기 위해 영유아교사가 제시하는 방안은 무엇인지 서술하였다면 연구대상자의 생각이 보다 직접적으로 전달되었을 것이다. 교사효능감에 영향을 주는 요인은 무엇인지, 영유아교사의 직업스트레스의 원인은 무엇인지도 파악하여 이러한 변인들을 모두 포함하여 총체적인 분석을 한다면 영유아교사의 직업만족도를 보다 입체적으로 파악할 수 있을 것이다. 또한 교사효능감의 하위요인을 측정하는 문항이 적었다는 아쉬움이 남으므로 추후 연구에서는 좀더 문항수를 늘려 다양한 각도에서 깊이 있는 측정을 한다면 한층 깊이 있는 이해를 하게 될 것이다.
또한 영유아교사는 발달상 매우 중요한 시기에 있는 영유아를 상대로 오랜 시간동안 상호작용을 해야 한다. 따라서 이러한 직종에 종사하는 영유아교사가 지니는 스트레스를 대처하는 방식을 살펴보고 직무만족도에 미치는 그 영향을 확인한다면, 영유아교사의 직무만족도에 대한 이해의 폭을 넓힐 수 있을 것이다.
교사효능감에 영향을 주는 요인은 무엇인지, 영유아교사의 직업스트레스의 원인은 무엇인지도 파악하여 이러한 변인들을 모두 포함하여 총체적인 분석을 한다면 영유아교사의 직업만족도를 보다 입체적으로 파악할 수 있을 것이다. 또한 교사효능감의 하위요인을 측정하는 문항이 적었다는 아쉬움이 남으므로 추후 연구에서는 좀더 문항수를 늘려 다양한 각도에서 깊이 있는 측정을 한다면 한층 깊이 있는 이해를 하게 될 것이다.
한편 자신의 지역사회 연계 능력이 낮다고 평가한 것에 대해서는 지역사회의 물리적, 인적 자원을 활용하기 보다는 학급 내에서의 교수활동에 의존하는 교수법을 선호하고 있음을 간접적으로 시사하는 것이라고 해석할 수 있다. 영유아에게 일상생활에 관련된 직접경험을 할 수 있도록 지역사회를 활동하는 것이 교육적인 효과를 높일 수 있음에도 불구하고, 이에 대한 영유아교사의 교사의 효능감이 낮은 이유가 개인적 요인에 기인한 것인지 사회적 요인 때문인지에 대해서는 후속 연구를 통해 보다 상세히 알아볼 필요가 있다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
직무만족도란?
영유아교사의 직무만족도는 영유아와의 상호작용에 영향을 미치는 가장 중요한 원인 중 하나이다(Jorde-Bloom, 1988). 일반적으로 직무만족도란 개인이 지각하는 자신의 직무와 직무상황에 대한 적극적 또는 소극적으로 나타내는 태도와 느낌의 정도(Compbell & Scarpello, 1983)를 일컬으며, 영유아교사의 직무만족도는 보육 및 교육활동 등의 직무 자체, 원장 및 동료교사와의 관계, 직장으로써의 근무환경 및 근로자로서 누리는 복지 등과 관련하여 전반적으로 느끼는 만족 정도라 할 수 있다(이점자, 김형모, 2012; 조성연, 2005; Jorde-Bloom, 1988). 영유아교사는 영유아가 신체적인 성장 뿐 아니라 정신적, 심리적 안정과 성장을 포함한 조화로운 전인적인 발달을 이루도록 조력하는 역할을 수행(최애경, 2007)해야 하므로 직무만족도가 높은 교사는 영유아교사가 자신의 직업에 대해 만족을 한다면 좋은 에너지가 되어 영유아와의 상호작용에도 긍정적인 영향을 미칠 것이다.
영유아교사는 어떤 역할을 수행해야 하는가?
일반적으로 직무만족도란 개인이 지각하는 자신의 직무와 직무상황에 대한 적극적 또는 소극적으로 나타내는 태도와 느낌의 정도(Compbell & Scarpello, 1983)를 일컬으며, 영유아교사의 직무만족도는 보육 및 교육활동 등의 직무 자체, 원장 및 동료교사와의 관계, 직장으로써의 근무환경 및 근로자로서 누리는 복지 등과 관련하여 전반적으로 느끼는 만족 정도라 할 수 있다(이점자, 김형모, 2012; 조성연, 2005; Jorde-Bloom, 1988). 영유아교사는 영유아가 신체적인 성장 뿐 아니라 정신적, 심리적 안정과 성장을 포함한 조화로운 전인적인 발달을 이루도록 조력하는 역할을 수행(최애경, 2007)해야 하므로 직무만족도가 높은 교사는 영유아교사가 자신의 직업에 대해 만족을 한다면 좋은 에너지가 되어 영유아와의 상호작용에도 긍정적인 영향을 미칠 것이다. 반대로 영유아교사가 자신의 직업에 대한 만족도가 낮으면 질적인 보육 및 교육의 향상을 이룰 수 없게 될 것이다.
교사로서의 능력이 자신의 직무에 대한 만족도에 미치는 영향을 살펴보는 일은 영유아교사에 대한 깊이 있는 이해를 위해 반드시 필요한 이유는 무엇인가?
이렇듯 직무만족도에 교사효능감이 중요한 영향을 미친다는 것이 확인되었음에도 불구하고 영유아교사의 직무만족도에 대한 교사효능감의 영향을 살펴본 연구(강란혜, 2006; 이세나, 2007; Labone, 2004; Wheatley, 2005)가 존재하지만, 이러한 연구들은 교사효능감과 직무만족도의 하위요인 간에 미치는 영향을 살펴보지 않아 깊이 있는 결과를 얻지 못했다는 한계가 있다. 부모를 대신하여 보육 · 교육을 해야 하는 영유아교사직의 특성상 교수 능력 이외에도 훈육을 해야 하고, 부모와의 긴밀한 협력도 필요하며, 사회적 자원을 활용하기 위해 지역사회와의 연계 등 다양한 능력이 요구된다(김연하, 김양은, 2008). 따라서 이러한 교사로서의 능력이 자신의 직무에 대한 만족도에 미치는 영향을 살펴보는 일은 영유아교사에 대한 깊이 있는 이해를 위해 반드시 필요하다.
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